The Effect of Cooperative Learning Methods on Academic Success in Social Studies Course

Yıl 2016, Cilt: 4 Sayı: 8, 205 - 221, 29.12.2016

Mehmet Şentürk

Öz

The aim of this study is to determine the effect of Jigsaw
and Ask Together Learn Together technique used in the application of
cooperative learning model on the academic success of social studies of 6th
degree students. Experimental research design, including pre-test and
post-test, was used in the study. Work group of the study consisted of 54 6th
grade students studying in three different classes of a secondary school in
Trabzon between 2015-2016 school years. The study was conducted with two
experimental groups and one control group. The related unit was taught via the
related techniques for four weeks with experimental groups. Academic Success
Test (AST) was used as data collection tool of the study. The pre-test and post
test scores of experimental and control groups from AST were analysed by using
ANOVA and ANCOVA. According to the AST pre-test and posttest results of
research groups, there was no significant difference between pre-test and
posttest scores of Jigsaw and Ask Together Learn Together technique students in
experimental groups, while significant difference was measured between
experimental groups and control group.

Anahtar Kelimeler

Social Studies, Cooperative Learning, Jigsaw

Sosyal Bilgiler Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenme modelinin uygulanmasında
kullanılan Jigsaw ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim (BSBÖ) yöntemlerinin
6. sınıf öğrencilerinin Sosyal Bilgiler dersi akademik başarıları üzerindeki
etkisini tespit etmektir. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu deneysel
desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 eğitim-öğretim
yılında Trabzon ilinde bir ortaokulun 3 farklı şubesinde öğrenim gören toplam
54 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma iki deney, bir kontrol
grubu ile yürütülmüştür. İlgili ünitenin öğretimi araştırma gruplarında 4 hafta
süreyle ilgili yöntemler uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri
toplama aracı olarak Akademik Başarı Testi (ABT) kullanılmıştır. Deney ve
Kontrol grubu öğrencilerinin ABT öntest ve sontest puanları ANOVA ve ANCOVA ile
analiz edilmiştir. Deney grubunda yer alan Jigsaw ile BSBÖ grubu öğrencilerinin
öntest- sontest puanları arasında anlamlı bir farkın olmadığı, deney grupları
ile kontrol grubu arasında ise anlamlı bir farkın olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Sosyal Bilgiler, İşbirlikli Öğrenme, Jigsaw

