Changes of the Chemistry Teacher Candidates’ Attitudes towards and Views about Information and Communication Technologies: ChemBioDraw Application

Yıl 2015, Cilt: 3 Sayı: 6, 71 - 98, 05.12.2015

Salih Paşa Yusuf Bolat Faik Karataş

https://doi.org/10.18009/jcer.02018

Cited By: 7

Öz

The aim of this study is to determine technology attitudes of chemistry teacher candidates by using ChemBioDraw software as computer assisted teaching material in Organic Structural Analysis class for planned four weeks. Furthermore, it was also intended students thoughts about using technology and visualization software in education. This study was carried out as applicable for the mixed method approach. In this regard, a preand post-test single group experimental design was administrated to examine the change of the participants’ attitudes. Their ideas on the usage of technology in the education system were determined by individual interviews. The sample of this study consists of 20 fourth grade chemistry teacher candidates who registered to organic structural analysis class in the department of chemistry of a university located in the southeast of the Anatolia for the 2014-2015 spring semester. Technology attitude scale and semi-structured interview form were used as the data collection tool to determine the ideas of chemistry teacher candidates for the usage of technology in the field of chemistry teaching. In the present study, paired samples ttest was used for the comparison of pre- and post-test scores of the chemistry teacher candidates. The participants’ ideas from interviews were subjected to content analysis. The frequency tables were composed based on similarities and differences in the responses. The technology attitudes of teacher candidates have changed significantly positive according to interview and statistical analysis results. Furthermore, the chemistry candidates have noticed that technology has an effective place in the chemistry lessons education. Teacher education should be integrated more according to these outcomes. 

Anahtar Kelimeler

attitude towards technology, Chemistry Education, ChemBioDraw, Computer Assisted Education

KİMYA ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİNE YÖNELİK TUTUM VE GÖRÜŞLERİNDEKİ DEĞİŞİMLER: CHEMBIODRAW UYGULAMASI

Öz

Kimya gözle görülemeyen tanecikler ve bunların etkileşimleriyle ilgilenen bir alan olduğu için öğrenciler tarafından zorluk çekilen bir derstir. Bu zorluk öğrencilerin kimya dersine olan tutumlarını da olumsuz etkilemektedir. Günümüzde bilişim teknolojileri bu soruna etkili bir çözüm olarak önerilmektedir. Bu çalışmanın amacı, Organik Yapısal Analiz dersinde, ChemBioDraw yazılımından faydalanılarak tasarlanan ve dört hafta süren bilgisayar destekli öğretimin kimya öğretmen adaylarının teknolojiye karşı tutumlarına etkisini belirlemektir. Çalışmada öğretmen adaylarının teknolojinin ve özellikle bu tür görselleştirme yazılımlarının eğitimde kullanımına yönelik görüşlerinin belirlenmesi de amaçlanmıştır. Bu araştırma karma yaklaşımın doğasına uygun olarak yürütülmüştür. Bu bağlamda ön-test son-test tek örneklem deneysel desen ile katılımcıların tutumlarındaki değişim ve mülakatlar ile katılımcıların teknolojiyi eğitimde kullanmalarına yönelik görüşleri belirlenmiştir. Çalışmanın örneklemini 2014-2015 öğretim yılı bahar yarıyılında Güneydoğu Anadolu Bölgesinde yer alan bir üniversitenin Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören ve Organik Yapısal Analiz dersine kayıtlı 20 kişilik dördüncü sınıf öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Teknoloji Tutum Ölçeği” ve öğretmen adaylarının kimya öğretimde teknoloji kullanımı hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Çalışmada; kimya öğretmen adaylarının ön-test ve son-test puanlarının karşılaştırılmasında nicel veri çözümlemelerinden yararlanılmıştır. Verilerin analizinde ilişkili örneklemler için t testi kullanılmıştır.  Katılımcıların görüşleri içerik analizine tabi tutulmuş. Benzer ve farklılıklara göre oluşturulan kategoriler için frekans tabloları verilmiştir. Yapılan görüşmeler ve istatistiksel analizler sonucu öğretmen adaylarının teknolojiye karşı tutumlarında pozitif yönde ve manidar bir değişimin olduğu görülmüştür. Ayrıca öğretmen adayları teknolojinin kimya derslerinin etkili öğretiminde önemli bir yere sahip olduğuna dair görüş bildirmişlerdir. Bu bulgulara dayanarak, öğretmen eğitimine teknolojinin daha fazla entegre edilmesi önerilmektedir. 

Anahtar Kelimeler

Teknoloji Tutumu, Kimya Öğretimi, ChemBioDraw, Bilgisayar Destekli Öğretim

Kaynakça

• Akgün, A., Gönen, S., & Yılmaz, A. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının karışımların yapısı ve iletkenliği konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28).
• Akı, N. F., Gürel, Z., Muştu, C., & Oğuz, O. (2005). Fen bilimleri eğitiminde bilgisayar kullanımının öğrenciler üzerine etkisi. İstanbul Ticaret Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 4(7), 47-58.
• Akpınar, Y. (2003). Öğretmenlerin yeni bilgi teknolojileri kullanımında yükseköğretimin etkisi: İstanbul okulları örneği. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(2), 79-96.
• Bal, M. S., & Karademir, N. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) konusunda öz-değerlendirme seviyelerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 15-32.
• Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (1996). Multifaceted impact of self‐efficacy beliefs on academic functioning. Child development, 67(3), 1206-1222.
• Baran, E., & Canbazoğlu Bilici, S. (2015). Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Üzerine Alanyazın İncelemesi: Türkiye Örneği A Review of the Research on Technological Pedagogical Content Knowledge: The Case of Turkey.
• Bruce, B. L. (2001). Qualitative research methods for the social sciences (4th Ed.): NY: Pearson.
• Büyüköztürk, Ş. (2000). SPSS uygulamalı bilgisayar destekli istatistik öğretiminin istatistiğe yönelik tutumlara ve istatistik başarısına etkisi. Eurasian Journal of Educational Research, 1, 13-20.
• Cacioppo, J. T., Petty, R. E., Crites, S., & 270. (1994). Attitude change. Encyclopedia of human behavior. 1, 261-270.
• Can, A. (2014). Spss Ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (Vol. 2.baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Cheung, D. (2009). Developing a scale to measure students’ attitudes toward chemistry lessons. International Journal of Science Education, 31(16), 2185-2203.
• Cüre, F., & Özdener, N. (2008). Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) uygulama başarıları ve BİT’e yönelik tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34).
• Çekbas, Y., Yakar, H., Yıldırım, B., & Savran, A. (2003). Bilgisayar destekli eğitimin öğrenciler üzerine etkisi. The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET, 2(4), 75-78.
• Erdemir, N., Bakırcı, H., & Eyduran, E. (2009). Öğretmen adaylarının eğitimde teknolojiyi kullanabilme özgüvenlerinin tespiti. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6(3), 99-108.
• Gall, M. D., Gall, J., & Borg, W. (2003). Educational Research: An Introduction. Boston: MA: Pearson.
• Graham, C. R., Borup, J., & Smith, N. B. (2012). Using TPACK as a framework to understand teacher candidates' technology integration decisions. Journal of Computer Assisted Learning, 28(6), 530-546.
• Hofer, M., & Harris, J. (2012). TPACK Research with Inservice Teachers: Where’s the TCK? Paper presented at the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2012, Austin, Texas, USA. http://www.editlib.org/p/40352
• Kayaduman, H., Sırakaya, M., & Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik bilişim, 2-4.
• Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of educational computing research, 32(2), 131-152.
• Köse, E. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınları.
• Kutluca, T., & Ekici, G. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutum ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(38).
• Mills, N. (2006). ChemDraw Ultra 10.0 CambridgeSoft, 100 CambridgePark Drive, Cambridge, MA 02140. www.cambridgesoft.com.
• Mishra, P., & Koehler, M. (2007). Technological pedagogical content knowledge (TPCK): Confronting the wicked problems of teaching with technology. Paper presented at the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Chesapeake, VA: AACE.
• Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A Framework for teacher knowledge. The Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054.
• Mishra, P., & Koehler, M. J. (2008). ntroducing technological pedagogical content knowledge. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York.
• Li, Z., Wan, H., Shi, Y., & Ouyang, P. (2004). Personal Experience with Four Kinds of Chemical Structure Drawing Software: Review on ChemDraw, ChemWindow, ISIS/Draw, and ChemSketch. Journal of Chemical Information and Computer Sciences, 44(5), 1886-1890. doi: 10.1021/ci049794h
• Oskamp, S., & Schultz, P. W. (2005). Attitudes and opinions (3rd ed.). N. Mahwah (Ed.)
• Özarslan, M., Çetin, G., & Sarıtaş, T. (2013). Biyoloji, fizik ve kimya öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik tutumları. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(2).
• Özmen, B., Usluel, Y. K., & Çelen, F. K. (2014). Integration of information and communication technologies into the teaching-learning process: Existing situation and trends in the literature/Araştırmalarda bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonu konusunda var olan. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(5), 1224-1253.
• Özmen, H., & Dönmez Usta, N. (2015). Bilgisayar Destekli Kimya Öğretimi. In A. A. Mustafa Sözbilir (Ed.), Kimya Öğretimi (pp. 631-649): Pegem Akademi.
• Pekdağ, B. (2010). Kimya öğreniminde alternatif yollar: animasyon, simülasyon, video ve multimedya ile öğrenme. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(2), 79-110.
• Petty, R. E., Wegener, D. T., & Fabrigar, L. R. (1997). Attitudes and attitude change. Annual review of psychology, 48(1), 609-647.
• Seferoğlu, S. S., & Akbıyık, C. (2005). İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayara yönelik öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 19, 89-101.
• Uçar, M. B., Demir, C., & Hiğde, E. (2014). Exploring the Self-confidence of Preservice Science and Physics Teachers towards Technological Pedagogical Content Knowledge. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 3381-3384.
• Ufuk, Ö., & GÜREL, Z. (2003). Üniversite Öğrencilerinin Akım ve Elektromagnetik Dalga Oluşumu İle İlgili Kavram Yanılgıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 177-186.
• Usta, E., & Korkmaz, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar yeterlikleri ve teknoloji kullanımına ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 1335-1349.
• Yavuz, S. (2005). Developing a technology attitude scale for pre-service chemistry teachers. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(1), 17-25.
• Yavuz, S., & Coşkun, E. A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34).
• Yenice, N., Balım, A. G., & Aydın, G. (2008). Öğretmenlerinin laboratuar dersine yönelik tutumları ve teknolojik yenilikleri izleme eğilimleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 469-484.
• Yiğit, N., & Akdeniz, A. R. (2003). The effect of computer-assisted activities on student achievement in physics course: Electric circuits sample. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 99-113.
• Yiğit, N., Özmen, H., & Akyıldız, S. (2013). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. In N. Yiğit (Ed.), Eğitim ve İletişim Süreci (5th ed., pp. 33-50). Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Yılmaz, İ., Ulucan, H., & Pehlivan, S. (2010). Beden eğitimi öğretmenliği programında öğrenim gören öğrencilerin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 105-118.