TIME ALLOCATION IN TEACHING MATH IN PRESCHOOLS AND PRESCHOOL TEACHERS’ VIEWS ON TEACHING MATH

Öz

The purpose of this paper is twofold: to describe time allocation for teaching math in preschools and explore preschool teachers’ views on math teaching. The population of the research is preschool teachers in Turkey. Through random sampling, 165 preschool teachers working in preschools of MoNE comprise the sample of the study. This study is designed in survey model. Information form and “Evaluation form for preschool teachers’ time allocation in teaching math and their views on math teaching” which was created considering “Teacher Questionnaire Instrument” were used as data collection tools. Validity was ensured based on the original form. The evaluation form was originally developed by Clements and Sarama (2000/2014) in Building Blocks project and validity was measured by the researchers for the current study. Data was analyzed through frequency and percentage distribution. Findings show that teachers spend less time in teaching math than an ideal math teaching program. Also, teachers reported not to feel completely ready for teaching math though they see math teaching very important.

Anahtar Kelimeler

• early math, preschool teachers’ view, duration of mathematics activities

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİN MATEMATİK EĞİTİMİ İÇİN AYIRDIKLARI SÜRE VE MATEMATİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Öz

Çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin matematik eğitimine ayırdıkları süre ve matematik eğitimine ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırmanın evrenini Türkiye'de okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Çalışma grubunu, evren içerisinden tesadüfi örnekleme yoluyla Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bağımsız anaokulları ve anasınıflarında görev yapan 165 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak öğretmenlere ilişkin genel bilgiler toplamak amacıyla “Genel Bilgi Formu” ve öğretmenlerin matematik eğitimine ayırdıkları süre ve matematik eğitimine ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla orijinal formu Amerika'da Building Blocks projesi kapsamında Clements ve Sarama (2000/2014) tarafından geliştirilen, araştırmacılar tarafından formun orijinali temel alınarak geçerlik çalışması yapılan “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Programda Matematik Eğitimi İçin Ayırdıkları Süre ve Görüşlerini Değerlendirme Formu” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, frekans-yüzde dağılımları kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları incelendiğinde, öğretmenlerin matematik eğitimine ayırdıkları sürenin ideal bir matematik eğitim programına göre düşük olduğu ve matematik eğitimine çok önem verdikleri halde verdikleri öneme göre kendilerini daha az hazır hissettikleri görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• erken matematik, okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri, matematik etkinliklerinin süresi

Kaynakça

1. Akman, B. (2002). Okul öncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 244-248.
2. Akuysal Aydoğan, S., & Şen, S. (2011). 6 yaş çocuklarının sayı kavramının gelişiminde kavram eğitim programının etkisinin incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1), 38-51.
3. Bekman, S., Aksu-Koç, A., & Erguvanlı-Taylan, E. (2012). Altı yaşındaki çocuklara yönelik bir müdahale programının etkisi: Bir yaz okulu modeli. Türk Psikoloji Dergisi, 27(70), 48- 69.
4. Chen, J. Q., & McCray, J. (2013). A survey study of early childhood teachers’ beliefs and confidence about teaching early math (early math collaborative working paper no. 2013- 2).http://earlymath.erikson.edu/ adresinden erişilmiştir.
5. Clements, D. H., & Sarama, J. (2004). Building blocks for early childhood mathematics. Early Childhood Research Quarterly, 19, 181-189.
6. Clements, D. H., & Sarama, J. (2007). Building blocks-sra real math teacher’s edition, grade prek. Columbus, OH: SRA/McGraw-Hill.
7. Clements, D. H., & Sarama, J. (2000/2014). Teacher questionnaire [Early Mathematics]. Denver, CO.: University of Denver
8. Copley, J. V. (2000). The young child and mathematics. Washington, DC: National Council of Teachers of Mathematics/National Association for the Education of Young Children.

