Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Tercih Ettikleri Öğretim Yöntemleri ve Teknoloji Kullanımları

Yıl 2021, , 2853 - 2873, 30.09.2021

Sümeyra Zeynep Et , Elif Sönmez , Esra Kabataş Memiş

https://doi.org/10.15869/itobiad.870148

Öz

Bu çalışmanın amacı, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının Özel Öğretim Yöntemleri II dersi uygulaması kapsamında gerçekleştirdikleri ders anlatımlarında kullandıkları öğretim yöntemlerini ve teknolojiye dayalı unsurları veya uygulamaları incelemektir. Bu amaç doğrultusunda çalışma Türkiye’nin Kuzey batısında yer alan orta ölçekli bir üniversitenin Fen Bilgisi öğretmenliği bölümünde 2019-2020 güz döneminde Özel Öğretim Yöntemleri II dersini alan 13 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Dönemin başında öğretmen adaylarına; uygulamaların içeriği, yöntemlere ait bilgiler, dersin anlatım seviyesinin üniversite olduğu gibi dikkat edilmesi gereken noktalar ve teknoloji kullanmaları gerektiği bilgisini içeren yönergeler verilmiştir. Öğretmen adayları, kendi sınıflarında ders anlatımları gerçekleştirmiştir. Araştırmacılar, ders anlatımları esnasında sınıfta yer almışlar fakat uygulamalara müdahil olmamışlardır. Araştırmacılar, belirledikleri gözlem formuna göre ders anlatımlarını değerlendirmişlerdir. Gözlem formu; konu seçiminin sınıf seviyesine uygunluğu, belirlenen öğretim yönteminin doğru ve amaca uygunluğu, teknolojik bir uygulama gerçekleştirip gerçekleştirmedikleri, kullanılan teknolojik uygulamanın alan bilgisine ve seviyeye uygunluğu, kullanılan uygulamaların güvenilir olup/olmadığı ve bu uygulamaların dersin hangi aşamasında yer verildiği gibi kriterler göz önünde bulundurularak hazırlanmıştır. Gözlem formu ile toplanan veriler analiz edildiğinde; öğretmen adaylarının farklı konular için farklı yöntemleri seçtiğini, kullandıkları yöntemlere bağlı kalmadan teknoloji boyutunu uygulamalarına adapte ettikleri görülmüştür. Ayrıca, kullanılan teknolojilerin ağırlıklı olarak video, resim, program, animasyon ve simülasyon olarak çeşitlendiği belirlenmiştir. Öğretmen adayları bu teknolojik unsurları veya uygulamaları seçtikleri yöntemlere bağlı olarak dersin farklı aşamalarında (giriş, süreç ve değerlendirme) kullanmıştır. Teknolojik unsurların/uygulamaların hazır platformlardan alındığı ve çoğunlukla dersin içeriğine uygun olarak kullanıldığı görülmüştür. Bunun yanı sıra bazı öğretmen adaylarının, bu unsurlara/uygulamalara ulaşırken bilgi kaynaklarının güvenilirliklerini sorgulamadıkları dikkat çeken bir bulgudur. Dahası, sadece iki öğretmen adayının teknolojik alan bilgilerini kullanarak içerik geliştirdikleri belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Fen öğretimi, Teknoloji kullanımı, Eğitim teknolojisi, Öğretim yöntemi

Teaching Methods Preferred by Pre-Service Science Teachers and Their use of Technology

Öz

The aim of this study is to examine the teaching methods and technology elements or applications used by pre-service science teachers in their lectures within the scope of Special Teaching Methods II course. In line with this purpose, the study was carried out with 13 pre-service teachers studying in science teaching department in a medium-sized university located in the north west of Turkey during the fall semester of 2019-2020. Throughout the study, the participant pre-service teachers gave a lecture in their classes. The researchers evaluated their lectures by using an observation form. The observation form has been designed based on some criteria: the suitability of the subject and the proper teaching methods chosen by each participant for the grade level of the classes, whether they use a technological application in their lessons, the suitability of the technological application to the field knowledge and the grade level, whether the applications used are reliable and at what stage of the course these applications are included. When the data gained through the observation form are analyzed, it was observed that pre-service teachers chose different methods for different subjects and adapted the technology dimension to their applications regardless of the methods they used. In addition, it has been determined that they used various kinds of technological applications such as video, picture, program, animation and simulation. The pre-service teachers used these technological elements or applications at different stages of the lesson (introduction, implementation and evaluation) depending on the teaching methods that they used. It was also observed that the technological applications were taken from ready platforms and mostly used in accordance with the content of the course. In addition, it is a striking finding that some pre-service teachers did not question the reliability of sources while accessing these elements/applications. Moreover, it was determined that only two pre-service teachers developed content using their technological content knowledge.

