-

Abstract

This study was carried out to explore the perceptions that academicians working at faculties of education in Turkey have regarding ‘constructivist teacher’. The participants of this phenomenological study included 323 academicians at 71 Faculties of Education in the spring of the 2013-2014 academic year. In the study, purposive sampling method was used among the sampling methods. Academicians completed the sentence “Constructivist teacher is like ... because ...” and the data gathered is analyzed with qualitative method. The results indicated that academicians produced 94 different metaphors regarding the constructivist teacher. These metaphors are categorized into 14 conceptual categories with regard to their common features. The metaphors indicated by all academicians and mostly-indicated ones are the following: Guide, master, maestro, director, architect, artist and democratic leader

Keywords

• Constructivist Teacher, Metaphor, Faculty Members, Faculty of Education, Phenomenological Design

Eğitim Fakültesinde Görevli Öğretim Elemanlarının Yapılandırmacı Öğretmen Algıları

Öz

Bu araştırma, Eğitim Fakültelerinde görevli öğretim elamanlarının ‘yapılandırmacı öğretmene’ ilişkin sahip oldukları metaforları ortaya çıkarma amacına yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik desen kullanılmış ve çalışmanın olgusu da Yapılandırmacı Öğretmen kavramı olarak kabul edilmiştir. Akademisyenlerin “Yapılandırmacı öğretmen bir … benzer, çünkü …” cümlesini tamamlamalarıyla elde edilen ham verilerde hem nitel (içerik analizi) hem de nicel (chi-square) veri çözümleme teknikleri kullanılmıştır. Araştırma 71 Eğitim Fakültesi’nden 323 öğretim elemanının katılımıyla gerçekleşmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğretim elemanları yapılandırmacı öğretmen kavramına ilişkin 94 adet geçerli metafor üretmiştir. Bütün öğretim elemanları tarafından ortak olarak ifade edilen ve en çok kullanılan metaforlar sırasıyla şunlardır: Rehber, Usta, Orkestra şefi, Yönetmen, Mimar imgeleridir. Bu metaforlar ortak özellikleri bakımından on dört farklı kavramsal kategori altında toplanmıştır. Sonuç olarak, kavramsal kategoriler, öğretim elamanlarının unvanları ve bölümleri bakımından anlamlı bir farklılık göstermemiştir.

Anahtar Kelimeler

• Yapılandırmacı Öğretmen, Metafor, Öğretim Elemanları, Eğitim Fakültesi, Fenomenolojik Desen

Kaynakça

1. Açıkgöz, K. (2003). Aktif Öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
2. Alger, C. L. (2009). Secondary teachers’ conceptual metaphors of teaching and learning: Changes over the career span. Teaching and Teacher Education, 25(5), 743-751.
3. Arsal, Z. (2013). The evaluation of science courses according to constructivist learning environment. Elementary Education Online, 12(4), 1016-1031.
4. Aydın, İ. S. ve Pehlivan, A. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarının “öğretmen” ve “öğrenci” kavramlarına ilişkin kullandıkları metaforlar. Turkish Studies, 5(3), 818-842.
5. Bennett, C. (2001). Genres of Research in Multicultural Education. Review of Educational Research, 7(2), 171-217.
6. Boydak-Özan, M. ve Demir, C. (2011). Farklı lise türlerine göre öğretmen ve öğrencelerin okul kültürü metaforu algıları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(2), 106-126.
7. Brooks, J. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. ASCD.
8. Cleaver, D. ve Ballantyne, J. (2014). Teachers’ views of constructivist theory: A qualitative study illuminating relationships between epistemological understanding and music teaching practice. International Journal of Music Education, 32(2), 228-241.

