Effect of Multiple Intelligence Theory Applied for Reproduction Systems on Student Academic Success

Yıl 2011, Cilt: 1 Sayı: 1, 39 - 44, 31.03.2011

Murat Kurt , İbrahim Gümüş Derya Günay Ermurat

Öz

The aim of this study is to assess the effect of biology teaching based on multiple intelligence theory,

on academic success of students. Study group was selected from 11th grade students of Erzurum Kazım Karabekir

Anadolu High School in the 2009-2010 academic years. One group of students receiving classical teaching was

chosen as control, while a second group receiving multiple intelligence theory based teaching was chosen as experiment

group. Respiratory System Success Test was used to determine the effects of two different teaching strategies.

The study comprised one week of pretest, 6 weeks of teaching practice, and one week of post-test, 8 weeks in sum.

Applications were made by the researcher. Numeric data obtained was assessed in SPSS. Statistical assessment was

made by independent variables t-test. The results obtained were evaluated at ‘0.05’ significance level. Results suggested

that multiple intelligence based teaching was more effective that classical teaching methods in Respiratory

Systems subject.

Anahtar Kelimeler

Multiple Intelligence Theory, Traditional education, Education

Solunum Sistemleri Konusunda Uygulanan Çoklu Zekâ Kuramının Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı; çoklu zekâ teorisine dayalı biyoloji öğretiminin, öğrencilerin akademik başarıları üzerine geleneksel yöntemlere kıyasla ne kadar etkili olduğunu araştırmaktır. Çalışma grubu olarak, 2009–2010 öğretim yılında, Erzurum Kazım Karabekir Anadolu ve Teknik Lisesinde öğrenim görmekte olan 11. sınıf öğrencilerinden iki sınıf seçilmiştir. Geleneksel öğretim metodu ile öğretim yapılan bir sınıf kontrol grubu ve çoklu zekâ temelli öğretim kullanılarak öğretim yapılan diğer bir sınıf da deneysel grup olarak rastgele belirlenmiştir. Solunum Sistem Başarı Testi, her iki gruba, farklı öğretimin etkisini karşılaştırmak için, ön test ve 6 haftalık bir öğretim sonunda da son-test olarak uygulanmış ve çalışma 8 hafta sürmüştür. Elde edilen sayısal veriler SPSS’de değerlendirilmiştir. İstatistiksel değerlendirmede, iki ortalamanın farkına dair ilişkisiz değişkenler için t-testi kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlar “0.05” anlamlık düzeyinde değerlendirilmiştir. İstatistiksel sonuçlar, çoklu zekâ temelli öğretimin öğrencilerin Üreme Sistemleri konusundaki başarılarının geleneksel öğretim metoduna göre daha fazla etkili olduğunu göstermiştir

Anahtar Kelimeler

Çoklu Zekâ Kuramı, Eğitim, Geleneksel öğretim

Kaynakça

• Armstrong, T., 1994. Multiple intelligences in the cîassroom, Virginia:Association for Süper and Curriculum Development (ASCD).
• Aşçı, Z., Demricioğlu, D., 2002. “Çoklu Zekâ Temelli Öğretim Dokuzuncu Sınıf Öğrencilerinin Ekoloji Başarısına, Ekoloji Tutumlarına ve Çoklu Zekâlarına Etkisi”, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, ODTÜ Eğitim Fakültesi, Ankara.
• Baykal, A.İ., 2005. “Sosyal Bilgiler Dersinde Uygulanan Çoklu Zeka Kuramının Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkileri”, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Büyüköztürk, Ş., 2006. Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, (Altıncı Baskı), Pagem A Yayıncılık, Ankara.
• Campbell, B., 1992. Multiple intelligences in action, Childhood Education, 68(4): 197-200.
• Canoğlu, İ., 2004. Eğitim Teknolojilerinden Yararlanarak Çoklu Zeka Öğretimde Kullanımı Üzerine Bir Uyguluma, The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 3( 4): 1303-6521.
• Demirel, Ö., 2000. Planlamadan Uygulamaya Öğretme Sanatı, Pagem A Yayıncılık, Ankara.
• Demirel, Ö., 1998. İlköğretimde Çoklu Zekâ Kuramının Uygulanması. VII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Konya Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Dilli, R., 2003. Çoklu Zekâ Kuramının Sanat Eğitimi Derslerinde Kullanımı, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniv., Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Gardner, H., 1983. Frames of mind the theory of multiple intelligences, New York: Basic Boks.
• Gardner, H., 1999. Cracking open the ıq box. The American Prospect.
• Goodnough, K., 2001. Multiple intelligences theory: A framevvork for personalizing science curricula. School, Science and Mathematics.
• Greenhawk, J., 1997. Multiple ıntelligences meet standards, Educational Leadership, 55(1): 62-64.
• Gürbüz, R., 2008. Matematik Öğretiminde Çoklu Zekâ Kuramına Göre Tasarlanan Öğrenme Ortamlarından Yansımalar, Yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Kaya, O.N., 2002. İlköğretim 7.Sınıf Öğrencilerinin Atom Ve Atomik Yapı Konusunda Başarılarına, Öğrendikleri, Bilgilerin Kalıcılığına, Tutum ve Algılamalarına Çoklu Zekâ Kuramının Etkisi, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Köksal, M.S., Yel, M., 2007. The effect of multiple ıntelligences theory (mıt)-based ınstruction on attitudes towards the course, academic success, and performance of teaching on the topic of “respiratory systems”. Educational Sciences: Theory & Practice, 7(1): 231-239.
• Kurt, M., Gümüş, İ., Temelli, A., 2010. Denetleyici ve düzenleyici sistemler konusunda uygulanan çoklu zekâ kuramının öğrencilerin başarısına etkisi, Makufebed 2:120-132.
• Kurtçuoğlu, S., 2007. Lise 11. Sınıf Biyoloji Dersi Sindirim Sistemi Konusunda Uygulanan Çoklu Zeka Kuramının Öğrencilerin Başarılarına Etkisi, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Lazear, D., 1992. Teaching for multiple ıntelligences. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Education Foundation.
• Saban, A., 2002. Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitim, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
• Türkuzan, R., 2004. Çoklu Zeka Kuramının Lise 1. Sınıf Öğrencilerinin Öz Kütle Konusu Anlamalarına Ve Öğrendikleri Bilgilerin Kalıcılığına Etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniv., Eğitim Bil. Enst., Ankara.