Comparison of Expert Opinions and ChatGPT Performance in Predicting Item Difficulties

Öz

In this study, ChatGPT's performance in answering multiple-choice test items and classifying the item difficulty levels of these items was examined. Item’s actual difficulty levels were determined according to the responses of 4930 students to the five-choice multiple-choice test items consisting of 20 items. The relationships between these difficulty levels and the classifications made by ChatGPT and experts were tested. The findings demonsrated that ChatGPT's performance in giving correct answers to multiple-choice items was at moderate level (55%). However, in terms of classifying item difficulty levels, ChatGPT showed a correlation of 0.748 with actual item difficulty levels and 0.870 with expert opinions. According to these results, it is thought that ChatGPT can be used to support test development in cases where trial application cannot be conducted or expert opinions cannot be consulted. In largescale exams, ChatGPT-like artificial intelligence technologies can be utilized under expert supervision.

Anahtar Kelimeler

• ChatGPT
• artificial intelligence
• item difficulties
• expert opinion

Madde Güçlüklerinin Tahmin Edilmesinde Uzman Görüşleri ve ChatGPT Performansının Karşılaştırılması / Comparison of Expert Opinions and ChatGPT Performance in Predicting Item Difficulties

Öz

Bu çalışmada ChatGPT yapay zeka teknolojisinin eğitim alanında destekleyici unsur olarak kullanımına yönelik bir araştırma yürütülmüştür. ChatGPT’nin çoktan seçmeli test maddelerini yanıtlama ve bu maddelerin madde güçlük düzeylerini sınıflama performansı incelenmiştir. 20 maddeden oluşan beş seçenekli çoktan seçmeli test maddesine 4930 öğrencinin verdiği yanıtlara göre madde güçlük düzeyleri belirlenmiştir. Bu güçlük düzeyleri ile ChatGPT’nin ve uzmanların yaptığı sınıflandırmalar arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre ChatGPT’nin çoktan seçmeli maddelere doğru yanıt verme performansının yüksek düzeyde olmadığı (%55) görülmüştür. Ancak madde güçlük düzeylerini sınıflandırma konusunda ChatGPT; gerçek madde güçlük düzeyleri ile 0.748, uzman görüşleri ile 0.870 korelasyon göstermiştir. Bu sonuçlara göre deneme uygulamasının yapılamadığı veya uzman görüşlerine başvurulamadığı durumlarda ChatGPT'den test geliştirme aşamalarında destek alınabileceği düşünülmektedir. Geniş ölçekli sınavlarda da uzman gözetiminde ChatGPT benzeri yapay zeka teknolojilerinden faydalanılabilir.

Anahtar Kelimeler

• ChatGPT
• yapay zeka
• madde güçlüğü
• eğitim teknolojisi

Kaynakça

1. Anıl, D. (2002). Deneme uygulamasının yapılamadıgı durumlarda madde ve test parametrelerinin klasik ve örtük özellikler test teorilerine göre kestirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Estitüsü, Ankara.
2. Baykul, Y., & Sezer, S. (1993). Deneme yapılamayan durumlarda madde güçlük ve ayırıcılık gücü indekslerinin ve bunlara bağlı test istatiklerinin kestirilmesi. Eğitim ve Bilim, 17(83)
3. Baykul, Y. (2015). Eğitimde ve psikolojide ölçme: Klasik test teorisi ve uygulaması. Ankara: Pegem Akademi.
4. Bozkurt, A., Xiao, J., Lambert, S., Crompton, H., Koseoglu, S., Farrow, R., Bond, M., Nerantzi, C., Honeychurch, S., Bali, M., Dron, J., Mir, K., Stewart, B., Costello, E., Mason, J., Stracke, C., Romero-Hall, E., Koutropoulos, A., . . . Jandrić, P. (2023). Speculative futures on ChatGPT and Generative Artificial Intelligence (AI): A collective reflection Pazurek, A., from the educational landscape. Asian Journal of Distance Education, 18(1), 53-130. https://www.asianjde.com/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/709
5. Choi, J. H., Hickman, K. E., Monahan, A. B. & Schwarcz, D. (2023). ChatGPT Goes to Law School. Minnesota Legal Studies Research Paper No. 23-03.
6. CNN (2023). ChatGPT Passes Exams from Law and Business Schools. Available online: https://edition.cnn.com/2023/01/26/tech/chatgpt-passes-exams (accessed on 10 March 2023).
7. Crocker, L. & Algina, J. (1986). Introduction to Classical and Modern Test Theory. USA:Harcourt Brace Javanovich College Publishers.
8. Deng, J., & Lin, Y. (2022). The benefits and challenges of ChatGPT: An overview. Frontiers in Computing and Intelligent Systems, 2(2), 81-83. https://doi.org/10.54097/fcis.v2i2.4465

9. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (Vol. 7, p. 429). New York: McGraw-hill.
10. Frieder, S., Pinchetti, L., Griffiths, R. R., Salvatori, T., Lukasiewicz, T., Petersen, P. C., ... & Berner, J. (2023). Mathematical capabilities of chatgpt. arXiv preprint arXiv:2301.13867.
11. Güler, N., İlhan, M., & Taşdelen-Teker, G. (2021). Çoktan seçmeli maddelerde uzmanlarca öngörülen ve ampirik olarak hesaplanan güçlük indekslerinin karşılaştırılması. Journal of Computer and Education Research, 9(18), 1022-1036. DOI: 10.18009/jcer.1000934
12. Impara, J. C., & Plake, B. S. (1998). Teachers' ability to estimate item difficulty: A test of the assumptions in the Angoff standard setting method. Journal of Educational Measurement, 35(1), 69-81.
13. Kasneci, E., Seßler, K., Küchemann, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F., ... & Kasneci, G. (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education. Learning and Individual Differences, 103, 102274.
14. Khademi, A. (2023). Can ChatGPT and Bard Generate Aligned Assessment Items? A Reliability Analysis against Human Performance. arXiv preprint arXiv:2304.05372.
15. Kung, T. H., Cheatham, M., Medenilla, A., Sillos, C., De Leon, L., Elepaño, C., ... & Tseng, V. (2023). Performance of ChatGPT on USMLE: Potential for AI-assisted medical education using large language models. PLoS digital health, 2(2), e0000198.
16. Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 159-174.
17. Lo, C. K. (2023). What Is the Impact of ChatGPT on Education? A Rapid Review of the Literature. Education Sciences, 13(4), 410.
18. Lorge, I., & Diamon, L. K. (1954). The value of information to good and poor judges of item difficulty. Educational and Psychological Measurement, 14(1), 29–33. https://doi.org/10.1177/001316445401400103
19. OpenAI (2023). Introducing OpenAI. Erişim tarihi:08.05.2023. Erişim adresi: https://openai.com/blog/introducing-openai
20. Quereshi, M. Y., & Fisher, T. L. (1977). Logical versus empirical estimates of item difficulty. Educational and Psychologıcal Measurement, 37(1), 91–100. https://doi.org/10.1177/001316447703700110
21. Ryznar, M. (2023). Exams in the Time of ChatGPT. Washington and Lee Law Review Online, 80(5), 305.
22. Sezer, S. (1992). Ön deneme yapılamayan durumlarda madde güçlük ve ayırıcılık gücü indekslerinin ve bunlara bağlı test istatistiklerinin kestirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Estitüsü, Ankara.
23. Shakarian, P., Koyyalamudi, A., Ngu, N., & Mareedu, L. (2023). An Independent Evaluation of ChatGPT on Mathematical Word Problems (MWP). arXiv preprint arXiv:2302.13814.
24. Sok, S., & Heng, K. (2023). ChatGPT for education and research: A review of benefits and risks. Available at SSRN 4378735.
25. Tinkelman, S. (1947). Difficulty prediction of test items. Teachers College Contributions to Education, 941, 55.
26. Urbina, S. (2014). Essentials of psychological testing (2nd ed.). Hoboken, New Jersey: Wiley Walter, S. D., Eliasziw, M., & Donner, A. (1998). Sample size and optimal designs for reliability studies. Statistics in medicine, 17(1), 101-110.
27. Zhai, X. (2023). Chatgpt for next generation science learning. XRDS: Crossroads, The ACM Magazine for Students, 29(3), 42-46.