9. Cerit, Y. (2008). Öğretmen kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 693-712.
10. Cobb, P. ve Steffe, L. P. (2011). The constructivist researcher as teacher and model builder. In A Journey in Mathematics Education Research. Springer Netherlands. 19-30.
11. Çulha-Özbaş, B. (2012). “Sosyal bilgiler öğretmeni olarak, ben kimim?” Sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki kimliklerine yönelik görüşlerinin metafor analizi yoluyla incelenmesi. Turkish Studies, 7(2), 821-838.
12. Demiralp, D. ve Kuzu, H. (2012). İlköğretim birinci kademe programlarının öğrencilerin yansıtıcı düşünmelerini geliştirmedeki katkısına yönelik öğretmen görüşleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(2), 30-38.
13. Demirel, Ö. (2008). Yapılandırmacı eğitim. Eğitim ve öğretimde çağdaş yaklaşımlar sempozyumu, İstanbul: Harp Akademileri Basımevi. 22.
14. Elmholdt, C. (2003). Metaphors for learning: Cognitive acquisition versus social participation. Scandinavian Journal of Educational Research, 47(2), 115-131.
15. Fer, S. ve Cırık, İ. (2007). Yapılandırmacı Öğrenme-Kuramdan Uygulamaya. İstanbul: Morpa Yayınları. 48.
16. Gül, G. (2012). Birey toplum eğitim ve öğretmen. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1). 223-236.
17. Gültekin, M. (2013). İlköğretim öğretmen adaylarının eğitim programı kavramına yükledikleri metaforlar. Eğitim ve Bilim, 38(169), 126-141.
18. Gürbüz, R. ve Birgin, O. (2011). Öğrenme ortamına çoklu zekâ kuramını taşıyan iki öğretmen ve iki araştırmacının yolculuğundan yansıyanlar. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 2(1). 1-19.
19. Hadar, L. (2009). Ideal versus school learning: Analyzing Israeli secondary school students’ conceptions of learning. International Journal of Educational Research, 48, 1-11.
20. Kasapoğlu, K. ve Duban, N. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançlarını yordayan bir faktör olarak yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumları (Afyonkarahisar İli Örneği). Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2). 85-96.
21. Lakoff, G. ve Johnson M. (2005). Metaforlar hayat anlam ve dil (Çeviren: Gökhan Yavuz Demir). İstanbul: Paradigma Yayıncılık.
22. Lemke, J. S. (2014). Experienced teachers' construals of the teacher's role across the historical process (Unpublished Doctoral dissertation). Long Island University, Cw Post Center.
23. Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into Practice, 41(4), 226-232.
24. McComas, W. F. (2014). Constructivist teaching practices. In The Language of Science Education. p.23.
25. Merriam, S.B. (2013). Qualitative Research: Nitel Araştırma (Çev. Ed.: Selahattin Turan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
26. Orlich, D., Harder, R., Callahan, R., Trevisan, M., & Brown, A. (2012). Teaching strategies: A guide to effective instruction. Cengage Learning.
27. Özdemir, S. ve Akkaya, E. (2013). Genel lise öğrenci ve öğretmenlerinin okul ve ideal okul
28. algılarının metafor yoluyla analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 19(2), 295-322.
29. Özer, B. ve Gelen, İ. (2014). Öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine sahip olma düzeyleri hakkında öğretmen adayları ve öğretmenlerin görüşlerinin değerlendirilmesi/Having general adequacy of teaching profession evaluation of the views of teacher candidates and teachers about their. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9). 39-55.
30. Quale, A. (2002). The role of metaphor in scientific epistemology: A constructivist perspective and consequences for science education. Science and Education, 11, 443-457.
31. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research ve evaluation methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
32. Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155.
33. Saban, A. (2008). İlköğretim I. kademe öğretmen ve öğrencilerinin bilgi kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. İlköğretim Online, 7(2), 421-455.
34. Saban, A. (2010). Prospective teachers’ metaphorical conceptualizations of learner. Teaching and Teacher Education, 26(2), 290-305.
35. Saban, A., Koçbeker-Eid, B. N. ve Saban, A. (2006). “An investigation of the concept of teacher among prospective teachers through metaphor analysis”. Educational Sciences: Theory ve Practice, 6(2), 509-522.
36. Saban, A., Koçbeker-Eid, B. N. ve Saban, A. (2007). Prospective teachers’ conceptions of teaching and learning revealed through metaphor analysis. Learning and Instruction, 17, 123-139.
37. Saban, A., Koçbeker-Eid, B. N. ve Saban, A. (2014). Maratonda yarışmak ya da gizemli bir yere yolculuk yapmak: sınıf öğretmeni adaylarının tecrübe ettikleri ve ideallerindeki öğrenme algıları. Educational Sciences: Theory ve Practice, 14(3), 995-1030.
38. Sleeter, C., & Grant, C. (1994). Making Choices For Multicultural Education: Five Approaches to Race, Class, And Gender. New York, NY: Macmillan Press.
39. Şahin, Ş. ve Baturay, M. H. (2013). Ortaöğretim öğrencilerinin internet kavramına ilişkin algılarının değerlendirilmesi: Bir metafor analizi çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(1), 177-192.
40. TDK (2014). Büyük Türkçe sözlük. Türk Dil Kurumu. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option= com_btsvearama=kelimeveguid=TD adresinden indirilmiştir. Erişim: 24.12.2014.
41. Temli Durmuş, Y. (2014). 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin oluşturmacı yaklaşıma yönelik görüşleri. E- International Journal of Educational Research, 5(1). 20-41.
42. Töremen, F. ve Döş, İ. (2009). İlköğretim öğretmenlerinin müfettişlik kavramına ilişkin metaforik algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(4), 1973-2012.
43. Uiba, K., Kikas, E., & Tropp, K. (2011). Instructional approaches: Differences between kindergarten and primary school teachers. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 41(1), 91-111.
44. Yalçın, M. ve Erginer, A. (2012). İlköğretim okullarında okul müdürüne ilişkin metaforik algılar. Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcileri Dergisi, 1(2), 229-256.
45. Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.