ELEMENTARY MATHEMATICS STUDENT TEACHERS' DEVELOPMENT OF ATTITUDE SCALE FOR DERIVATIVES SUBJECTS AND EVALUATION OF THE DIFFERENT VARIABLES

Abstract

The aim of this study is to identify attitudes towards derivative of the elementary mathematics student teachers by developing a derivative attitude scale. The working group of this study consists of 289 students who are studying elementary mathematics student training teaching for the scale’s validity and reability. The derivative attitude scale was designed in 3 dimensions. Derivative attitude scale which has 3 dimensions consists of totally 15 items. A defining and confirmatory factor analysis was applied for the structure validity. This scale was applied to elementary mathematics student teachers. Elementary mathematics student teachers' attitudes were analyzed by the score range. As a result of these analysises, it was identified that Derivative of elementary mathematics teaching students were undecided. Also, attitudes towards derivative of the elementary mathematics teaching students were evaluated according to changeable variouses. So, according to gender of the elementary mathematics teaching students between men and women. elementary mathematics teaching students statistically were not different, it was also identified that according to their bachelor levels, there is a significant difference between 3^th grades of students and 4^th grades of students. This difference is in favour of 4^th grades students.

Keywords

• Derivative, Validity, Reliability, Elementary Mathematics Teaching Students

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ TÜREV KONUSUNA YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz

Bu çalışmada amaç türev tutum ölçeği geliştirerek İlköğretim Matematik öğretmen adaylarının türev konusuna yönelik tutumlarını belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları için İlköğretim Matematik Öğretmenliği lisans düzeyinde okuyan 289 kişi oluşturmaktadır. Türev tutum ölçeği 3 boyutlu olarak tasarlanmıştır. 3 boyutlu türev tutum ölçeği toplam 15 maddeden oluşmaktadır. Bu maddelerin yapı geçerliği için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Bu ölçek İlköğretim Matematik öğretmen adaylarına uygulanmıştır. İlköğretim Matematik öğretmen adaylarının puan aralıklarına göre analizleri yapılmıştır. Bu analizler sonucunda İlköğretim Matematik öğretmen adaylarının türev konusunda kararsız oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca İlköğretim Matematik öğretmen adaylarının türev konusundaki tutumları çeşitli değişkenler bakımından değerlendirilmiştir. Buna göre İlköğretim Matematik öğretmen adayları cinsiyetlerine göre değerlendirildiğinde; erkek ve bayan İlköğretim Matematik öğretmen adayları arasında istatistiksel olarak farklılık olmadığı görülmüştür. Lisans sınıf düzeylerine göre değerlendirildiğinde; 3. sınıf öğrencileriyle 4. sınıf öğrencileri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Bu farklılık 4. sınıf öğrencilerinin lehinedir.

Anahtar Kelimeler

• Türev, Geçerlik, Güvenirlik, İlköğretim Matematik Öğretmen Adayları

Kaynakça

1. Açıkyıldız, G. (2013). Matematik Öğretmen Adaylarının Türev Kavramını Anlamaları ve Yaptıkları Hatalar, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi.
2. Aydın, E., Delice, A. & Kardeş, D. (2011). Matematik Öğretmen Adaylarına Yönelik
3. Lineer Denklem Sistemleri Öz-Yeterlik Algısı Ölçeği. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol, 2(2), 160-182. Bindak, R. (2004). Geometri Tutum Ölçeği Güvenirlik Geçerlik Çalışması ve Bir
4. Uygulama, Dicle Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Doktora Tezi. Büyüköztürk, Ş. (2008). Veri Analizi El Kitabı, İstatistik, Araştırma Deseni Spss
5. Uygulamaları ve Yorum. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö. & Köklü, N. (2012). Sosyal Bilimler İçin İstatistik.
6. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Child, D. (2006). The Essentials Of Factor Analysis (3th Edition). London: Continuum.
7. Çanakçı, O. (2008). Matematik Problemi Çözme Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi ve Değerlendirilmesi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Doktora Tezi.
8. Elçi, A. N. (2008). Öğrenme Stillerine Uygun Olarak Seçilen Öğrenme Yöntemlerinin

9. Öğrencinin Başarısına, Matematiğe Yönelik Tutumuna Ve Kaygısına Etkileri, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Doktora Tezi. Kağıtçıbaşı, Ç. (2005). Yeni İnsan ve İnsanlar (10. Baskı). İstanbul: Evrim Yayınevi.
10. Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi (9. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
11. Norusis, M. J. (1990). SPSS Base System User’s Guide SPSS Inc. Chicago II.
12. Senemoğlu, N. (2007). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan Uygulamaya. Ankara: Gönül Yayıncılık.
13. Smith, B. A. (1996). A Meta-Analysis Of Outcomes From The Use Of Calculators İn
14. Mathematics Education. (Texas A&M University, 1996). Dissertation Abstracts International, 58(03A), 0787.
15. Tall, D. (1990). Inconsistencies In The Learnig of Calculus and Analysis. Focus on
16. Learning Problems in Mathematics, 12, 46-63. Balcı, M. (2000). Genel Matematik I. Ankara: Balcı Yayınları.
17. Tavşancıl, E. (2010). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi (3. Baskı).
18. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Temizkan, M. (2008). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik
19. Tutumları Üzerine Bir Araştırma. Journal of Turkish Educational Sciences, 6(3). Tezbaşaran, A. (1996). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılavuzu. Ankara: Türk
20. Psikologlar Derneği Yayınları. Tolan, B., İsen, G. & Batmaz, V. (1985). Ben ve Toplum: Sosyal Psikoloji. Ankara: Teori Yayınları.
21. Yıldız, N. (2006). Matematik Eğitiminde Türev Öğrenimi Ve Öğretimi İle İlgili
22. Sorulmuş Bazı Etkin Sorular Ve Cevapları Hakkında Öğrencilerin Ve Öğretim Elemanlarının Görüşleri Üzerine Bir Fenomenografik Çalışma, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi. Zandieh, M. (2000). A Theoretical Framework for Analyzing Students Understanding of The Concept of Derivative. (Editors: Ed Dubinsky, Alan Schoenfeld and James Kaput). Research in Collegiate Mathematics Education IV 8, 103-126.