Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Tercih Ettikleri Öğretim Yöntemleri ve Teknoloji Kullanımları

Bu çalışmanın amacı, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının Özel Öğretim Yöntemleri II dersi uygulaması kapsamında gerçekleştirdikleri ders anlatımlarında kullandıkları öğretim yöntemlerini ve teknolojiye dayalı unsurları veya uygulamaları incelemektir. Bu amaç doğrultusunda çalışma Türkiye’nin Kuzey batısında yer alan orta ölçekli bir üniversitenin Fen Bilgisi öğretmenliği bölümünde 2019-2020 güz döneminde Özel Öğretim Yöntemleri II dersini alan 13 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Dönemin başında öğretmen adaylarına; uygulamaların içeriği, yöntemlere ait bilgiler, dersin anlatım seviyesinin üniversite olduğu gibi dikkat edilmesi gereken noktalar ve teknoloji kullanmaları gerektiği bilgisini içeren yönergeler verilmiştir. Öğretmen adayları, kendi sınıflarında ders anlatımları gerçekleştirmiştir. Araştırmacılar, ders anlatımları esnasında sınıfta yer almışlar fakat uygulamalara müdahil olmamışlardır. Araştırmacılar, belirledikleri gözlem formuna göre ders anlatımlarını değerlendirmişlerdir. Gözlem formu; konu seçiminin sınıf seviyesine uygunluğu, belirlenen öğretim yönteminin doğru ve amaca uygunluğu, teknolojik bir uygulama gerçekleştirip gerçekleştirmedikleri, kullanılan teknolojik uygulamanın alan bilgisine ve seviyeye uygunluğu, kullanılan uygulamaların güvenilir olup/olmadığı ve bu uygulamaların dersin hangi aşamasında yer verildiği gibi kriterler göz önünde bulundurularak hazırlanmıştır. Gözlem formu ile toplanan veriler analiz edildiğinde; öğretmen adaylarının farklı konular için farklı yöntemleri seçtiğini, kullandıkları yöntemlere bağlı kalmadan teknoloji boyutunu uygulamalarına adapte ettikleri görülmüştür. Ayrıca, kullanılan teknolojilerin ağırlıklı olarak video, resim, program, animasyon ve simülasyon olarak çeşitlendiği belirlenmiştir. Öğretmen adayları bu teknolojik unsurları veya uygulamaları seçtikleri yöntemlere bağlı olarak dersin farklı aşamalarında (giriş, süreç ve değerlendirme) kullanmıştır. Teknolojik unsurların/uygulamaların hazır platformlardan alındığı ve çoğunlukla dersin içeriğine uygun olarak kullanıldığı görülmüştür. Bunun yanı sıra bazı öğretmen adaylarının, bu unsurlara/uygulamalara ulaşırken bilgi kaynaklarının güvenilirliklerini sorgulamadıkları dikkat çeken bir bulgudur. Dahası, sadece iki öğretmen adayının teknolojik alan bilgilerini kullanarak içerik geliştirdikleri belirlenmiştir.

The aim of this study is to examine the teaching methods and technology elements or applications used by pre-service science teachers in their lectures within the scope of Special Teaching Methods II course. In line with this purpose, the study was carried out with 13 pre-service teachers studying in science teaching department in a medium-sized university located in the north west of Turkey during the fall semester of 2019-2020. Throughout the study, the participant pre-service teachers gave a lecture in their classes. The researchers evaluated their lectures by using an observation form. The observation form has been designed based on some criteria: the suitability of the subject and the proper teaching methods chosen by each participant for the grade level of the classes, whether they use a technological application in their lessons, the suitability of the technological application to the field knowledge and the grade level, whether the applications used are reliable and at what stage of the course these applications are included. When the data gained through the observation form are analyzed, it was observed that pre-service teachers chose different methods for different subjects and adapted the technology dimension to their applications regardless of the methods they used. In addition, it has been determined that they used various kinds of technological applications such as video, picture, program, animation and simulation. The pre-service teachers used these technological elements or applications at different stages of the lesson (introduction, implementation and evaluation) depending on the teaching methods that they used. It was also observed that the technological applications were taken from ready platforms and mostly used in accordance with the content of the course. In addition, it is a striking finding that some pre-service teachers did not question the reliability of sources while accessing these elements/applications. Moreover, it was determined that only two pre-service teachers developed content using their technological content knowledge.