Anahtar Kelimeler

Science teaching, Technology using, Educational technology, Teaching methods

Kaynakça

• Akıncı, B., Uzun, N. & Kışoğlu, M. (2015). Fen bilimleri öğretmenlerinin meslekte karşılaştıkları problemler ve fen öğretiminde yaşadıkları zorluklar. International Journal of Human Sciences, 12(1), 1189-1215. https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/3188
• Akpınar, E., Aktamış, H. & Ergin, Ö. (2002). Fen Bilgisi dersinde eğitim teknolojisi kullanılmasına ilişkin öğrenci görüşleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(1), 93-100. http://tojet.net/articles/v4i1/4112.pdf
• Aksoğan, M. & Bulut Özek, M. (2020). Öğretmen adaylarının teknoloji yeterlilikleri ile teknolojiye bakış açısı arasındaki ilişki. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Elektronik Dergisi, 11(2), 301-311. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gumus/issue/55299/661961
• Argon, T., Ismetoglu, M. & Celik Yilmaz, D. (2015). The opinions of branch teachers about their technopedagogical education competencies and induvial innovativeness levels. Journal of Research in Education and Teaching, 4(2),319-333. http://www.jret.org/FileUpload/ks281142/File/33c.turkan_argon.pdf
• Arslan, E. H. & Bilgin, E. A. (2020). Matematik öğretiminde teknoloji kullanımı ve video ile öğretimin teknoloji tutumuna etkisi. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 3(1), 41-50. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1096949
• Aydın, F. & Silik, Y. (2018). Teknoloji okuryazarlığı: Tarihsel bir betimleme. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi 3(2), 107-126.
• Babacan, T. & Ören, F. Ş. (2017). Teknoloji destekli mikro öğretim uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının teknoloji kullanım algıları üzerine etkisi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(2), 193-214. https://doi.org/10.17943/etku.300412
• Balbağ, M. Z., Leblebicier, K., Karaer, G., Sarıkahya, E., & Erkan, Ö. (2016). Türkiye’de Fen eğitimi ve öğretimi sorunları. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi.5(3),12-23http://www.jret.org/FileUpload/ks281142/File/02.m._zafer_balbag.pdf
• Barak, M. (2006). Engineering and excellence: An old-new agenda for technology education in Israeli high schools. In International Handbook of Technology Education. 1-14.
• Bolat, Y. İ. & Göksu, İ. (2020). Teknoloji kullanımı Türkiye'de öğrencilerin akademik başarılarını etkiliyor mu? Bir Meta-Analiz Çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 10(1), 138-176. https://doi.org/10.17943/etku.614505
• Boone, K. (2009, October). Building technology literacy into the curriculum. Principal Leadership, 11(10), 68-70.
• Bozpolat, E. & Arslan, A. (2018). Öğretmen adaylarının öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı dersine ilişkin görüşleri, E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi. 9(3),60-84. http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/612988
• Buss, R. R., Foulger, T. S., Wetzel, K. & Lindsey, L. (2018). Preparing teachers to integrate technology into K–12 instruction II: Examining the effects of technology-infused methods courses and student teaching. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 34(3), 134-150. https://doi.org/10.1080/21532974.2015.1055012
• Cabı, E. & Ergün, E. (2016). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı dersinin öğretmen adaylarının eğitimde teknoloji kullanımına yönelik kaygılarına etkisi. Başkent University Journal of Education, 3(1), 37-43. http://buje.baskent.edu.tr/index.php/buje/article/view/56/41
• Cabaleiro-Cerviño, G. & Vera, C. (2020). The ımpact of educational technologies in higher education. GIST–Education and Learning Research Journal, 20, 155-169. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1262695.pdf
• Collis, B. & Moonen, J. (2008). Web 2.0 tools and processes in higher education: Quality perspectives. Educational Media International, 45(2), 93-106. https://doi.org/10.1080/09523980802107179
• Creswell, J.W.(2015).essential Skills fort he Qualitative Researcher. Sage Publications.
• Cydis, S. (2015). Authentic instruction and technology literacy. Journal of Learning Design, 8(1), 68-78.
• Deslauriers, L., Schelew, E. & Wieman, C. (2011). Improved learning in a large-enrollment physics class. Science, 332, 862-864. https://science.sciencemag.org/content/332/6031/862/tab-pdf
• Ejikeme, A. N. & Okpala, H. N. (2017). Promoting children’s learning through technology literacy: challenges to school librarians in the 21st century. Education and Information Technologies, 22(3), 1163-1177. Doi 10.1007/s10639-016-9481-1
• Erdem Aydın, İ., Bozkaya, M. & Genc Kumtepe, E. (2019). Research trends and ıssues in educational technology: content analysis of Tojet (2012–2018). TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 18(4), 46-61. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1232276.pdf
• Erpay, İ. (2019). Yaygın din eğitim kurumlarında teknolojinin önemi ve kullanımı. e-Şarkiyat İlmi Araştırmalar Dergisi, 11(3), 1318-1352. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/894852
