PROPAGANDIZING SOCIAL STUDIES EDUCATION THROUGH MEDIA PRODUCTION: AN ACTION RESEARCH

Yıl 2015, Cilt: 3 Sayı: 6, 1 - 31, 05.12.2015

Adnan Altun

Öz

     This study was carried out with 44 students attending the Social Studies Education Department of Faculty of Education at Abant İzzet Baysal University, who chose the elective Media Literacy Course. In the study, that was planned as an action research, the assistant professor of the course acted as “researcher” and the students (teacher candidates) choosing the media literacy course as “implementers”. The researcher and his students decided to work out the following problem on which they all agreed with each other: How can we change negative thoughts of the students attending the other departments of the Faculty on Social Studies? In the present study, which has “the action research” as its method, a six-stage process was followed, namely (1) identifying the problem, (2) finding out solutions, (3) implementing the solutions, (4) evaluating the implementation of the solutions, (5) changing the thoughts of participants and (6) general evaluation. The preliminary surveys carried out to identify the problem revealed that, unlike what had been expected by both the researcher and the implementers, the students attending other departments of the Faculty did not have negative points of view toward Social Studies and that, on the contrary, they had positive points of view regarding that field. Thus, the purpose of the study had to be shifted from “what had been planned earlier” to “to change the erroneous perceptions of the teacher candidates of social studies to the effect that the students attending other departments of the Faculty have negative points of view on social studies”. The researcher, together with the implementers, formed the SSPG (Social Studies Promotion Group)  with a view to attaining their new goal. In order to solve the problem that was determined as new goal after the preliminary surveys, both the researcher and the implementers opted to apply “a propaganda-based media production process” in elective media literacy courses. The action research that ended with the display of the prepared posters constituted a process giving the students an opportunity to gain important and fruitful experiences. The proof of these constructive results within the framework of this action research is the fact that the implementers (candidate teachers) admitted and expressed having: (1) known, now, their field of study better that before, (2) noticed the richness of scope of their field of education, (3) increased and strengthened their knowledge in this field, and (4) better appreciated their field of study. 

Anahtar Kelimeler

-

Medya Üretimi İle Sosyal Bilgiler Eğitiminin Propagandasını Yapmak

Öz

Bu çalışma Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi sosyal bilgiler öğretmenliği bölümünde okuyan ve Seçmeli Medya okuryazarlığı dersini seçen 44 öğrenci ile yürütülmüştür. Eylem araştırması olarak planlanan çalışmada dersin öğretim üyesi “araştırmacı” olarak, dersi seçen öğretmen adayları da uygulayıcılar olarak görev almıştır. Araştırmacı öğrencileriyle hemfikir olduğu şu sorunu birlikte çözmek için çalışmaya karar vermişlerdir: “Fakültedeki diğer bölüm öğrencilerinin hakkındaki değiştirebiliriz?” Eylem araştırmasının yöntem olarak uygulandığı bu araştırmada; problemi belirleme, çözüm bulma, çözümü uygulama, çözümün katılımcıların fikirlerini değiştirme, ve genel değerlendirme olmak üzere altı basamaktan oluşan bir süreç takip edilmiştir. Sorunu belirlemek üzere yapılan ilk ön araştırması diğer bölüm öğrencilerinin sosyal bilgilere ilişkin olumsuz bakış açısına sahip olmadıklarını; aksine olumlu düşündüklerini göstermiştir. Böylece çalışmanın amacı değişmiştir. Çalışmanın yeni amacı sosyal bilgiler öğretmen adaylarının alanlarına ilişkin olumsuz bakış açıları olduğuna ilişkin Uygulayıcılarla birlikte araştırmacı bu yeni amacı gerçekleştirmek üzere SBTG (Sosyal Bilgiler Tanıtım oluşturmuşlardır. Araştırmacı ve uygulayıcılar Seçmeli propaganda temelli bir medya üretimi sürecini uygulamayı çözüm olarak belirlemişlerdir. Hazırlanan afişlerin sergilenmesiyle son bulan eylem araştırması öğrenciler açısından önemli tecrübelerin kazanıldığı bir süreç olmuştur. Bu determined as new goal after the preliminary surveys, implementers opted to apply “a propagandabased media production process” in elective media literacy courses. The action research that ended with the display of the prepared posters both the researcher and the çerçevede uygulayıcılar (1) alanlarını daha iyi tanıdıklarını, (2) alanlarının içerik zenginliğini fark ettiklerini, (3) alan bilgilerini arttırdıklarını ve (4) alanlarına daha fazla değer verdiklerini ifade etmişlerdir

