Education Faculty Members’ Views on Teacher Preparation

Yıl 2015, , - , 04.12.2015

İdris Şahin , Kadir Beycioğlu

https://doi.org/10.17679/iuefd.16259330

Cited By: 4

Öz

This study aimed to find out the environment in which prospective teachers were being taught and the quality of prospective teachers. The descriptive study was conducted to reveal faculty members’ views on teacher preparation in Buca Faculty of Education, İzmir, Turkey. The data was gathered through interviews, analyzed using qualitative descriptive techniques. According to the results; one third of the participants were satisfied with the courses and curricula to train qualified teachers, and yet, two third of them were not satisfied with it. Of the twenty one participants, only three thought that the teaching progress worked well, the courses reached their aims; five of them generally agreed the quality of prospective teachers, they expressed that some courses did not actually reach the aims. Most of the participants agreed that prospective teachers did not live the enthusiasm of being a teacher at all or they did up to a limited extent. In addition they affirmed that the faculty itself did not have sufficient classrooms, ateliers, laboratories and libraries, and the Internet facilities provided in the buildings were needed to be fixed up. Last and most importantly the participants speculated that teaching practices were not successful and did not achieve the aim of the teacher development programs.

Anahtar Kelimeler

Higher education; faculty of education; teacher development; faculty members; prospective teachers

Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının Öğretmen Yetiştirmeye İlişkin Görüşleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının nasıl bir ortamda yetiştiklerini ve yetiştirilen öğretmenlerin niteliğini öğretim elemanlarının görüşlerine göre tartışmaktır. Buca Eğitim Fakültesi’nde gerçekleştirilen çalışmada veriler, nitel veri toplama tekniklerinden görüşme tekniğiyle toplanmış, betimsel veri çözümleme tekniğiyle çözümlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre; bazı katılımcılar, iyi öğretmen yetiştirmek için öğretim programlarını ve programlarda yer alan dersleri yeterli görmesine karşın, bazı katılımcılar yeterli görmemektedir. Çok az sayıda katılımcı (3 kişi), öğretim sürecinin iyi işlediğini ve derslerin hedeflerine ulaştığını; bazı katılımcılar ise genel olarak iyi öğretmen yetiştirilmesine karşın, bazı derslerde hedeflere ulaşmada sorunlar yaşandığını düşünmektedir. Katılımcıların büyük bir çoğunluğu öğretmen adaylarının öğretmenlik coşkusunu ya hiç yaşamadıklarını ya da yeterince yaşamadıklarını vurgulamaktadır. Ayrıca fakültenin derslik, atölye, laboratuar, kütüphane gibi öğretim ortamları ve internet olanakları bakımından yetersiz olduğunu; öğretmenlik uygulamasının başarılı olmadığını, hedefine ulaşmadığını düşünmektedirler.

Anahtar Kelimeler

ükseköğretim; eğitim fakültesi; öğretmen yetiştirme; öğretim üyesi; öğretmen

Kaynakça

• Blömeke, S., Suhl, U., Kaiser, G. & Döhrmann, M. (2012). Family background, entry selectivity and opportunities to learn: What matters in primary teacher education? An international comparison of fifteen countries. Teaching and Teacher Education. 28, 44-55.
• Bullough, R. V. (2011). Hope, happiness, teaching and learning. In C. Day & J. Chi-Kin Lee (Eds.), New Understanding of teacher’s work (pp. 15–30). Dordrecht: Springer
• Can, N. (2009). Öğretmen liderliği. Ankara: Pegem Akademi.
• Can, N. (2007). Öğretmen liderliği becerileri ve bu becerilerin gerçekleştirilme düzeyi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22, 263-288.
• Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Darling-Hamond, L., & Bransford, J. (Eds.). (2005). Preparing teachers for a changing world. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
• Day, C. (1998). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: Taylor & Francis.
• Eraslan, A. (2008). Fakülte-okul işbirliği programı: matematik öğretmeni adaylarının okul uygulama dersi üzerine görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34: 95-105
• Furlong, J. (2013). Globalization, neoliberalism, and the reform of teacher education in England. The Educational Forum, 77, 28-50.
• Gay, G. (2010). Acting on beliefs in teacher education for cultural diversity. Journal of Teacher Education, 61 (1-2), 143–152.
• Greenwald, R., Hedges, L. V., & Laine, R. D. (1996). The effect of school resources on student achievement. Review of Educational Research, 66, 361–396.
• Gök, F. & Okçabol, R. (1998). Öğretmen profili araştırma raporu. Eğitim-Sen.
• Hanushek, E. A. (2002). Teacher quality. In L. T. Izumi, & W. M. Evers (Eds.), Teacher quality (pp. 1–12). Palo Alto, CA: Hoover Press
• Heyneman, S. P. (2004). International education quality. Economics of Education Review 23, 441–452.
• Kavcar, C. (2002). Cumhuriyet döneminde dal öğretmeni yetiştirme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35, 1-2.
• Korthagen, F. A. J. & Kessels, J.P.A.M. (1999). Linking theory and practice: Changing the pedagogy of teacher education. Educational Researcher, 28, 4–17.
• Korthagen, F. A. J. (2010). How teacher education can make a difference. Journal of Education for Teaching, 36(4), 407–423.
• Kümbetoğlu, B. (2005). Sosyolojide ve antropolojide niteliksel yöntem ve araştırma. Ankara: Bağlam Yayıncılık.
• Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey- Bass.
• Moore, A. (2004). The good teacher. London: Routledge.
• Murray, J. & Kosnik, C. (2011). Academic work and identities in teacher education. Journal of Education for Teaching, 37 (3), 243–246.
• Nieto, S. (2000). Placing equity front and center: Some thoughts on transforming teacher education for a new century. Journal of Teacher Education, 51(3), 180–187.
• Pantic. N. & Wubbels, T. (2010). Teacher competencies as a basis for teacher education – Views of Serbian teachers and teacher educators. Teaching and Teacher Education. 27, 569-578.
• Pugach, M. C., Blanton, L. P. & Florian, L (2012). Unsettling conversations: Diversity and disability in teacher education. Journal of Teacher Education, 63(4), 235–236.
• Sanger, M. N. & Osguthorpe, R. D. (2011). Teacher education, preservice teacher beliefs, and the moral work of teaching. Teaching and Teacher Education. 26, 694-703.
• Schacter, J.  Thum, Y. M. (2004). Paying for high- and low-quality teaching. Economics of Education Review. 23, 411–430
• Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Education Review, 57, 1–22.
• Şahin, İ. (2010). İzmir’deki lise kütüphanelerinin durumu. e-Journal of New World Sciences Academy, 1C0147, 5 (2), 549-566.
• Şahin, İ. (2011). Öğretmen adaylarının öğretmen istihdamı ve mesleki geleceklerine ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1167-1184
• Şişman, M. (2001). Öğretmenliğe giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık.