Comparison of the Primary School Turkish Program Implemented in Turkiye and the Primary School French Program Implemented in France

Yıl 2022, Sayı: 38, 79 - 92, 15.11.2022

Gözde Demirel

https://doi.org/10.26650/jol.2022.1137727

Öz

Every country follows a different program for teaching the mother tongue. In some countries, states apply different programs for their students and in some the national education program is central and applied in the same way throughout the country. Turkiye and France apply the programs defined by their ministries of national education. In this study, the Turkish teaching program and French teaching program in primary schools have been analyzed and compared in terms of learning outcomes and program structure. The common points and differences between the programs have been identified. Students start systematic language learning in primary school. When students have proficiency in their mother language, they become successful learners in other fields of study. Thus, primary schools play a vital role in educating individuals by raising their awareness about the importance of using their mother language appropriately and effectively. In Turkiye, primary school is 4 years and it is not divided into parts. In France primary school is 5 years and it is divided into two parts in terms of students’ skills development. Students’ language development starts with the family and continues at school. The role of classroom teachers and mother language teachers cannot be overlooked.

Anahtar Kelimeler

National Education Program, Mother Language, French Program, Turkish Program, Primary School

Türkiye’de Uygulanan İlk Okul Türkçe Öğretim Programı ile Fransa’da Uygulanan İlk Okul Fransızca Öğretim Programının Kıyaslanması

Öz

Her ülke ana dili öğretimi açısından farklı programlar izlemektedir. Bazı ülkelerde bölgelere göre farklı programlar uygulanırken, bazılarında ise milli eğitim programı merkezi olarak uygulanmaktadır ve ülke genelinde bu program geçerlidir. Türkiye ve Fransa, ülkenin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen programı uygulamaktadır. Bu çalışmada, Türkiye’deki ilkokullarda uygulanan Türkçe öğretim programı ile Fransa’da ilkokullarda uygulanan Fransızca öğretim programı hedeflenen beceriler ve programın yapısı açısından incelenmiş ve karşılaştırılmıştır. Programlar arasındaki ortak noktalar ve farklılıklar tespit edilmiştir. Öğrenciler sistematik dil öğrenimine ilkokulda başlamaktadır. Öğrenciler ana dillerinde yeterliliğe sahip olduklarında, akademik hayatlarının diğer alanlarında da başarılı öğrenciler olurlar. Bu nedenle ilköğretim okulları, bireyleri ana dillerini doğru ve etkili kullanmanın önemi konusunda bilinçlendirerek yetiştirmede hayati bir role sahiptir. Türkiye'de ilkokul 4 yıldır ve kendi içinde bölünmez, Fransa'da ilkokul 5 yıldır ve öğrencilerin beceri gelişimi açısından ikiye ayrılır. Öğrencilerin dil gelişimi aileden başlar ve okulla devam eder. Ana dili öğretiminde sınıf öğretmenlerinin ve ana dili öğretmenlerinin rolü göz ardı edilemez.

Anahtar Kelimeler

Milli Eğitim Programı, Ana Dili, Fransızca Programı, Türkçe Programı, İlkokul

Kaynakça

• Akıncı, M. A. (2017). Emergent bilingualism of Turkish-French bilingual children in France, C.Yıldız, N. Topaj, R. Thomas & I. Gülzow (eds.), The Future of Multilingualism in the German Education System: Russian and Turkish in Focus. google scholar
• Akyol, H. (2005). Türkçe İlk Okuma Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem Yayıncılık. google scholar
• Bozavlı, E. (2017). Mother Tongue Teaching at School Comparison of Turkish and French Models, Journal of Education and Training Studies, 5 (4), 146-153. google scholar
• Cummins, J. (1979). Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children, Review of Educational Research, 49 (2), 222-251. google scholar
• Erdoğan, T., & Gök, B. (2011). Türkiye, Finlandiya Ve İrlanda Ana Dili Öğretim Programlarinin Karşilaştirilmasi, Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 1-19. google scholar
• Eurydice (2022). National Education Systems-France. (Retrieved May 15, 2022 https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/primary-education) google scholar
• Gil, S. (2020). Essential French Primary 4 Teacher’s Guide. Cambridge University Press. google scholar
• Giroux, L. (2016). La place et de le(s) role(s) de la langue maternalle des apprennants en cours de langue etrangere, Synergies France, 10, 55-68. google scholar
• Helot, C. & Young, A. (2002). Bilingualism and Language Education in French Primary Schools: Why and How Should Migrant Languages be Valued? International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 5(2), 96-112. google scholar
• Kıral, B. (2020). Nitel bir Veri Analizi Yöntemi Olarak Döküman Analizi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15, 170-189. google scholar
• Koç, E. S. (2021). Türkçe Dersi Öğretim Programlari İle Okuma Becerileri Öğretim Programinin Uluslararasi Okuma Yeterlikleri Bağlaminda İncelenmesi. Millî Eğitim, 50 (230), 169-193. google scholar
• MEB (2018). Türkçe Dersi Öğretim Programı, Ankara. google scholar
• Millî Eğitim Bakanliği (2021). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, İlköğretim Kurumları (İlkokul ve Ortaokul) Haftalık Ders Çizelgesi’nde Değişiklik Yapılması, 22/11/2021 google scholar
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2019). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1-8. sınıflar) Ankara. google scholar
• Milli Eğitim Temel Kanunu (1973). Milli Eğitim Temel Kanunu-1739. pp.5101-5113 google scholar
• Ministre de l’education nationale (2020). De la jeunesse et des sports- programme du cycle 2 google scholar
• Ministre de l’education nationale (2020). De la jeunesse et des sports- programme du cycle 4 google scholar
• Nishanthi, R. (2020). Understanding of the Importance of Mother Tongue Learning, International Journal of Trend in Scientific Research and Development (IJTSRD), 5 (1), 77-80. google scholar
• Nurlu, M. (2013). Fransa’da Türkçe, Türkiye’de Fransizca Öğretimi, Turkish Studies- International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8 (10), 477-498. google scholar
• Onan, B. (2016). Türkçenin Ana Dili Olarak Öğretimine Beyin Temelli Yaklaşim ZfWT, 8 (1), 109-133 google scholar
• Plane, S. (2008). La didactique du français langue maternelle à la croisée de tensions internes et externes. Durand J. Habert B., Laks B. (éds.) Congrès Mondial de Linguistique Française - CMLF’08, 615-619 google scholar
• Rogers, A. (2014). Multilingualism in Education: The Role of First Language, Indonesian Journal of Applied Linguistics, 4 (1), 1-9. google scholar
• United Nations Language Framework (2018). French Language Curriculum, Language and Communication Programe at UN Headquarters New York, Language Training Program at UN Office in Geneva, United Nations p. 2-31. google scholar
• Le Bulletin official de l’education nationale/ Ministre de l’education nationale/ Programme d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) google scholar