9. Copley, J. V. (2004). The early childhood collaborative: A professional development model to communicate and implement the standards. D.H. Clements, Julie Sarama (Ed.), Engaging young children in mathematics içinde. USA: LEA.
10. Cross, C. T., Woods, T. A., & Schweingruber, H. (Ed.). (2009). Mathematics Learning in Early Childhood Paths Toward Excellence and Equity. USA: The National Academies Press.
11. Çiltaş, A., Güler, G., & Sözbilir, M. (2012). Türkiye’de matematik eğitimi araştırmaları: Bir içerik analizi çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 565-580.
12. Dere, H. (2000). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 6 yaş çocuklarına bazı matematik kavramlarını kazandırmada yapılandırılmış ve geleneksel yöntemlerin karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
13. Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., Brooks-Gunn, J., Sexton, H., Duckworth, K., & Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428-1446.
14. Erdoğan, S. (2006). Altı yaş grubu çocuklarına drama yöntemi ile verilen matematik eğitiminin matematik yeteneğine etkisinin incelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
15. Ertmer, P. A., Ross, E. M., & Gopalakrishnan, S. (2000). Technology-using teachers: How powerful visions and student-centered beliefs fuel exemplary practice. In D. A. Willis, J. D. Price, & J. Willis (Ed.). Technology and teacher education annual içinde (1519-1524). Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computing in Education.
16. Jeong, H., & Kim, Y. (2016). The acceptance of computer technology by teachers in early childhood http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10494820.2016.1143376 erişilmiştir. Interactive learning environments. adresinden
17. Jordan, N. C., Kaplan, D., Ramineni, C., & Locuniak, M. N. (2009). Early math matters: kindergarten number competence and later mathematics outcomes. Developmental Psychology, 45(3), 850–867.
18. Karaman, S., & İvrendi, A. (2015). Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri ile onların sosyo-demografik özellikleri ve sosyo-dramatik oyunları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 40(177), 313-326.
19. Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
20. Karşal, E. (2004). Okul öncesi dönemdeki çocuklarda müzik yeteneği ve matematik yeteneği ilişkisi ve müzik eğitiminin matematik performansı üzerine etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
21. Klibanoff, R. S., Levine, S. C., Huttenlocher, J., Vasilyeva, M., & Hedges, L. V. (2006). Preschool children's mathematical knowledge: The effect of teacher "math talk". Developmental Psychology, 42(1), 59-69.
22. MEB (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara.
23. Miles, M.B., & Huberman A.M (1994). Qualitative Data Analysis : An Expanded Sourcebook. (2nd Edition). Calif. : Sage Publications.
24. National Association for the Education of Young Children (NAEYC) & National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), (2002). Early childhood mathematics: Promoting good http://www.naeyc.org/resources/post on statements/psmath.htm adresinden erişilmiştir. Joint post on statement. Washington, DC.
25. National Association for the Education of Young Children (NAEYC), (2010). Early Childhood Mathematics: https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf adresinden erişilmiştir. Promoting Good Beginnings.
26. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), (2000).Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
27. Orçan Kaçan, M. (2015). Matematik öğrenme süreçleri. İlkay Ulutaş (Ed.) Okul öncesinde matematik eğitimi içinde. Ankara: Hedef Cs Basın Yayın.
28. Öztürk, A., & Deniz, M. E. (2008). Okul öncesi öğretmenlerinin duygusal zekâ yetenekleri, iş doyumları ve tükenmişlik düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. İlköğretim Online, 7(3), 578-599.
29. Perry, K. E., Donohue, K. M., & Weinstein, R. S. (2007). Teaching practices and the promotion of achievement and adjustment in first grade. Journal of School Psychology, 45(3), 269- 292.
30. Sarama, J., & DiBiase, A.M. (2004). The professional development challenge in preschool mathematics. D. H. Clements, J. Samara (Ed.), Engaging young children in mathematics içinde. USA: LEA
31. Sarama, J., & Clements, D. H. (2009). Early childhood mathematics education research. New York: Routledge.
32. Taş, U. E., Arıcı, Ö., Özarkan, H. B., & Özgürlük, B. (2016). PISA 2015 Ulusal Raporu. 25.06.2017 content/uploads/2016/12/PISA2015_Ulusal_Rapor1.pdf adresinden erişilmiştir. tarihinde
33. http://pisa.meb.gov.tr/wp
34. Taşkın, N. (2012). Çoklu öğrenme ortamının okul öncesi öğrencilerinin sayı kavramı gelişimine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
35. Ural, O., & Ramazan, O. (2007). Türkiye’de okul öncesi eğitimin dünü ve bugünü. Türkiye’de okul öncesi eğitim ve ilköğretim sistemi temel sorunlar ve çözüm önerileri. Servet Özdemir, https://www.researchgate.net/publication/274378055_TURKIYE%27DE_OKUL_ONCE SI_EGITIM_VE_ILKOGRETIM_SISTEMI_TEMEL_SORUNLAR_VE_COZUM_ONE RILERI adresinden erişilmiştir. & Murat Sözer (Ed.).
36. Yıldırım, A., Özgürlük, B., Parlak, B., Gönen, E., & Polat, M. (2016). TIMSS 2015 Ulusal Matematik content/uploads/TIMSS_2015_Ulusal _Rapor.pdf adresinden erişilmiştir. Fen Ön Raporu.
37. http://timss.meb.gov.tr/wp
38. Yılmaz Bolat, E., & Dikici Sığırtmaç, A. (2006). Sayı ve işlem kavramı kazanımında müzikli oyunların etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 7(2), 43–56.
39. Trawick-Smith, J., Swaminathan, S., & Liu, X. (2016). The relationship of teacher–child play interactions to mathematics learning in preschool, Early Child Development and Care, 186(5), 716-733.
40. Wang, Y. M. (2002). When technology meets beliefs: Preservice teachers’ perception of the teacher’s role in the classroom with computers. Journal of Research on Technology in Education, 35(1), 150-161.