Kaynakça

• Açıkgöz, K. Ü. (2014). Aktif Öğrenme. İzmir: Biliş Yayınları.
• Akçay, N.O. & Doymuş, K. (2014). The effect of different methods of cooperative learning model on academic achievement in physics. Journal of Turkish Science Education, 11(4), 17-30
• Aksoy G. & Gürbüz, F. (2013). The effects of reading-writing-application technique and learning together technique on increasing 6th grade students’ academic achievement and students’ opinions about these techniques. Energy Education Science and Technology Part B, 5(1) 19-26.
• Aksoy, G. (2013). The effects of learning together and reading-writing- application techniques on increasing 6th grade students’ ability of graphic and academic achievement. Energy Education Science and Technology, 5(1), 61-68.
• Aktaş, M. (2013). 5E öğrenme modeli ve işbirlikli öğrenme yönteminin biyoloji dersi başarısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 14(3), 37-58.
• Alpar, R. (2006). Spor Bilimlerinde Uygulamalı İstatistik. Ankara: Nobel Yayınları.
• Aref, K., Aref, K. & Eslamian, D. (2012). The influence of cooperative learning on academic performance. Journal of American Science, 8(2). 200-203.
• Aykaç, N. (2005). Öğretme ve Öğrenme Sürecinde Aktif Öğretim Yöntemleri. Ankara: Naturel Yayınları.
• Bayrakçeken, S., Doymuş, K., & Şimşek, Ü., (2004). İşbirlikçi öğrenme yönteminin fen bilgisi dersinde akademik başarı ve tutuma etkisi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1(2), 103-115.
• Bayrakçeken, S., Doğan, A. & Doymuş, K. (2015). İşbirlikli Öğrenme Modeli ve Uygulaması. Ankara: Pegem Akademi.
• Bean, Jhon. (1996). Engaging İdeas, The Professor’s Guide to Integrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in The Classroom, CA:Jossey-Bass, San Francisco.
• Berger, R. & Hanze, M. (2007). Cooperative learning, motivational effects, and student characteristics: An experimental study comparing cooperative learning and direct instruction in 12th grade physics classes. Learning and Instruction, 17, 29-41.
• Bölükbaş, F. (2014). Jigsaw-IV tekniğinin yabancı öğrencilerin Türkçedeki temel zamanları öğrenmeleri üzerindeki etkisi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 3(3), 196-209.
• Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
• Coşkun, N. (2011). İlköğretim Dördüncü ve beşinci sınıflarda sosyal beceri düzeyi ile sosyal bilgiler dersine yönelik tutumların çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Crisp, G.T. (2006). Introductory chemistry for science majors. Can we match the syllabus and the students?. Retrieved from 05 July-2016, at URL:
• http://www.fyhe.qut.edu.au.
• Çaycı, B., Demir, M.K., Başaran, M., & Demir, M., (2007). Sosyal bilgiler dersinde işbirliğine dayalı öğrenme ile kavram öğretimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 619-630.
• Dellalbaşı, O. & Soylu, Y. (2012). Jigsaw ve grup araştırması tekniklerinin ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik derslerindeki akademik başarılarına etkisi. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(7), 229-245.
• Doymuş, K., Şimşek, Ü. & Şimşek, U. (2005). İşbirlikçi öğrenme yöntemi üzerine derleme: I. İşbirlikçi öğrenme yöntemi ve yöntemle ilgili çalışmalar. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (1), 59-83.
• Doymuş, K., Karaçöp, A. & Şimşek, U. (2010). Effects of jigsaw and animation techniques on students’ understanding of concepts and subjects in electrochemistry. Educational Technology Research and Development, 5, 671-691.
• Field, A. (2009). Discovering Statistics Using Spss (3rd ed .). London: Sage Puplications.
• Gillies, R.M., (2006). Teachers' and students' verbal behaviors during cooperative and small-group learning. British Journal of Educational Psychology, 76(2), 271- 287.
• Gillies, R. M. & Tadesse, T. (2015). Nurturing cooperative learning pedagogies in higher education classrooms: evidence of instructional reform and potential challenges. Current Issues in Education 18(2), 1-16.
• Gümüş, O., & Buluç, B., (2007). İşbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının Türkçe dersinde akademik başarıya etkisi ve öğrencilerin derse ilgisi. Educational Administration: Theory and Pratice, 49, 7-30.
• Gürbüz, F., Aksoy, G. & Töman, U. 2013. Effects of reading-writing-application and learning together techniques on 6th grade students’ academic achievements on the subject of “Matter and Temperature”. Mevlana International Journal of Education (MIJE), 3(2), 139-150.
• Gürbüz, N., Şimşek, U. & Berber, K. (2015). İşbirlikli öğrenme yöntelerinin 6.sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Kafkas Üniversitesi e-Kafkas eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 19-27.
