Sınıf Öğretmenlerinin Fen Bilimleri Konularının İçeriğini Belirlemedeki Kriterleri

Öz

Araştırma, sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri konularının içeriğini belirlemedeki kişisel kriterlerini ortaya koymayı amaçlamıştır. Öğretmenlerin derslerini planlarken en önemli değişkenlerden biriside ders içeriğidir. Öğretim içeriği, ister ders kitapları olsun, ister diğer kaynaklarca oluşturulsun öğretiminin kalitesini etkiler. Tarama modeline göre tasarlanmış araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan anket kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2014-15 öğretim yılında Kütahya il merkezinde çalışmakta olan araştırmaya gönüllülük esasına bağlı olarak katılan 160 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır.Öğretmenlerin ders içeriğini belirlerken izledikleri yollar, içeriğin programdaki kazanımlara uygunluğu ve içeriğin etkililiğinin arttırılmasına ilişkin görüşleri alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; sınıf öğretmenlerin büyük bir kısmı öğretimde içeriği çok önemli bir öğe olarak görmektedirler. Öğretmenler içeriği oluştururken ve düzenlerken en çok devlet kaynaklarından, ikinci olarak ise en fazla internet kaynaklarından yararlanmaktadırlar. İçeriği belirlemedeki en önemli kriterleri ise içeriğin öğrenci ihtiyaçlarına uygun olmasıdır.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf Öğretmeni, Fen Bilimleri, Ders İçeriği

Primary School Teachers' Criteria of How They Chose Content for Science Classes

Öz

The purpose of this study is to explore the primary school teachers' criteria of how they chose content for science classes. Lesson content is one of the most important variable for teachers when they prepare lesson plans. Education content, either based on lesson books or other resources, effects the quality education. A survey was developed by the researchers and used as data collection tool. The teachers' lesson planning strategies, the compatibility of the lesson plans with the objectives of Turkish Science Education Program and their views on increasing the effectiveness of the content were examined. 160 primary school teachers, who work in Kutahya region in the education year 2014-2015, were the sample space of this study. According to the results, teachers think that the content is the most important variable for successful education. The primary source used by teachers while developing lesson plans are the school books of Ministry of National Education and educational websites. Student needs is the most important variable for teachers when they decide on the lesson content.

Anahtar Kelimeler

• Primary School Teacher, Science, Lesson Content

Kaynakça

1. Adıgüzel, A. (2009). Yenilenen ilköğretim Programının Uygulanması Sürecinde Karşılaşılan Sorunlar. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(17): 77-94.
2. Apaydın, Z., Taş, E., Özsevgen, T. (2006). İlköğretim 4. Sınıf Fen ve Teknoloji Programının Içerik Açısından Değerlendirmesi. XV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi.
3. Aykaç, N., (2005) İlköğretim Programlarında Yer Alan Etkinliklerin Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi.8, (2): 19-35.
4. Bilen, M. (2006). Plandan Uygulamaya Öğretim. Ankara: Anı Yayıncılık.
5. Demirel, Ö. (2009). Öğretme Sanatı, Öğretim İlke ve Yöntemleri (15. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
6. Demir, S., Fer, S. (2013). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin 2005 Öğretim Programlarına Ilişkin Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4): 1523-1540.
7. Ekici, A., Yıldırım, M.C., Akın, M.A., Öter, Ö.M., Özdaş, F. (2010). İlköğretim Programları Içeriğinin Branşlara Göre Incelenmesi Çalıştayları Raporu. Erişim: 24.12.2014. http://duabpo.dicle.edu.tr/oygem/dosya/PROGRAM_iNCELEME_RAPOR U.pdf.
8. Erden, M. (1998). Eğitimde Program Değerlendirme. Anı Yayıncılık.

9. Gelen, İ., Beyazıt, N. (2007). Eski ve Yeni Ilköğretim Programları ile İlgili Çeşitli Görüşlerin Karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 13(3): 457-476.
10. İnal, N., Mentiş Taş, A. (2011). İlköğretim 3. Sınıf Hayat Bilgisi Ders Kitaplarına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 31: 279-295.
11. Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.
12. Kelly, A.V. (2004). The Curriculum Theory and Practice. London: Sage Publication Limited.
13. Kılıç, A. (2009). İlköğretim Birinci Kademe Derslerinde Öğretmen Kılavuzuna Duyulan İhtiyaç ve İçeriği. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (21): 295-309.
14. Konur, K., Atlıhan, S. (2012). Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programının İçerik Öğesinin Organizesine İlişkin Öğretmen Görüşleri. Cumhuriyet International Journal of Education, 1(2).
15. Küçükahmet, L. (2009). Program Geliştirme ve Öğretim. Ankara: Nobel.
16. Ornstein, A.C., Hunkins, F.B. (2004). Curriculum: Foundations, Principles and Issues, 4th Edition. Pearson Education, Inc. USA.
17. Sönmez, V. (2010). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı. 16. Baskı, Ankara: AnıYayıncılık.
18. Şeker, H. (2013). Eğitimde Program Geliştirme Kavramsal Yaklaşımlar. Ankara: Anı Yayıncılık
19. Tan, Ş. (2011). Öğretim İlke ve Yöntemleri. 7. Baskı, PegemA Yayınları.
20. Varış, F. (1994). Eğitimde Program Geliştirme: Teori ve Teknikler. Alkım Yayıncılık.
21. Yapıcı, M., Demirdelen, C. (2007). İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri. İlköğretim Online, 6(2):204-2012.
22. Yörük, S., Yavuz, A., Kıvrak, E. (2011). İlköğretim Fen ve Teknoloji Programının Öğretmen, Yönetici ve Müfettişlerin Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 10(38):423-442.