Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri

Ömer Kırmacı; Özden Şahin İzmirli

doi:10.17051/ilkonline.2017.304715

Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri

Öz

Bu araştırmanın genel amacı, ortaokul öğrencilerine kitap tavsiyesi sunma, kitap okuma etkinliklerini takip ve değerlendirilmesini sağlama amaçlı geliştirilen çevrimiçi sistemin (KİTaS) kullanılabilirliğine ilişkine paydaş görüşlerinin belirlenmesidir. Bu çerçevede KİTaS, Çanakkale il merkezinde sosyo-ekonomik düzeyi düşük bölgede yer alan bir ortaokulda, 2014-2015 öğretim yılı bahar döneminde iki ay süresince (06.04.2015-12.06.2015) kullanılmıştır. Araştırma tarama modeli çerçevesinde desenlenmiştir. Uygulama sonunda sistemin paydaşları olan sınıf rehber öğretmenlerinin, öğrencilerin ve velilerin, sistemin kullanılabilirlik göstergelerine (etkililik, verimlilik ve memnuniyet) ilişkin görüşleri alınmıştır. Araştırma kapsamında görüşmeyi kabul eden altı sınıf rehber öğretmeni ve sekiz öğrenci ile görüşülmüştür. Tüm öğrenci velilerine açık uçlu anket formu dağıtılmış ve 17 veliden dönüş olmuştur. Araştırma sonucunda KİTaS tavsiye bileşeninin öğrencilerin ilgi ve düzeylerine uygun kitaplar tavsiye ettiği belirlenmiştir. Ayrıca KİTaS’ın değerlendirme bileşeninin öğrencilerin kitabı anlamasını desteklediği sonucu ortaya çıkmıştır. Kitap okuma etkinliklerinin çevrimiçi ortamlardan takip edilebilmesinin öğrencinin öz değerlendirme yapmasını desteklediği görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Kitas,Kitap Okuma Takibi,Çevrimiçi Değerlendirme,Kullanılabilirlik

Kaynakça

Akyol, H. ve Yıldız, M. (2013). Okuma uzmanlığı ve okuma uzmanı yetiştirilmesine yönelik bir program önerisi /A program proposal for training the reading specialist. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(1).
Applegate, A. J., ve Applegate, M. D. (2004). The Peter effect: Reading habits and attitudes of preservice teachers. The Reading Teacher, 554-563.
Arı, G. ve Okur, A. (2013). Öğrencilerin 100 Temel Eseri Okuma Durumu. TSA, 17(3), 307-328.
Arıcan, S. (2010). 100 Temel Eser Uygulamasının Öğrencilerin Okuma Alışkanlıklarına Etkileri Konusunda Öğretmen Görüşleri, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Balajthy, E. (2007). Technology and Current Reading/Literacy Assessment Strategies. The Reading Teacher Vol. 61, No. 3, 240-247.
Bamberger, R. (1990). Okuma Alışkanlığını Geliştirme (Çev: Bengü ÇAPAR), Ankara: Kültür Bakanlığı.
Barnum, Carol M., (2011). Usability testing essentials : ready, set...test. Elsevier Inc
Book Adventure. 2014. Book Adventure. http://www.bookadventure.com/ Son erişim tarihi: 10.03.2014.

