Çoklu Ortam Materyallerinin İlkokuma ve Yazma Sürecine Etkilerine İlişkin Öğretmen Görüşleri

Yıl 2022, , 929 - 950, 15.09.2022

Yusuf Altunhan , Dilek Kırnık , Ramazan Özkul

https://doi.org/10.17679/inuefd.1080867

Cited By: 2

Öz

Yaşadığımız zaman içinde hem salgın süreci hem teknolojik gelişmeler öğrenmede dijital araçların yerini daha da güçlendirilmiştir. Bu gelişmeler, öğrenme süreçlerinde bilişim araçlarının ve çoklu ortam materyallerinin kullanım sıklığını arttırmıştır. İlkokul öğrencilerinin yaşları, öğrenme tecrübelerinin az olması, hazırbulunuşluk düzeyleri gibi birçok değişken okuma yazma öğrenme sürecini etkilediği gibi çoklu ortam kullanımının da etkilediği görülmektedir. Bu araştırmanın amacı, eş zamanlı e-öğrenme ortamlarında kullanılan çoklu ortam materyallerinin ilk okuma ve yazma sürecine etkilerine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırmanın esas alındığı çalışmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2020-2021 eğitim öğretim yılında ilkokul 1. sınıf okutan 12 sınıf öğretmenidir. Görüşme tekniğinin kullanıldığı çalışmada, araştırma amacına uygun açık uçlu soruların yer aldığı soru havuzu oluşturulmuş ve bu sorularla ilgili alan uzmanlarından fikir alınmıştır. 8 demografik ve 6 açık uçlu olmak üzere 14 soruluk yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturulmuştur. Yapılan görüşmelerden elde edilen veriler içerik analiz ile değerlendirilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin; çoklu ortam materyalleri kullanma amaçları, seçme/hazırlama ölçütleri, çoklu ortam materyallerinin taşıması gereken özellikler ve bu materyallerin kullanımına ilişkin öğretmen davranışları konusunda elde edilen bulgular araştırma kapsamında değerlendirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

çoklu ortam, ilk okuma ve yazma, e-öğrenme

Kaynakça

• Akkoyunlu, B. (1998). Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler. (Ed. B. Özer), Bilgisayar ve Eğitimde Kul¬lanılması. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Avcı, U. (2009). Öğretim ortamları ve materyal tasarımı. (Ed. M. Sarıtaş), Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Ankara: Pegem akademi Yayıncılık.
• Bozkurt, E. (2011). İlköğretim 1. sınıf Türkçe ders programı görsel okuma-görsel sunu kazanımlarının ve ilk okuma yazma öğretiminde kullanılan görsellerin etkililiğinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
• Burns, P., Roe, B., & Ross, E. (1996). Teaching reading in today's elementary schools. Boston, MA: Houghton Mifflin Co.
• Calp, M. (2009). İlkokuma yazma öğretimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Clark, R. C., Nguyen, F., & Sweller, J. (2006). Efficiency in learning: Evidencebased guidelines to manage cognitive load. San Francisco: Pfeiffer.
• Güneş, M. & Buluç, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımları ve öz yeterlilik inançları arasındaki ilişki.Türk Bilim Araştırma Vakfı Dergisi, 10(1), 94-113.
• Issing, L. J., Klimsa, P. (2002). Information und lernen mit multimedia und internet. Beltz Psychologische Verlags Union, Weinheim.
• Kablan, Z. & Erden, M. (2008). Bilişsel yük kuramına göre çoklu ortam öğretim materyallerinin tasarım ilkeleri. Çağdaş Eğitim, 33, 5-10.
• Kalyuga, S. (2009).Cognitive load factors in instructional design for advanced learners. NY: Nova Science Publishers, Inc.
• Kılıç, E. (2006). Çoklu ortamlara dayalı öğretimde paralel tasarım ve görev zorluğunun üniversite öğrencilerinin başarılarına ve bilişsel yüklenmelerine etkisi. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Kılıç, Y. (2010). Eşzamanlı ve eşzamansız uzaktan eğitim ortamlarındaki çevrimiçi etkileşimlerin yapısal çözümlemesi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Kıyıcı, M. (2014). Çoklu ortam tasarımı. (Ed. Ö. Ö. Dursun & H. F. Odabaşı ), Çoklu Ortam Uygulamalarında Ölçme ve Değerlendirme, Ankara: Pegem Akademi.
• Langer, J. A. & Applebee A. N. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. Review of Research in Education, 1, 171-194.
• Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.
• Mayer, R. E. (2003). The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction. 13 (2), 125-139.
• Mayer, R. E. (2009). The Cambridge handbook of multimedia learning. Santa Barbara: University of California.
• Mayer, R. E. & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38 (1), 43-52.
• Raupers, P. M. (2000). Effects of accommodating learning- style preferences on long-term retention of technology training content. National Forum Of Special Education Journal, 9E.
• Saygılı, G. (2011). Eğitimde teknoloji entegrasyonu. (Ed. S. Perkmen, & E. Tezci), İlkokuma Yazma Eğitimine Teknoloji Entegrasyonu. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Seferoğlu, S. S. (2010). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı, Ankara: Pegem Akademi.
• Shepherdson, E. (2001). Teaching concepts utilizing active learning computer environments. Doctoral dissertation. Department of civil and Environmental Engineering, Massachusetts Institute of Technology.
• Sherman, D., Kleiman, G. & Peterson, K. (2004). Technology and teaching children to read. NY: Education Development Center Publications.
• Tsoua,W., Wang, W. & Tzeng, Y. (2004). Applying a multimedia storytelling website in foreign language learning.Computers ve Education.47 (2006) 17–28
• Yıldırım, A. & Şimşek H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. & Yılmaz, Y. (2008). Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi. (Ed. C. Yıldız), Ankara: Pegam Akademi.
• Yıldız, S. (2010). İlkokuma yazma öğretiminde çoklu ortam uygulamalarının okuma becerisi üzerine etkililiği. BoluAbant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10 (2), 31-63.