Anahtar Kelimeler

Medya üretimi, sosyal bilgiler, öğretmen adayları, medya okuryazarlığı, eylem araştırması

Kaynakça

• Altun, A. (2011). "Sosyal Bilgiler Derslerinde Bir Medya Okuryazarlığı Eğitimi Uygulaması: Propaganda Farkındalığı Geliştirme". In R. Turan, A. M. Sümbül, and H. Akdağ (Eds.), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar-II (pp. 75-110). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Ata, B. (2011). Sosyal Bilgiler Öğretim Programı. In C. Öztürk (Ed.), Sosyal Bilgiler Öğretimi: Demokratik Vatandaşlık Eğitimi (pp. 33-45). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Barth, J. (1991). Elementary and Junior High/Middle School Social Studies Curriculum. Lanham, Md.: University Press of America.
• Barth, J. & Demirtaş, A. (1997). İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretimi. Ankara: YÖK/Dünya Bankası Yayınları.
• Beverly, J. (1993). Teacher as Researcher / online/. Retrieved on 12th November 2012 from http://www.ericdigests.org/1993/researcher.htm
• Bilgin, N. (2000). İçerik Analizi. İzmir: Ege Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları.
• Burn, A. and Durran, J. (2007) Media literacy in schools : practice, production and progression. London: Paul Chapman Publishing.
• Can. G., Yaşar, Ş. & Sözer, E. (1998). Sosyal Bilgiler Öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
• Christ, W.G., & Potter, W.J. (1998). Media literacy, media education, and the academy. Journal of Communication, 48(1), 5–15.
• Çulha-Özbaş, B. (2012). “Sosyal bilgiler öğretmeni olarak, ben kimim?” Sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki kimliklerine yönelik görüşlerinin metafor analizi yoluyla incelenmesi. Turkish Studies 7(1), 821-838.
• Demircioğlu, İ. H. (2004). 1. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi - Sosyal bilimler öğretiminin amaçlarına dair öğretmen görüşleri (Trabzon örneği), (pp. 121-130). Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi Bildiri Kitabı. Ankara: MEB.
• Demircioğlu, İ. H. (2006). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyal bilimler hakkındaki görüşleri. Bilig, 36, pp. 113-124.
• Deveci, H. & Çengelci, T. (2005). II. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi - Sosyal Bilgiler Ögretiminde Kavram Haritalarının Kullanılmasının Ögrenci Basarısına Etkisi. Van.
• Doğanay, A. (2002). “Sosyal Bilgiler Öğretimi”. In Cemil Öztürk ve Dursun Dilek (Eds.), Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi. (pp. 15-46). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Doğanay, A. & Sarı, M. (2004). I. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi - Sosyal bilgiler ve sınıf öğretmenleriyle sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyal bilgilerin doğasına ilişkin yaklaşımlarının değerlendirilmesi (pp. 153-165). Ankara: I. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi Tebliğler Kitabı (MEB).
• Erden, M. (1996). Sosyal Bilgiler Öğretimi. İstanbul: Alkım Yayınları.
• Fedorov, A. (2003). Media Education and Media literacy: Experts’ Opinions /online/. In: MENTOR. A Media Education Curriculum for Teachers in the Mediterranean. Paris: UNESCO. Retrieved on 19th July 2010 from http://www.ericdigests.org/1993/researcher.htm http://www.european-mediaculture.org/fileadmin/bibliothek/english/fedorov_experts/fedorov_experts.pdf
• Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2003). How to design and evaluate research in education (5th Ed.). New York: Mac Graw Hill, Inc.
• Glesne, C. (2012). Nitel Araştırmaya Giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Hobbs, R. (1998). The seven great debates in the media literacy movement. Journal of Communication, 48 (2), 9-29.
