Andragogical Approaches in Adult Learning: Gamification Applications in Occupational Health and Safety Education in the Automotive Sector

Öz

Occupational health and safety (OHS) training is generally conducted with limited budgets and instructor-centered educational approaches. However, participant-centered andragogical principles need to be integrated into training programs for effective adult learning. In the automotive industry, high accident statistics are increasing due to employees' inability to recognize and react to hazards in dynamic and unpredictable environments. In this study, the effects of basic OHS training given periodically according to hazard groups on the cognitive learning processes of adults were examined, and it was aimed to design an educational and instructive game for effective hazard and risk recognition training in the automotive sector within the framework of pedagogical principles.The study was conducted in the automotive industry in Bursa, Turkey, and hazard identification analyses and risk assessments were conducted in a company. According to the categories of "Very Dangerous," "Dangerous," and "Less Dangerous," 150 risk assessment cards were created. Prototype games were tested on 25 employees, and the effect of the games was evaluated in control groups. The results showed significant increases in both the control and experimental groups due to the OHS Tabum Game training. These findings reveal that the game effectively increased the participants' OHS knowledge levels.The study provides new training methods that can contribute to the prevention of occupational accidents and diseases by improving the hazard and risk recognition skills of workers in the automotive sector.

Anahtar Kelimeler

• Hazard Analysis
• Risk Assessment
• Occupational Health and Safety
• Adult Training
• Andragogy
• Automotive Industry

Yetişkin Öğrenmesinde Andragojik Yaklaşımlar: Otomotiv Sektöründe İş Sağlığı Güvenliği Eğitiminde Oyunlaştırma Uygulamaları

Öz

Günümüzde iş sağlığı ve güvenliği (İSG) eğitimleri genellikle sınırlı bütçelerle ve eğitmen merkezli pedagojik yaklaşımlarla gerçekleştirilmektedir. Ancak etkili yetişkin öğrenimi için katılımcı merkezli andragojik prensiplerin eğitim programlarına entegre edilmesi gerekmektedir. Otomotiv sektöründe, çalışanların dinamik ve öngörülemeyen ortamlardaki tehlikeleri tanıyamamaları ve tepki gösterememeleri nedeniyle yüksek kaza istatistikleri artmaktadır. Bu çalışmada tehlike gruplarına göre periyodik olarak verilen temel İSG eğitimlerinin yetişkinlerin bilişsel öğrenme süreçleri üzerindeki etkileri incelenmiş ve otomotiv sektöründe andragojik prensipler çerçevesinde etkili tehlike ve risk tanıma eğitimleri için eğitici ve öğretici bir oyun tasarlanması amaçlanmıştır.Çalışma Türkiye'nin Bursa ilindeki otomotiv sektöründe gerçekleştirilmiş olup bu kapsamda bir firmada tehlike tanımlama analizleri ve risk değerlendirmeleri yapılmıştır. "Çok Tehlikeli", "Tehlikeli" ve "Az Tehlikeli" kategorilerine göre 150 risk değerlendirme kartı oluşturulmuştur. Prototip oyunlar 25 çalışan üzerinde test edildi ve oyunun etkisi kontrol gruplarında değerlendirildi. Sonuçlar, İSG Tabum Oyunu eğitimi nedeniyle hem kontrol grubunda hem de deney grubunda önemli artışlar olduğunu gösterdi. Bu bulgular oyunun katılımcıların İSG bilgi düzeylerini arttırmada etkili olduğunu ortaya koymaktadır.Çalışma, otomotiv sektöründe çalışanların tehlike ve risk tanıma becerilerini geliştirerek iş kazaları ve hastalıkların önlenmesine katkı sağlayabilecek yeni eğitim yöntemleri sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Tehlike Analizi
• Risk Değerlendirmesi
• İş Sağlığı ve Güvenliği
• Yetişkin Eğitimi
• Andragoji
• Otomotiv

