Views of Low and High Income Parents on School Summer Vacation

Öz

Although school summer vacation are defined as a happy and carefree time for many students, school summer vacation can mean boredom and inactivity for children from low-income families. While some students spend their summer vacation by going to camps or courses or going on vacation, some students can spend their summer vacation in their own garden or in someone else's garden, working at their workplace, watching TV at home, and surfing the Internet. In this study, it was tried to determine the opinions of low and high income parents about school summer vacation. In this study, data were obtained from low and high-income parents, and the results of the research were based on these data. For this purpose, qualitative interviews were conducted with 25 parents aged between 22 and 47. As a result of the thematic analysis of the qualitative interviews, the themes of 'activities done, activities desired to be done, and learning losses experienced' were determined. As a result of the research, it was stated by the parents that the children mostly watch television, surf the internet and waste their time during the summer vacation. It has been revealed that parents think that their children experience learning loss during the summer months. It has been observed that low and high income parents want to provide different opportunities for their children, but low income parents cannot provide these opportunities. Within the framework of the findings, practical suggestions were presented to researchers and authorities.

Anahtar Kelimeler

• School summer vacation
• socio-economic level
• low and high income parents

Düşük ve Yüksek Gelirli Anne Babaların Okul Yaz Tatillerine İlişkin Görüşleri / Views of Low and High Income Parents on School Summer Vacation

Öz

Okul yaz tatilleri birçok öğrenci için mutlu ve kaygısız bir zaman olarak tanımlansa da düşük gelirli aileye sahip çocuklar için okul yaz tatilleri can sıkıntısı ve hareketsizlik anlamına gelebilmektedir. Kimi öğrenci okul yaz tatillerinde kampa veya kursa giderek, tatile giderek geçirirken kimi öğrenci kendilerinin veya başkalarının bahçesinde, işyerinde çalışarak, evlerinde televizyon izleyerek, internette gezinerek yaz tatillerini geçirebilmektedir. Bu araştırmada düşük ve yüksek gelirli anne babaların okul yaz tatillerine ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırmada veriler düşük ve yüksek gelirli anne babalardan elde edilmiş, araştırma sonuçları bu verilere dayandırılmıştır. Bu amaçla yaşları 22 ile 64 arasında değişen 75 anne baba ile nitel görüşme yapılmıştır. Yapılan nitel görüşmelerin tematik analizi sonucunda ‘yapılan aktiviteler, yapılması arzu edilen aktiviteler, yaşanan öğrenme kayıpları’ temaları belirlenmiştir. Araştırma sonucunda çocukların daha çok yaz tatillerinde televizyon izledikleri, internette gezindikleri, zamanlarını boşa harcadıkları anne babalar tarafından ifade edilmiştir. Anne babaların çocukların yaz aylarında öğrenme kaybı yaşadıklarını düşündükleri ortaya çıkmıştır. Düşük ve yüksek gelirli anne babaların çocuklarına farklı imkanlar sağlamak istedikleri, ancak düşük gelirli anne babaların bu imkanları sağlayamadıkları görülmüştür. Elde edilen bulgular çerçevesinde araştırmacılara ve yetkililere pratik öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Okul yaz tatilleri
• sosyo-ekonomk düzey
• düşük ve yüksek gelirli anne babalar

Kaynakça

1. Alexander, K. L., Entwisle, D. R., & Olson, L. S. (2007). Lasting consequences of the summer learning gap. American Sociological Review, 72(2), 167-180.
2. Alexander, K., Pitcock, S., & Boulay, M. (2016). The summer slide: What we know and can do about summer learning loss. New York: Teachers College Press.
3. Baz, B. (2021). COVID-19 salgını sürecinde öğrencilerin olası öğrenme kayıpları üzerine bir değerlendirme. Temel Eğitim Dergisi, 3(1), 6-19. https://doi.org/10.52105/temelegitim.3.1.3
4. Blazer, C. (2011). Summer Learning Loss: Why Its effect is strongest among low-income students and how it can be combated. Information Capsule. Volume 1011. Research Services, Miami-Dade County Public Schools.
5. Braun, V., ve Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3, 77-101. DOI: 10.1191/1478088706qp063oa
6. Canpolat, M. (2022). Psikoloji temalı dizi-filmlerin karakter gücüne etkileri: Deli doktoru değillermiş! Trakya Eğitim Dergisi, 12(1), 351-365. http://dx.doi.org/10.24315/tred.904076
7. Chaplin, D., & Capizzano, J. (2006). Impacts of a summer learning program: A random assignment study of Building Educated Leaders for Life (BELL) (ERIC: Document Reproduction Service No. ED493056).
8. Chapman, E., ve Smith, J. A. (2002). Interpretative phenomenological analysis and the new genetics. Journal of health psychology, 7(2), 125-130.