• Hendrix, J. C. (1999). Connecting cooperative learning and social studies. The Clearing House, 73(1), 57-60.
• Hennessy, D. & Evans, R., (2006). Small-group learning in the community college classroom. The Community College Enterprise, 12(1), 93-110.
• Johnson, D.W., Johnson, R. T. & Holubec, E. J. (1998). Advanced Cooperative Learning (3rd Ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.
• Johnson, D.W., & Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory Into Practice, 38(2), 67–73.
• Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (23. Baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Kardaş, M, N., Maden, S., Şahin, A. & Şahin E, Y. (2011). Noktalama işaretlerinin öğretiminde grup araştırması tekniğinin öğrenci başarısına etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 257-268.
• Koç, Y. (2009). Termokimya ve kimyasal kinetik konularının öğretiminde uygulanan jigsaw ve grup araştırması tekniklerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Koç, Y. (2014). Okuma-yazma-uygulama ve öğrenci takımları başarı bölümleri yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi: Madde ve Isı Ünitesi. Ekev Akademi Dergisi, 18(58), 191-210.
• Koç, Y. & Şimşek, Ü. (2016). İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin 7. Sınıf “Maddenin Yapısı ve Özellikleri Ünitesi” Üzerine Etkisi. Bilgisayar ve Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(7), 1-23.
• Köstüklü, N. (2014). Sosyal Bilimler ve Tarih Öğretimi. Konya: Çizgi Yayınevi.
• Kuş, Z. & Karatekin, K. (2009). İş birliğine dayalı öğrenmenin sosyal bilgiler dersinde akademik başarı üzerine etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 589-604.
• Maloof, J.E. & White, V. K. B. (2005). Team study training in the college biology laboratory. Journal of Biological Education, 39(3), 120-124.
• Meral, E. & Şimşek, U. (2014). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme tekniklerinin 6. Sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi. Journal of Computer and Education Research, 2(4), 134-151.
• Nabikoğlu, C. (2001). Maddenin yapısı ünitesinin işbirlikli öğrenme yöntemi kullanılarak öğretmen adaylarına öğretilmesinin öğrenci başarısına etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 131-143.
• Sancı, M. & Kılıç, D., (2011). İlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretiminde uygulanan jigsaw ve grup araştırması tekniklerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi. Journal of Educatıonal and Instructıonal Studıes in The World, 1(1), 80-92.
• Slavin R.E. (1991). Synthesis of research on cooperative learning. Education Leader 48,71−82.
• Şimşek, U. (2012). The effects of reading-writing-presentation and group investigation methods on students’ academic achievements in citizenship lessons. Journal of Educational Sciences Research, 2(2), 189- 201.
• Şimşek, U. & Topkaya, Y. (2013). Sınıf ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin işbirlikli öğrenme modeli hakkında bilgi düzeyleri. International Journal Social Science Research, 2(2), 101-113.
• Şimşek, U., Yılar, B. & Küçük, B. (2013). The effects of cooperative learningmethods on students’ academic achievements in social psychological lessons. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(3), 5-9.
• Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve kimyasal denge konularında uygulanan jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda öğrenmeleri ve akademik başarıları üzerine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Şimşek, Ü., Doymuş, K. & Karaçöp, A. (2008). “Çözeltiler ünitesinde uygulanan grup araştırması tekniğinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda anlamalarına ve akademik başarılarına etkisi”, Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1-2), 87-99.
• Tinto, V. (1997). “Enhancing learning via community, thought and action”. The Nea Higher Education Journal, 6(1), 53-54.
• Titiz, O. (2005). Yeni Öğretim Sistemi. İstanbul: Zambak Yayınları.
• Ural, A. & Argün, Z. (2010). İşbirlikli öğrenmenin matematikte başarıya ve tutuma etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 489-516.
• Westwood, P. (2008). What Teachers Need to Know About Teachin Methots. Australia: Acer Pres.
• Wilkinson, M. Using (1994). Student stories to build vocabulary in cooperative learning groups. The Clearing House, 67(4), 221-223.
• Yılar, M. B., Şimşek, U. Topkaya, Y. & Balkaya, İ. S. (2015). İşbirlikli öğrenme yöntemlerinin sosyal bilgiler öğretmenliği lisans öğrencilerinin akademik başarılarına etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(4), 297-318.
• Zammuner, V. L. (1995). Individual and cooperative computer-writing and revising: who gets the best results. Learning and Instruction, 5, 101-124.