Kaynakça

1. Méndez, J. I., Mata, O., Ponce, P., Meier, A., Peffer, T., & Molina, A. (207–235). Multi-sensor System, Gamification, and Artificial Intelligence for Benefit Elderly People. Challenges and Trends in Multimodal Fall Detection for Healthcare, 2020.
2. Reiners, T., Wood, L. C., Chang, V., Gütl, C., Herrington, J., Teräs, H., & Gregory, S. (2012). Operationalising gamification in an educational authentic environment. IADIS International Conference on Internet Technologies & Society, 93-100.
3. An, S., Cheung, C. F., & Willoughby, K. W. (2024). A gamification approach for enhancing older adults' technology adoption and knowledge transfer: A case study in mobile payments technology. Technological Forecasting and Social Change, 205, 1-21. doi:https://doi.org/10.1016/j.techfore.2024.123456
4. Ceylan, H. (2012). Türkiye’deki İş Sağlığı ve Güvenliği Eğitimi Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Electronic Journal of Vocational Colleges, 94-104. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/62602 adresinden alındı
5. Ünsar, A. S. (2004). İş Kazaları ve Örgütsel Verimlilik. Verimlilik Dergisi. https://dergipark.org.tr/tr/pub/verimlilik/issue/30735/332160 adresinden alındı
6. Aydoğan, R. (2022). İş Sağlığı ve Güvenliği Çalışmalarının Uygulanmasında İnsan Kaynakları Departmanının Rolü: Otomotiv Sektöründe Bir Araştırma, Yüksek Lisans Tezi. Bursa: Bursa Uludağ Üniversitesi.
7. Şimşek, M. Ş., & Öge, H. S. (2007). Stratejik ve Uluslararası Boyutları ile İnsan Kaynakları Yönetimi. Ankara: Gazi Kitabevi.
8. Kılkış, İ. (2016). İş Sağlığı ve Güvenliği. Bursa: Dora.