9. Cooper, H., Nye, B., & Charlton, K. (1996). The effects of summer scores: A narrative and meta-analytic review. Review of Educational Research 66(3), 227-268.
10. Creswell, J. W. (2003). Research design: qualitative, quantitative and mixed methods approache. California: Sage Publication.
11. Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı (2022). Asgari ücretin net hesabı ve işverene maliyeti. Ankara.
12. Entwisle, DR, Alexander, KL (1992). Summer setback: Race, poverty, school composition, and mathematics achievement in the first two years of school. American Sociological Review 57, 72-84.
13. Gershenson, S. (2013). Do summer time-use gaps vary by socioeconomic status?. American Educational Research Journal, 50(6), 1219-1248.
14. Gladwell, M. (2009). Çizginin dışındakiler (A. Özer, Çev.). İstanbul: MediaCat.
15. Gökçe, F. (2012). Öğretmen ve velilerin, öğrencilerin okulda geçirdikleri zaman, ders ve dinlenme süreleri ile tatiller ve okul dönemleri konusundaki görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 12(4), 2541-2560.
16. Husserl, E. (1970). The crisis of European science and transcendental phenomenology. IL: Northwestern University Press.
17. Kayır, G., & Özçelik, F. U. (2018). İngilizce dersindeki yaz tatili öğrenme kayıplarına ilişkin öğretmen görüşleri. Turkish Journal of Primary Education, 3(1), 33-45.
18. Kerry, T., & Davies, B. (1998). Summer learning loss: The evidence and a possible solution. Support for Learning, 13(3), 118-122. http://dx.doi.org/10.1111/1467-9604.00072.
19. McLaughlin, B., & Smink, J. (2009). Summer Learning: Moving from the periphery to the core. The progress of education reform, 10(3). Denver, CO: Education Commission of the States. Retrieved from http://www.ecs.org/clearinghouse/80/99/8099.pdf
20. Meyer, D., Princiotta, D., & Lawrence, L. (2004). The summer after kindergarten: Children’s activities and library use by household socioeconomic status (Report). National Center for Education Statistics Issue Brief. https://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2004037
21. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage.
22. Patton, S. K. L., & Reschly, A. L. (2013). Using curriculum-based measurement to examine summer learning loss. Psychology in the Schools, 50(7), 738-753.
23. Sezer, Ö., & Sumbas, E. (2018). Lise öğrencilerinin yaz tatillerini kullanım biçimlerinin bazı değişkenler açısında incelenmesi. İnönü Üniversitesi Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 173-189.
24. Sezgin, F., Erdoğan, O., & Dağ, S. (2020). Ortaöğretim öğrencilerinin yaz tatili öğrenme kayıpları: Aile eğitim düzeyine ilişkin bir analiz. Milli Eğitim Dergisi, 49(226), 35-52.
25. Slates, S. L. , Alexander, K. L., & Entwisle, D. R. (2012) Counteracting summer slide: Social capital resources within socioeconomically disadvantaged families. Journal of Education for Students Placed at Risk 17(3), 165-185.
26. Stewart, H., Watson, N., & Campbell, M. (2018). The cost of school holidays for children from low income families. Childhood, 25(4), 516-529.
27. Türkiye İstatistik Kurumu (2022). Gelir ve yaşam koşulları araştırma raporu. Ankara.
28. Wongkee, L. (2010). Summer Slide - Loss of learning on summer break. The truth about the learning gap-do kids regress in the summer?