• Fadzil, H. M. (2018). Designing infographics for the educational technology course: perspectives of pre-service science teachers. Journal of Baltic Science Education, 17(1), 8-18. http://www.scientiasocialis.lt/jbse/?q=node/636
• Feyzi Behnagh, R., & Yasrebi, S. (2020). An examination of constructivist educational technologies: Key affordances and conditions. British Journal of Educational Technology, 51(6), 1907-1919. doi:10.1111/bjet.13036.
• Graham, C. R., Tripp, T. & Wentworth, N. (2009). Assessing and improving technology integration skills for preservice teachers using the teacher work sample. Journal of Educational Computing Research, 41(1), 39-62. https://doi.org/10.2190/EC.41.1.b
• Güven Yıldırım, E., Köklükaya, A. & Aydoğdu, M. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretim yöntem-teknik tercihleri ve bu tercihlerinin nedenleri. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 15-25. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/180117
• Hollands, F. & Escueta, M. (2020). How research informs educational technology decision-making in higher education: the role of external research versus internal research. Educational Technology Research and Development, 68(1), 163-180. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09678-z
• Hsu, L. (2016). Examining EFL teachers’ technological pedagogical content knowledge and the adoption of mobile-assisted language learning: A Partial least square approach. Computer Assisted Language Learning, 29(8), 1287-1297. https://doi.org/10.1080/09588221.2016.1278024
• Ignatyeva, I. (2015). The trend of technologisation of modern education (the use of humanitarian technologies). Procedia-Social and Behavioral Sciences, 214, 606-613. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.11.766
• International Technology Education Association (ITEA) (2006) Technological literacy for all: a rationale and structure for the study of technology. ITEA Press, Virginia.
• Irving, K. (2009). Preservice science teachers’ use of educational technology in student teaching. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 28(1), 45-70. https://www.learntechlib.org/p/26150/
• Jeung, H. H. (2014). Understanding teachers’ continuance intentions towards distance training program: An Extension of technology acceptance model. Journal of Lifelong Learning Society, 10(2), 229–262.
• Karaseva, A., Pruulmann-Vengerfeldt, P. & Siibak, A. (2018). Relationships between in-service teacher achievement motivation and use of educational technology: case study with Latvian and Estonian teachers. Technology, Pedagogy and Education, 27(1), 33-47. https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1339633
• Kaya, S. & Tarkın Çelikkıran, A. (2020). Kimya Öğretiminde Öğretim Teknolojilerinin Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 10(3), 897-916. https://doi.org/10.24315/tred.657608
• Kaya, Z. & Yılayaz, Ö. (2013). Öğretmen eğitimine teknoloji entegrasyonu modelleri ve teknolojikpedagojik alan bilgisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 57-83. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/39520
• Korkmaz, E. (2020). İlköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim teknolojilerine bakış açısı. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 15(26), 4019-4045. https://doi.org/10.26466/opus.620980
• Kramarski, B. & Michalsky, T. (2010). Preparing preservice teachers for self‐regulated learning in the context of technological pedagogical content knowledge. Learning and Instruction, 20(5), 434– 447. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.05.003
• Lee, C. & Krapfl, L. (2002). Teaching as you would have them teach: An effective elementary science teacher preparation program. Journal of Science Teacher Education, 13(3), 247-265. https://doi.org/10.1023/A:1016521201095
• Liu, S. H. (2011, Jun 27). Modeling pre-service teachers’ knowledge of, attitudes toward, and intentions for technology integration. In T. Bastiaens & M. Ebner (Eds.), Proceedings of ED-MEDIA 2011--World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications (pp. 3350-3355). Lisbon, Portugal: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
• Lombardi, A. R., Izzo, M. V., Rifenbark, G. G., Murray, A., Buck, A. & Johnson, V. (2017). A preliminary psychometric analysis of a measure of information technology literacy skills. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 40(4), 235-243. Doi: 10.1177/2165143416682476
• Mahini, F., Forushan, Z. J. A. & Haghani, F. (2012). The importance of teacher's role in technology-based education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 1614-1618. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.348
• Marshall, D. & Ward, L. (2020). Let's collaborate! technology, literacy, and teaching during a pandemic. Technology and Engineering Teacher, 80(1), 30-31.
• Mishra, P., Koehler, M. J., & Kereluil, K. (2009). The song remains the same: Looking back to the future of educational technology. Tech Trends, 53(5), 48e53. https://doi.org/10.1007/s11528-009-0325-3.