Bull, J., ve McKenna, C. 2004. Blueprint for Computer-assisted Assessment. London: Taylor & Francis.
Chastain, K. (1988). Developing Second-language Skills Theory and Practice. Orlando: Harcourt Brace Jovanovich.
Çağıltay, Kürşat, (2011). İnsan Bilgisayar Etkileşimi ve Kullanılabilirlik Mühendisliği: Teoriden Pratiğe. ODTÜ Yayıncılık: Ankara
Doğan, B., (2011). 100 temel eserde 6, 7 ve 8. Sınıflar için önerilen ortak kitaplar üzerine bir araştırma (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Dökmen, Üstün. (1990). İlkokul Çocuklarında Okuma Alışkanlığı, Ankara: Kültür Bakanlığı Kütüphaneler ve Yayımlar Genel Müdürlüğü.
Dunlap, M. E. (1933). Recreational reading of negro college students. Journal of Negro Education, 448-459.
Dünya, Rohat (2002). Serbest Okuma Döneminde Okutulan Hikaye Kitaplarının İncelenmesi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), İstanbul.
Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı [EARGED] (2007). Öğrencilerin Okuma Düzeyleri. Ankara
Francis, K. (2009). Teachers’ perceptions of The Accelerated Reader Program (Doctoral dissertation, Bowling Green State University).
Guthrie, J. T., ve Wigfield, A. (2005). Roles of motivation and engagement in reading comprehension assessment. Children’s reading comprehension and assessment, 187-213.
Hricko, M. (2005). Preface. M. Hricko, & S. L. Howell içinde, Online assessment and Measurement: Foundations and Challenges (s. vi- xiii). Hershey, PA: Idea Groups.
Karadeniz, Ş., Çakır, H., Uluyol, Ç. (2008). Tasarım İlkeleri. H. İbrahim Yalın (Ed.), İnternet Temelli Eğitim (ss. 107-164). Ankara: Nobel
Karataş, S. (2008). Temel Kavramlar ve Kuramsal Temeller. H. İ. Yalın (Ed.), İnternet Temelli Eğitim (ss. 1-30). Ankara: Nobel.
Jeanette, M. B. (2006). Assessment is Assessment Does: A Conceptual Framework for Understanding Online Assessment and Measurement. M. Hricko, & S. L. Howell içinde, Online Assessment and Measurement: Foundations and Challenges (s. 1-45). Hershey, PA: Idea Group.
Keleş, Ö. (2006). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinde kitap okuma alışkanlığının incelenmesi, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Koç, S. ve Müftüoğlu, G. (2014). Dinleme ve okuma öğretimi. 02 Temmuz 2014 tarihinde http://w2.anadolu.edu.tr/aos/kitap/IOLTP/2277/unite04.pdf adresinden erişildi
Köklükaya, A. N., (2010). Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri ile Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Yeterliklerinin Belirlenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Lawson, D. (2002). Computer-aided assessment in mathematics: Panacea or propaganda? CAL-laborate, 9. http://science.uniserve.edu.au/pubs/callab/vol9/lawson.html Son erişim tarihi: 9 Ocak 2014.
Mallette, M. H., Henk, W. A., & Melnick, S. A. (2004). The influence of Accelerated Reader on the affective literacy orientations of intermediate grade students. Journal of Literacy Research, 36(1), 73-84.
Messaris, P. ve Moriarty, S. (2005). Visual literacy theory. Smith, K., Moriarty, S, Barbatis, G. and Kenney, K. (Ed.), Handbook of Visual Communication: Theory, Methods And Media içinde. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Mete, G. (2012). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlığı Üzerine Bir Araştırma (Malatya İli Örneği). Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 43-66.
Nichols, J. S. (2013). Accelerated Reader And Its Effect On Fifth-Grade Students’reading Comprehension (Doctoral dissertation, Liberty University). http://digitalcommons.liberty.edu/doctoral/661/ adresinden 01.12.2014 tarihinde ulaşılmıştır.
Nielsen, J. (1993). Usability Engineering. Morgan Kaufmann. CA, USA.
Nielsen, J. (2015). 10 Usability Heuristics for User Interface Design. 02.03.2015 tarihinde http://www.nngroup.com/articles/ten-usability-heuristics/ adresinden alınmıştır.
Nunnery, J. A., Ross, S. M., & McDonald, A. (2006). A randomized experimental evaluation of the impact of Accelerated Reader/Reading Renaissance implementation on reading achievement in grades 3 to 6. Journal of Education for Students Placed at Risk, 11(1), 1-18.
Nunnery, J. A., & Ross, S. M. (2007). The effects of the School Renaissance program on student achievement in reading and mathematics. Research in the Schools, 14(1), 40-59.
Okur, A. (2007). Serbest okuma etkinliğinin sözcük hazinesi ve kavram gelişimine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi) Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Parlak, M. (2014). MEB Tarafından Tavsiye Edilen 100 Temel Eserin Okunma Oranları Ve Okunma Sebepleri Üzerine Bir Araştırma (Erzurum İli Örneği) ( Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Pearson (2014). Work Sampling Online. Pearson Education: https://wsoz.pearsonclinical.com/wsoTeacherApp/teachApp/login/showLogin.html?product=work Son erişim tarihi: 16.03.2014.
Pearson Education (2014). Pearson School K-12. Developmental Reading Assessment: http://www.pearsonschool.com/index.cfm?locator=PSZ4Z4&pageitemid=1&PMDbProgramId=23661&PMDbSiteId=3761&PMDbSolutionId=27682&PMDbSubSolutionId=&PMDbCategoryId=27705&level=4&prognav=pt&CFID=105640023&CFTOKEN=47535944&jsessionid=52304cae73cd1a6c424a Son erişim tarihi: 02.05.2014.
Prior, J. C. (2003). Online Assessment of SQL Query Formulation Skills. Australian Computer Society.
Questar Assessment (2014). Degrees Of Reading Power. Questar Assessment.: http://drp.questarai.com/home/ Son erişim tarihi: 09.01.2014.
Renaissance Learning (2014). Getting Results with Accelerated Reader. http://doc.renlearn.com/KMNet/R003975403GG965F.pdf. Adresinden 25.11.2014 tarihine ulaşılmıştır.
Renaissance Learning (2011). Accelerated Reader: Understanding Reliability and Validity. 05.01.2015 tarihinde http://doc.renlearn.com/KMNet/R003580612GF885B.pdf adresinden ulaşılmıştır.
Rızvanoğlu, Kerem, (2009). Herkes için web: evrensel kullanılabilirlik ve tasarım. Punto yayıncılık: İstanbul.
Rooney, P. (2005). Researching from the inside- does it compromise validity? http://level3.dit.ie/html/issue3/rooney/rooney.pdf adresinden 02 Mayıs 2015 tarihinde edinilmiştir.
Ross, S. M., Nunnery, J., & Goldfeder, E. (2004). A randomized experiment on the effects of Accelerated Reader/Reading Renaissance in an urban school district: Final evaluation report. Memphis, TN: Center for Research in Educational Policy, The University of Memphis.
Thompson, G., Madhuri, M., & Taylor, D. (2008). How the Accelerated Reader program can become counterproductive for high school students. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 51(7), 550-560.
Tok, M., Küçük, B. ve Kırmacı, Ö. (2015). Secondary school reading habit scale: Validity and reliability study/ Ortaokul kitap okuma alışkanlığı ölçeği: Geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 11(2), 694-716.
Topping, K. J., & Fisher, A. M. (2003). Computerised formative assessment of reading comprehension: field trials in the UK. Journal of research in reading,26(3), 267-279.
Townsend, Roz. (2002). Okuma Zenginliği (Çev: Tayfur Keskin), İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Turner, T. N. (1993). Improving Reading Comprehension Achievement of Sixth, Seventh, and Eighth Grade Underachievers.
Türk Çocuk Vakfı, (2009). 100 Temel Eser Raporu. http://www.cocukvakfi.org.tr/rapor/100temeleser.pdf son erişim: 25.05.2015.
Uyar, Y., Yıldırım, K., ve Ateş, S. (2011). Okuma Uzmanlığının Türkiye’deki Üniversitelerde Lisansüstü Bir Program Olarak Yapılandırılması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4, 132-149.
Ülper, H. (2011). Öğrenci açısından okumaya güdüleyici etmenler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11, 941-960.
White, R. N., Palmiter, A. S., Sinclair, B., & Reisner, E. R. (2011). The literacy programs of Save the Children: Results from the 2010–11 school year. Washington, DC: Policy Studies Associates. 02.12.2014 tarihinde http://www.policystudies.com/_policystudies.com/files/Save_the_Children_Rural_Literacy_Programs_Evaluation_2010-11.pdf adresinden ulaşılmıştır.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ömer Kırmacı

