Yükseköğretimde Öğretimsel Algı ve Uygulamalar Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Öz
Bu çalışma, Yükseköğretimde
Öğretimsel Algı ve Uygulamalar Ölçeği’ni Türkçe’ye uyarlamayı amaçlamaktadır.
İki ölçekten oluşan ölçme aracı toplam 152 öğretim elemanına uygulanmıştır. İlk
olarak, Yükseköğretimde Öğretimsel Algı Ölçeği için yapılan doğrulayıcı faktör
analizi sonuçları, modelin veriye yeterli düzeyde uyum sergilemediğine işaret
etmiştir. Bu nedenle, veri açımlayıcı faktör analizi yöntemiyle yeniden analiz
edilmiştir. Ölçümlere ilişkin hesaplanan iç tutarlılık katsayısı .90 olarak
bulunmuştur. Ölçme aracının ikinci bölümünü oluşturan Yükseköğretimde
Öğretimsel Uygulamalar Ölçeği’nden elde edilen ölçümler üzerinde yapılan
doğrulayıcı faktör analizi sonuçları, modelin veriye yeterli düzeyde uyum
sergilediğine işaret etmiştir. Ölçümlere ilişkin elde edilen iç tutarlılık
katsayısı .93 olarak bulunmuştur. Sonuç olarak, elde edilen bulgular ölçme
aracının öğretmen yetiştirmede Türk öğretim elemanlarının algı ve
uygulamalarını belirlemede geçerli ve güvenilir biçimde kullanılabileceğini
ortaya koymuştur.
Anahtar Kelimeler
Bireysel Farklılıklar,Farklılaştırılmış Öğretim,Ölçek Uyarlama,Doğrulayıcı Faktör Analiz
Kaynakça
- Akıllı, M. Keskin, H. K. & Ay, Ş. (2017). Farklılaştırılmış Fen Deneylerini Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Fene Karşı Tutum ve Motivasyonları Üzerindeki Etkisi. Kafkas Üniversitesi, e – Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 51-56.
- Avcı, S., Yüksel A., Soyer M. & Balıkçıoğlu, S. (2009). The cognitive and affective changes caused bye the differentiated claaroom environment designed fort he subject of poetry. Educational Sciences: Theory & Practice, 9 (3), 1069-1084. Beler, Y. (2010). Farklılaştırılmış öğretim ortamının sınıf yönetimine ve öğrencilerin başarısına etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
- Bravmann, S. (2004). Two, four, six, eight, let’s all differentiate. Differential education: Yesterday, today, and tomorrow. New Horizons for Learning. http://education.jhu.edu/PD/newhorizons/strategies/topics/Differentiated%20Instruction/differentiate/ sayfasından erişilmiştir.
- Burns, J. P. (2004). An analysis of the Implementation of differentiate instruction in a middle school and high school and the effects of implementation on curriculum content and student achievement. Unpublished doctoral dissertation. Seton Hall University.
- Çalık, T., & Sezgin, F. (2005). Küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim. Kastamonu Eğitim Dergisi. 13(1), 55-66.
- Çam, Ş. S. (2013). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim yaklaşımını uygulama ve buna ilişkin yetkinlik düzeyleri (Yayımlanmamış doktora tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
- Gould, H. C. (2004). Can novice teachers differentiate instruction? Yes, they can! New Horizons for Learning. http://education.jhu.edu/PD/newhorizons/strategies/topics/Differentiated%20Instruction/novice/ sayfasından erişilmiştir.
- Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesn't fit all. USA: Corwin Press.
- Hall, T., Strangman, N., & Meyer A. (2003). Differentiated instruction and implication for UDL implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum. http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/differentiated_instruction_udl#.U9bE2U3lqP8 sayfasından erişilmiştir.
- Hambleton, R. K., & Patsula, L. (1999). Increasing the validity of adapted tests: Myths to be avoided and guidelines for improving test adaptation practices. Journal of Applied Testing Technology, 1(1), 1-16.