• National Research Council. (1996). National science education standards. National Academies Press.
• Nugent, J. (2019). Advance technology literacy and bring learners' 21st-century skills up to code with the Hour of Code!. Science Scope, 43(4), 38-39
• Öğüt, H., Altun, A. A., Sulak, S. A. & Koçer, H. E. (2004). Bilgisayar destekli, internet erişimli interaktif eğitim Cd’si ile E-Eğitim. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(1), 67-74. http://www.tojet.net/articles/v3i1/3110.pdf
• Partnership for 21st Century Learning. (2009). Framework for 21st century learning. Retrieved from http://www.p21.org/ our-work/p21-framework.
• Rakes, G. C., Fields, V. S. & Cox, K. E. (2006). The influence of teachers’ technology use on instructional practices. Journal of Research on Technology in Education, 38(4), 409-424. https://doi.org/10.1080/15391523.2006.10782467
• Strommen, E. F. & Lincoln, B. (1992). Constructivism, technology, and the future of classroom learning. Education and Urban Society, 24(4), 466-476. https://doi.org/10.1177/0013124592024004004
• Tanak, A. (2020). Designing TPACK-based course for preparing student teachers to teach science with technological pedagogical content knowledge. Kasetsart Journal of Social Sciences. Kasetsart Journal of Social Sciences. 41(1), 53-59. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/kjss/article/view/229145
• Teo, T. (2011). Factors influencing teachers’ intention to use technology: Model development and test. Computers & Education, 57(4), 2432–2440. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.06.008
• Tısoğlu, S. & Kaya, K. Y. (2020). Bir KAÇD’nin tasarım ve uygulama sürecinin eğitmen deneyimleri açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28 (6), 2535-2551. https://doi.org/10.24106/kefdergi.763555
• Topal, M. & Akgün, Ö. E. (2015). Eğitim fakültesinde okuyan öğretmen adaylarının eğitim amaçlı internet kullanımı öz-yeterlik algılarının incelenmesi: Sakarya Üniversitesi Örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(1), 343-364. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/209870
• Saltan, F., Türkyılmaz, T., Karaçaltı, C. & Bilir, K. (2018). Use of current educational technology in science education: A scoping review. Cukurova University Faculty of Education Journal, 47(1), 308-336. https://doi.org/10.14812/cuefd.304015
• Spector, J. M. (2020). Remarks on progress in educational technology. Educational Technology Research and Development, 68,833–836. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09736-x
• Şimşek, H., Hırça, N. & Çoşkun, S. (2012). İlköğretim Fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerini tercih ve uygulama düzeyleri: Şanlıurfa ili örneği. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 249-268. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/183012
• Valtonen, T., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Dillon, P. & Sointu, E. (2015). The impact of authentic learning experiences with ICT on pre-service teachers’ intentions to use ICT for teaching and learning. Computers & Education, 81, 49–58. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.008
• Van Laar, E., van Deursen, A., van Dijk, J. & de Haan, J. (2017). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Review. Computers in Human Behavior, 72, 577–588. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010.
• Voogt, J., Phillips, M., Trevisan, O., de Rossi, M., Smits, A., La Roi, H., ... & Fisser, P. (2019). Practicing and prospective teachers’ pedagogical reasoning about using technology in their educational practice: Part 1. In K. Graziano (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 13-16). Las Vegas, NV, United States: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/208008/.
• Voogt, J. & Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of curriculum studies, 44(3), 299-321 https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938
• Yıldızay, Y. & Çetin, G. (2018). Fen eğitiminde eğitim teknolojileri kullanımı: İçerik analizi. International Journal of Computers in Education, 1(2), 21-33. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/620479
• Yılmaz, Ö. (2017). Fen öğretmenlerinin tercih ettikleri öğretim strateji, yöntem ve teknikler: fen öğretmen adaylarının düşünceleri. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilgiler Dergisi, 12, 493-510. http://sosbilder.igdir.edu.tr/Makaleler/909422568_21_Yilmaz_(493-510).pdf
• Young, A. Thomas, Cole, J. R. & Denton. D. (2002) "Improving technological literacy." Issues in Science and Technology 18 (4) 73-79.
• Yüksel, İ. & Adıgüzel, A. (2012). Öğretmenlerin Öğretim Teknolojileri Entegrasyon Becerilerinin Değerlendirilmesi: Yeni Pedagojik Yaklaşımlar İçin Nitel Bir Gereksinim Analizi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(1), 265-286. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/39851
• Zakinah, C., Amin, M. & Lukiati, B. (2021). The effectiveness of guided inquiry learning module containing research result to improve student’s technology literacy. In AIP Conference Proceedings. https://doi.org/10.1063/5.0043528