Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematiksel İlişkilendirmeye Yönelik Görüşleri

Öz

Araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının matematiksel ilişkilendirme hakkındaki görüşle­rini belirlemektir. Araştırmanın yöntemi betimsel yöntemlerden özel durum çalışmasıdır. Öğretmen adaylarının matematiksel ilişkilendirmeye yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla Özgen (2013) tarafından geliştirilen görüşme formu uygulanmıştır. Görüşme formu ile öğretmen adaylarının matematiksel ilişkilendirmeye yönelik kavrayışları, günlük yaşamla ilişkilendirme (GYİ), farklı disiplinlerle ilişkilendirme (FDİ) ve matematiğin kendi içerisinde ilişkilendirmeye (MKİİ) yönelik görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sonucunda matematiğin kendi içerisinde yapılan ilişkilendirmenin daha öne çıktığı, günlük yaşamla ilişkilendirme ve farklı disiplinler ile ilişkilendirmenin sınırlı kaldığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmen adayları matematiksel ilişkilendirmenin; problem çözme, kalıcı öğrenme ve anlamlandırma süreçlerine katkılarının olduğunu belirtmektedirler. Sınıf öğretmeni adayları günlük yaşamla ilişkilendirmenin önemine ve faydalarına yönelik olumlu görüşler belirtmişlerdir. Matematiksel ilişkilendirme becerisini geliştirmek için somut nesneleri kullanmak, eğlenceli ve dikkat çekici sunumların yapılması önerilmiştir 

Anahtar Kelimeler

• Matematik,ilişkilendirme,sınıf öğretmeni

Pre-Service Classroom Teachers’ Opinions About Mathematical Connection

Öz

The purpose of the current study is to determine the pre-service classroom teachers’ opinions about mathematical connection. The method adopted in the study is the special case study, one of the descriptive methods. In order to elicit the pre-service classroom teachers’ opinions about mathematical connection, an interview form developed on Özgen (2013) was used. Through this interview form, it was intended to determine the pre-service teachers’ grasp of mathematical connection and their opinions about the connection of the concepts of mathematics with each other (MKİİ), with different disciplines (FDİ) and with daily life. At the end of the study, it was seen that the pre-service teachers mostly focused on connection of the concepts of mathematics with each other and their knowledge about their connection with other discipline and daily life is limited. Moreover, the pre-service teachers directly expressed the contribution of mathematical connection to the processes of problem solving, permanent learning and making sense. The pre-service teachers expressed positive opinions about the importance and benefits of associating the concepts of mathematics with daily life. It was suggested that for developing the skill of mathematical connection, concrete objects should be used, enjoyable and attractive presentations should be made. 

Anahtar Kelimeler

• Mathematics,connection,classroom teacher

Kaynakça

1. Akyol, Ş. (2015). Matematik öğretmenlerinin ara disiplinlere ilişkin görüşleri. Mediterranean Journal of Humanities, 5(1), 61-75.
2. Aladağ, E. & Şahinkaya, N. (2013). Sosyal bilgiler ve sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler ve matematik derslerinin ilişkilendirilmesine yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 157-176.
3. Bal, A.P. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının rutin ve gerçek yaşam problemlerine yönelik başarı düzeylerinin ve görüşlerinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(3), 273-290, http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2015.015.
4. Ball, D.L.,Hill, H.,& Bass, H., (2005). Knowing mathematics for teaching: who knows mathematics wellenough to teach third (Grade, and how can wedecide).AmericanEducator, 29(3), 14-46.
5. Başkan Takaoğlu, Z. (2015). Matematiksel modelleme kullanılan fizik derslerinin öğretmen adaylarının ilgi, günlük hayat ve diğer derslerle ilişkilendirilmelerine etkisi. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 223-263.
6. Bingölbali, E. & Çoşkun, M. (2016). İlişkilendirme becerisinin matematik öğretiminde kullanımının geliştirilmesi için kavramsal çerçeve önerisi. Eğitim ve Bilim, 41(183), 233-249.
7. Brutlag, D. & Maples, C. (1992). Makingconnections: Beyond thesurface. The Mathematics Teacher, 85(3), 230-235.
8. Boaler, J. (2002). Learning from teaching: Exploring the relationship between reform curriculum and equity. Journal for Research in Mathematics Education, 239-258.

9. Bosse, M.J. (2003). The beauty of “and” and “or”: connections with in mathematics for students with learning differences. Mathematics and Computer Education, 37(1), 105-114.
10. Businskas, A.M. (2008). Conversationsaboutconnections: How secondary mathematics teachers conceptualize and contend with mathematical connections.(Unpublisheddoctoraldissertation, SimonFraserUniversity, Canada).
11. Bümen, N. (2005). Öğretmenlerin yeni ilköğretim 1-5. sınıf programlarıyla ilgili görüşleri ve programı uygulamaya hazırlayıcı bir hizmet-içi eğitim çalışması örneği. Ege Eğitim Dergisi, 6(2), 21-57.
12. Chapman, O. (2012). Challenges in mathematicsteachereducation. Journal of MathematicsTeacherEducation, 15(4), 263-270.
13. Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (3. Baskı). Trabzon: Celepler Matbaacılık.
14. Eli, J.A. (2009). An exploratorymixedmethodsstudy of prospectivemiddlegradesteachers’ mathematicalconnectionswhilecompletingınvestiagtivetasks in geometry. (Unpublisheddoctoraldissertation, University of Kentucky, USA).
15. Esendemir, Ö., Çırak, S. & Samancıoğlu, M . (2015). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğrettim yeterliklerine ilişkin görüşleri. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(1), 217-239.
16. Kızıloğlu, F. N. ve Konyalıoğlu, A. C. (2002). Matematik öğretmenlerinin sınıf içi davranışları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 10(1), 119-124.
17. Lee, J.E. (2012). Prospectiveelementaryteachers’ perceptions of real-life connectionsreflected in posingandevaluatingstoryproblems. Journal of MathematicsTeacherEducation, 15(6), 429-452.
18. Lockwood, E. (2011). Studentsconnectionsamongcountingproblems: an explorationusingactor-oriented transfer. EducationalStudies in Mathematics, 78(3), 307-322.
19. Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). Matematik dersi öğretim programı ve kılavuzu(9-12. sınıflar).Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
20. Mousley, J. (2004). An aspect of mathematicalunderstanding: thenotion of “connectedknowing”. Proceedings of the 28th Conference of the International GroupforthePsychology of MathematicsEducation, 3-25, 377-384.
21. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Yazar.
22. Noss, R. & Hoyles, C. (1996). Windows on mathematicalmeaning: learningculturesandcomputers(vol. 17). Dordrecht, TheNetherlands: KluwerAcademicPublishers.
23. Özgen, K. (2013). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel ilişkilendirmeye yönelik görüş ve becerilerinin incelenmesi. TurkıshStudıes. 8(8), 2001-2020.
24. Özturan Sağırlı, M., Baş, F., Çakmak, Z. & Okur, M. (2016). Gerçek yaşam içerikli öğretim uygulamalarının ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiği günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeylerine etkisi. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 164-193.
25. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher 15(2), 4-14.
26. Tchoshanov, M. A. (2011). Relationship between teacher knowledge of concepts and connections, teaching practice, and student achievement in middle grades mathematics. Educational Studies in Mathematics, 76, 141-164. doi:10.1007/s10649-010-9269-y
27. Umay, A. (2007). Eski arkadaşımız okul matematiğinin yeni yüzü. Ankara: Aydan Web Tesisleri.
28. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2012). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.