• Kaymakçı, S. & Ata, B. (2012). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgilerin doğasıyla ilgili görüşleri. Sosyal Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 3(1), 35-64.
• Kuş, Z. & Çelikkaya, T. (2010). Sosyal bilgiler öğretimi için sosyal bilgiler öğretmenlerinin beklentileri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 69-91.
• Mills, G. E (2003). Action research: a guide for the teacher researcher (2nd ed.), New Jersey: Merrill Prentice Hall.
• NCSS (2009) What is Social Studies? / online /. Retrieved on 25th Semptember 2012 from http://www.learner.org/workshops/socialstudies/pdf/session8/8.WhatIsSocialStudi.pdf
• O'Brien, R. (2003). An Overview of the Methodological Approach of Action Resaerch / online /. Retrieved on 5th Semptember 2012 from http://www.wb.net/robrien/papers/ arfinal.html
• Özkal, N. et al. (2004). Sosyal bilgiler dersine yönelik öğretmen görüşleri ve öğrencilerin bu derse yönelik tutumları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 40, 600-615.
• Özmen, C. (2010). Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler Dersine İlişkin Görüşlerinin Çeşitli Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi. (Doctoral dissertation, University of Gazi). Ankara: Faculty of Gazi Education University of Gazi.
• Öztürk, C. (2011). Sosyal bilgiler: Toplumsal yaşama disiplinlerarası bir bakış. In C. Öztürk (Ed.), Sosyal Bilgiler Öğretimi: Demokratik Vatandaşlık Eğitimi (pp. 1-28). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Öztürk, C. & Ünal, S. (1999): sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersine karşı tutumu. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 1-9.
• Öztürk, C. & Dilek, D. (2002). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretim Programları. In C. Öztürk, D. Dilek. (Eds.), Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi (pp. 47-81). Ankara. Pegem-A Yayıncılık.
• Öztürk, C. & Otluoğlu, R. (2003). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Edebi Ürünler ve Yazılı Materyaller. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Paykoç, F. & Özer, B. (1991). Tarih Öğretim. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
• Sağlamer, E. (1997) “Sosyal bilgiler”. Çağdaş Eğitim Dergisi. 232, 5-7.
• Sezgin, F. & Duran, E. (2011). Kamu personeli seçme sınavı’nın (kpss) öğretmen adaylarının akademik ve sosyal yaşantılarına yansımaları. TSA Dergisi, 15(3), 9-22. Retrieved on 5th Semptember 2012 from http://www.tsadergisi.org/Makaleler/1293005270_01.pdf
• Takala, S. (1994). Action Research in the Classroom. In Content Instruction Through A Foreign Language. (A report on the 1992-93 TCE Programme).
• Tomal, D. R. (2003). Action research for educators. Lanham: Scarecrow Press.
• Yanpar, T. (1997). İlköğretimde Sosyal Bilgiler Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Çağdaş Eğitim. 22(231), 41-43.
• Yıldırım, A, & Şimşek, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8. Baskı.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, K. (2010). Sosyal bilgiler eğitimindeki sorunlar ve çözüm önerileri: öğretim elemanlarının görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 839-867.
• Yılmaz, K. & Şeker, M. (2011). İlköğretım Öğrencilerinin Sosyal Bilgilere Karşı Tutumlarının İncelenmesi. İstanbul Aydın Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1(3), 34-50.
• YÖK (1998): Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programlarının Yeniden Düzenlenmesi. Ankara: YÖK Yayınları. Mart 1998. Retrieved on 5th Semptember 2012 from http://www.belgeler.com/blg/2hx/eitim-faklteleri-retmen-yetitirme-programlarinin-yeniden-dzenlenmesi