Özden Şahin İzmirli

Yayımlanma Tarihi

1 Nisan 2017

Gönderilme Tarihi

8 Şubat 2016

Kabul Tarihi

6 Şubat 2017

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2017 Cilt: 16 Sayı: 2

DOI

https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.304715

IZ

https://izlik.org/JA38KW79GG

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Kırmacı, Ö., & İzmirli, Ö. Ş. (2017). Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri. İlköğretim Online, 16(2), 525-546. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.304715

AMA

1.Kırmacı Ö, İzmirli ÖŞ. Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri. İOO. 2017;16(2):525-546. doi:10.17051/ilkonline.2017.304715

Chicago

Kırmacı, Ömer, ve Özden Şahin İzmirli. 2017. “Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri”. İlköğretim Online 16 (2): 525-46. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.304715.

EndNote

Kırmacı Ö, İzmirli ÖŞ (01 Nisan 2017) Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri. İlköğretim Online 16 2 525–546.

IEEE

[1]Ö. Kırmacı ve Ö. Ş. İzmirli, “Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri”, İOO, c. 16, sy 2, ss. 525–546, Nis. 2017, doi: 10.17051/ilkonline.2017.304715.

ISNAD

Kırmacı, Ömer - İzmirli, Özden Şahin. “Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri”. İlköğretim Online 16/2 (01 Nisan 2017): 525-546. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.304715.

JAMA

1.Kırmacı Ö, İzmirli ÖŞ. Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri. İOO. 2017;16:525–546.

MLA

Kırmacı, Ömer, ve Özden Şahin İzmirli. “Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri”. İlköğretim Online, c. 16, sy 2, Nisan 2017, ss. 525-46, doi:10.17051/ilkonline.2017.304715.

Vancouver

1.Ömer Kırmacı, Özden Şahin İzmirli. Kitap Okuma Etkinliklerinin Çevrimiçi Takip ve Değerlendirilmesi Sistemine İlişkin Paydaşların Kullanılabilirlik Görüşleri. İOO. 01 Nisan 2017;16(2):525-46. doi:10.17051/ilkonline.2017.304715

Cited By

2014-2019 YILLARI ARASINDA TÜRKİYE’DE KULLANILABİLİRLİK ÜZERİNE YAYIMLANAN ARAŞTIRMA MAKALELERİNİN İNCELENMESİ

Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama

https://doi.org/10.17943/etku.639383