9. Erdal, H. (2019). İş sağlığı ve güvenliği için Dematel-Aras tabanlı risk değerlendirme metodolojisi ve bir uygulama. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(2), 1831-1853.
10. Durak, U., & Işık, A. (2022). İş Sağlığı ve Güvenliği Eğitimi Süreçlerinin Eğitim Teknolojisinin Temel Ögeleriyle Betimlenmesi. Journal of Occupational Health and Safety Academy, 5(3), 198-207. doi:10.38213/ohsacademy.1117318
11. Abatan, A., Jacks, B. S., Ugwuanyi, E. D., Nwokediegwu, Z. Q., Obaigbena, A., Daraojimba, A. I., & Lottu, O. A. (2024). The role of environmental health and safety practices in the automotive manufacturing industry. Engineering Science & Technology Journal, 5(2), 531-542. doi:https://doi.org/10.51594/estj.v5i2.830
12. World Health Organization. (2020). Risk assessment.
13. Duryan, M., Smyth, H., Roberts, A., Rowlinson, S., & Sherratt, F. (2020). Knowledge transfer for occupational health and safety: Cultivating health and safety learning culture in construction firms. Accident Analysis & Prevention(139), 1-13. doi:10.1016/j.aap.2020.105496
14. ciftelis.com. (2023, Mayıs 24). https://www.ciftelis.com/sektorlere-gore-riskler/otomotiv-sektoru/. Otomotiv Sektöründe Riskler: https://www.ciftelis.com/sektorlere-gore-riskler/otomotiv-sektoru/ adresinden alındı
15. Stiles, S., Golightly, D., & Ryan, B. (2021). Impact of COVID-19 on health and safety in the construction sector. 31(4), 425-437. doi:https://doi.org/10.1002/hfm.20882
16. Sezgin, S., Bozkurt, A., Yılmaz, E. A., & Lınden, N. v. (2018). Oyunlaştırma, Eğitim ve Kuramsal Yaklaşımlar: Öğrenme Süreçlerinde Motivasyon, Adanmışlık ve Sürdürülebilirlik. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(45), 169-189. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/425180 adresinden alındı
17. Çalış, Ç., & Çalış, S. (2022). İş Sağlığı ve Güvenliği Teftişleri İş Kazalarını Azaltıyor mu? Sosyal Güvenlik Dergisi, Cilt: 12, Sayı: 2, 267-284. doi:10.32331/sgd.1223478
18. Wilkins, J. R. (2011). Construction workers’ perceptions of health and safety training programmes. 1017-1026. doi:https://doi.org/10.1080/01446193.2011.633538
19. Haslam, R., Hide, S., Gibb, A., Gyi, D., Pavitt, T., Atkinson, S., & Duff, A. (2005). Contributing factors in construction accidents. Applied Ergonomics, 401-415. doi:https://doi.org/10.1016/j.apergo.2004.12.002
20. Chittaro, L. (2016). Designing Serious Games for Safety Education: “Learn to Brace” versus Traditional Pictorials for Aircraft Passengers. IEEE transactions on visualization and computer graphics 22.5, 1527 - 1539. doi:10.1109/TVCG.2015.2443787
21. Gerling, K. M., Schild, J., & Masuch, M. (2010). Exergame design for elderly users: the case study of SilverBalance. ACE '10: Proceedings of the 7th International Conference on Advances in Computer Entertainment Technology, (s. 66–69). doi:https://doi.org/10.1145/1971630.1971650
22. Knowles, M. S., E. F., & Swanson, R. A. (2011). The adult learner: the definitive classic in adult education and human resource development. Elsevier Butterworth-Heinemann.
23. Albert, A., & Hallowel, M. R. (2013). Revamping occupational safety and health training: Integrating andragogical principles for the adult learner. Australasian Journal of Construction Economics and Building, 128-140. https://search.informit.org/doi/abs/10.3316/informit.604940600883597 adresinden alındı
24. Taylor, B., & Kroth, M. (2009). ‘Andragogy's Transition into the Future: Meta-Analysis of Andragogy and Its Search for a Measurable Instrument. Journal of Adult Education, 38 (1), 1-11. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ891073.pdf adresinden alındı
25. Kirkpatrick, D. L. (1998). Evaluating training programs: the four levels,. Berrett-Koehler Publishers.
26. Robertson, M. (2010). Can’t play, won’t play. Hide & Seek: Inventing New Kinds of Play. http://www.hideandseek.net/2010/10/06/cant-play-wont-play/ adresinden alındı
27. Karagöz, Y. (2019). SPSS - AMOS - META Uygulamalı İstatistiksel Analizler. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
28. Büyüköztürk, Ş. (2023). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
29. Seçer, İ. (2023). SPSS ve LISREL ile Pratik Veri Analizi. Ankara: Anı Yayıncılık.
30. Nykänen, M., Puro, V., Tiikkaja, M., Kannisto, H., Lantto, E., Simpura, F., Teperi, A.-M. (2019). Evaluation of the efficacy of a virtual reality-based safety training and human factors training method: study protocol for a randomised-controlled trial. 26(4), 1-10. doi:10.1136/injuryprev-2019-043304
31. Cavalcanti, J., Valls, V., Contero, M., & Fonseca, D. (2021). Sanal Gerçeklikte Oyunlaştırma ve Tehlike İletişimi: Nitel Bir Çalışma. Sensors, 21(14), 2-19. doi:https://doi.org/10.3390/s21144663
32. Lavoué, É., Monterrat, B., Desmarais, M., & George, S. (2019). Adaptive Gamification for Learning Environments. IEEE Transactions on Learning Technologies, 12(1), 16-28. doi:10.1109/TLT.2018.2823710
33. Ryan, R. M., Rigby, C. S., & Przybylski, A. (2006). The Motivational Pull of Video Games: A Self-Determination Theory Approach. Motivation and Emotion, 30, 344–360. doi:https://doi.org/10.1007/s11031-006-9051-8
34. Villegas, E., D. F., Peña, E., Bonet, P., & Fernández-Guinea, S. (2021). Qualitative Assessment of Effective Gamification Design Processes Using Motivators to Identify Game Mechanics. Sensors, 21(7). doi:https://doi.org/10.3390/s21072556
35. Savignac, E. (2017). The gamification of work: The use of games in the workplace. New York, USA: Wiley Publishing.
36. Capatina, A., Juarez-Varon, D., Micu, A., & Micu, A. E. (2024). Leveling up in corporate training: Unveiling the power of gamification to enhance knowledge retention, knowledge sharing, and job performance. Journal of Innovation & Knowledge, 9(3), 2-15. doi:https://doi.org/10.1016/j.jik.2024.100530
37. Tay, J., Safiena, S., Lan, T., Lim, M. S., & Goh, Y. M. (2024). Design for safety training for construction professionals: A digital game-based learning approach. Safety Science, 177. doi:https://doi.org/10.1016/j.ssci.2024.106588
38. Hejduk, I., & Tomczyk, P. (2015). Young Workers’ Occupational Safety Knowledge Creation and Habits. Procedia Manufacturing, 3, 395-401. doi:https://doi.org/10.1016/j.promfg.2015.07.184