Ortaöğretim Öğrencileri İçin Müzede Öğrenme

Yıl 2023, , 161 - 174, 16.11.2023

Nesrin Aslan

https://doi.org/10.51637/jimuseumed.1366558

Öz

Müze ve ören yerleri denilince öncelikle akla tarih ve sosyal bilgiler dersleri gelmekte ve diğer disiplinlerin müzelerden kendi ders kazanımlarına yönelik yararlanabilecekleri göz ardı edilmektedir. Ayrıca müzelerden çoğunlukla okul öncesi ve ilköğretim seviyesindeki öğrenciler, öğretmenlerinin planladığı gezilerle yararlanmaktadır. Bu çalışmada ihmal edilmiş olan ortaöğretim kademesinde müze nesneleriyle öğrenmenin önemi üzerinde durulmuş, müzede öğrenme yöntemlerinden nesne temelli öğrenme, aktif öğrenme, örtük öğrenme, disiplinlerarası öğrenme yöntemleri açıklanmıştır. Ortaöğretim eğitim programlarında müzede öğrenmenin potansiyeli araştırılmıştır. Özel İzmir Amerikan Koleji öğrencilerine uygulanmış, sonuçları değerlendirilmiş bir proje üzerinden müze nesneleri ile disiplinlerarası bir çalışma örneklendirilmiştir. Görsel sanatlar ve tarih öğretmenlerinin iş birliği ile yapılandırılmış bu proje ile öğrenciler çeşitli müze nesnelerinden esinlenerek nesneler üretmiştir. Nesnelerin sergilenme sürecinde farklı disiplinler katkı sunmuş, sergi alanında uygulanacak aktiviteler disiplinlerarası iş birliği ile oluşturulmuştur. Ziyaret öncesi ve sonrası yapılan ön ve son değerlendirme soruları metafor ölçeği kullanılarak hazırlanmış, sonuçlar içerik analizine tabi tutulmuş ve bulgulara ulaşılmıştır. Bu çalışma 14-18 yaş grubu öğrencilerinin müzede öğrenme süreçlerine odaklanarak ortaöğretim seviyesinde disiplinlerarası müze çalışmalarının eksikliğini ortaya çıkarması ve model oluşturabilecek bir çalışma örneği sunması bakımından diğer çalışmalardan ayrılmaktadır. Ayrıca ortaöğretim seviyesi öğretmenlerinin disiplinlerarası çalışmalarını müzede nasıl yapılandırabileceklerine ilişkin öneriler sunması ve bu çalışmaların öğrenime nasıl katkı sunacağını metafor ölçeği gibi sıklıkla kullanılmayan bir ölçekle ölçmesi bakımından alana katkı sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

müzede öğrenme, ortaöğretim, disiplinler arası çalışma, metafor ölçeği

Etik Beyan

Projenin verilerinin paylaşımı konusunda Özel İzmir Amerikan Koleji okul idaresinden izin alınmıştır. Araştırma öğrencilerin ve öğretmenlerin bilgisi ve izni dahilinde yürütülmüştür. Etik onaya gerek yoktur.

Teşekkür

Yüksek lisans tez çalışma sürecimde üzerimde büyük emeği olan kıymetli danışmanım Doç. Dr. Elif Keser Kayaalp’e , Özel İzmir Amerikan Koleji’ne, projenin gerçekleşme sürecinde emeği olan tüm meslektaşlarıma ve teşekkürlerimi sunarım

Kaynakça

• Ata, B. (2002). Müzelerle ve tarihî mekanlarla tarih öğretimi: tarih öğretmenlerinin “müze eğitimine” ilişkin görüşleri. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi.
• Baltacı, A. (2019). Nitel Araştırma süreci: nitel bir araştırma nasıl yapılır? Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2, 368-388.
• Burnham, R. & Kai-Kee, E. (2020). Müze dersleri: yorum ve deneyim. Koç Üniversitesi Yayınları: 68, 205
• Çıldır, Z. (2014/3). Türkiye’de bir eğitim ortamı olarak müzelerin kullanımına ilişkin eğitimciler tarafından hazırlanan raporlar. Folklar/Edebiyat 20(79), 179-188.
• Çulha, B. (2006). Tarihsel mekânlarda keşfederek öğrenme yoluyla sosyal bilgiler öğretimine yönelik öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi
• Diminyi, C. A., Obinna, E., & Duru, C. H. (2018). Object-based learning in museum. Journal of Hospitality and Tourism Technology, 5(1), 1-13.
• Demirdelen, H. (2020). Anadolu Medeniyetleri Müzesi’nde gerçekleştirilen eğitim etkinliklerinin değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi.
• Gürkan, G., Başak, Ö. B. &, Kahraman, S. (2017). Öğretmen adaylarının bilgi kavramına ilişkin metaforik algıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 4(8), 1-18.
• Hooper-Greenhill, E. (1999). Müze ve galeri Eğitimi (Vol. 4). (B. Onur, Ed.) Ankara Üniversitesi Çocuk Kültürü Araştırma ve Uygulama Merkezi Yayınları
• Ineta, H., & Ilze, B. (2017). What is developing integrated or interdisciplinary or multidisciplinary or transdiscip-linary education in school?, Signum Temporis, 9(1), 7-15.
• İlhan, A. Ç., Artar M., Bıkmaz, F., Okvuran, A., Akmehmet Tezcan, K., Doğan, D., Karadeniz, C. & Kut, S. (2019). Müze eğitimi kitabı. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları
• Jacobs, H. H. (1989a). The growing need for interdisciplinary curriculum content. Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation, 1-11.
• Jacobs, H. H. (1989b). The interdisciplinary model: a step-by-step aproach for developing integrated units of study. Inter-disciplinary Curriculum: Design and Implementation, (53-65).
• Karataş, Z. (2017). Sosyal bilim araştırmalarında paradigma değişimi: nitel yaklaşımın yükselişi. Türkiye Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi , 1(1), 70-86.
• Karadeniz, C. (2018). Müze kültür toplum, çağdaş müze ve müzenin toplumsal işlevleri. (B. Onur, Ed.), İmge Kitabevi.
• Keser Kayaalp E. & Teoman B., (2017). Şükrü Tül eski eser koleksiyonu’nun oluşumu ve yüksek öğrenim için kullanımı. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(4), 601-616
• Keser Kayaalp, E. (2022). Müze nesneleri ve maddesellikleri. Milli Folklor, 17(135), 190-200
• Madran, B. (2012). Müze sergileri tasarlamak. Ege Yayınları.
• Onur, B. (2013). Müze ve oyun kültürü. İmge Kitabevi .
• Saban, A. (Yaz 2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 55, 459-496.
• Seidel, S. K. (1999). Müze Eğitimi ve kültürel kimlik uluslararası iki çalışma raporu. (B. Onur, Ed.), Ankara Üniversitesi Basımevi.
• Turna, Ö. & Bolat, M. (2015). Eğitimde disiplinlerarası yaklaşımın kullanıldığı tezlerin analizi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 35-55.
• Vayne, J. (2010). Wonderful things learning with museum objects. Museums Libraries and Archives.
• Yıldırım, A. (1996). Disiplinlerarası öğretim kavramı ve programlar açısından doğurduğu sonuçlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 89-94.