Being a teacher in the English language-oriented course

Abstract

The English language-oriented course (ELOC) corresponds to the 11th and 12th grades of high school and are highly preferred by students. Yet, the implementation of ELOC’s curriculum is an issue that is hardly focused on in the field. Although the curriculum developed for all 11th and 12th-grade students by the Ministry of National Education is comprehensively planned, there seem to be some challenges teachers face while implementing it due to its irrelevancy to ELOC. In the present study, it is aimed to reveal how the implemented curriculum is perceived by teachers. The research group includes 31 English teachers from Anatolian high schools in Antalya that have ELOC. The study adopted a qualitative research design. The data were collected from teachers via semi-structured interviews, administered by the researchers, and then examined by utilizing content analysis. The major areas of investigation consist of the teachers’ opinions of the overall curriculum implementation, coursebooks, and teaching methods used. In-depth data about this matter are revealed. At the end of the study, an understanding of how the the curriculum of English language-oriented course was being applied was established. It was concluded that almost none of the teachers were satisfied with overall curriculum implementation, coursebooks, and the teaching methods preferred. Many of the teachers pointed out that the university entrance examination directly impacts on teaching methods and curriculum, which also results in disfavour of coursebooks. In consideration of the results of the study, some suggestions were proposed covering the issues of curriculum, coursebook, and teaching methods.

Keywords

• English language curriculum
• English language teaching
• ELOC coursebooks; teaching methods; challenges faced in English language-oriented course; problems of English teachers of ELOC

Kaynakça

1. Aslantürk, S. (2011). Anadolu liselerinde kullanılan yeni İngilizce öğretim programı ve ders kitapları hakkında öğretmen görüslerinin belirlenmesi, Zonguldak ili örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
2. Ayık, Y. Z., Özdemir, A. & Yavuz, U. (2007). Lise türü ve mezuniyet başarısının kazanılan fakülte ile ilişkisinin veri madenciliği tekniği ile analizi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 10(2), 441-454.
3. Bağçeci, B., & Yaşar, M. (2007). Opinions of Students Attending High Schools in Gaziantep about the Teaching of English. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 6(1), 9-16.
4. Başbakanlık. (2013c). Regulation on Secondary Education Institutions. Official Gazette, No: 28758. Retrieved from https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2013/09/20130907-4.htm
5. Çarıkçıoğlu, M. (2018). 2018 ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
6. Çetin, A., & Ünsal, S. (2019). Social, psychological effects of central examinations on teachers and their reflections on teachers' curriculum implementations. Hacettepe University Journal of Education, 34(2), 304-323. Doi: 10.16986/HUJE.2018040672
7. Demirbulak, D. (2016). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin İngilizce dersindeki uygulamalara ve öğretmenliğine ilişkin düşünceleri, ingilizce öğretmenlerinin konuya ilişkin yorumlari ve program geliştirmede uzlaşmaci yaklaşim. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4), 1641-1660. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefdergi/issue/22604/241565
8. Demirel, Ö. (1979). Ortaöğretimde yabancı dil eğitim programlarının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Ankara.

9. Demirpolat, B. C. (2015). Türkiye’nin Yabancı Dil Öğretimiyle İmtihanı: Sorunlar ve Çözüm Önerileri. SETA. Retrieved from http://file.setav.org/Files/Pdf/20150707131308_131_yabancidil_web.pdf
10. Deniz, S. (2001). Bireyin Meslek Seçimini Etkileyen Kaynaklar: Yeni Teknolojilerden İnternet, SBE Dergisi, Sayı 6
11. Erdem, S. (2016). Ortaokul-lise öğrencilerine ve İngilizce öğretmenlerine göre İngilizce öğretiminde karşılaşılan sorunlar. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
12. Ersen-Yanık, A. (2007). Study of English language curriculum implementation in 6th, 7th, and 8th grades of public primary schools through teachers’ and students’ perceptions. Unpublished MA Thesis. Middle East Technical University, Department of Educational Sciences, Ankara.
13. Gummesson, E. (2007), Case study research and network theory: birds of a feather, qualitative eesearch in organizations and management. An International Journal, Vol. 2 No. 3, pp. 226-248.
14. Gurbuzturk, O. & Kincal, R.Y. (2018). Türkiye'de yüksekoğretime geciş sürecinin analizi: gelişmeler, modeller ve uygulamalar. Akdeniz Egitim Arastirmalari Dergisi, 12(24), 33-54. doi: 10.29329/mjer.2018.147.3
15. Harrell, M. & Bradley, M. (2009). Data Collection Methods. Semi-Structured Interviews and Focus Groups. 147.
16. Haznedar, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. International Conference on New Trends in Education and their Implications, 11-13 Kasım, 2010, Antalya. Retrieved from http://www. iconte.org/FileUpload/ks59689/File/166.pdf.
17. Işık, A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar nereden kaynaklanıyor. Journal of Language and Linguistic Studies, 4 (2), 15-26. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/jlls/issue/9929/122850
18. IELTS, (2018). Test Statistics. Retrieved June 20, 2020 from https://www.ielts.org/research/test-statistics
19. Kefeli, H. (2008). Exploring the perceptions of teachers, students, and parents about the new 4-year Anatolian high school English program. Unpublished MA Thesis. Middle East Technical University, Department of Educational Sciences, Ankara
20. MEB (MoNE), 2018. Turkey’s Education Vision. Retrieved from https://2023vizyonu.meb.gov.tr/doc/2023_VIZYON_ENG.pdf
21. Oktay, A. (2015). Foreign Language Teaching: A Problem in Turkish Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 174. 584-593. 10.1016/j.sbspro.2015.01.587.
22. ÖSYM (2017). 2017-ÖSYS Yerleştirme Sonuçlarına İlişkin Sayısal Bilgiler. Retrieved from https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2017/OSYS/YER/YSay%C4%B1sal%20Bilgiler15082017.pdf
23. ÖSYM (2018). 2018-YKS Değerlendirme Raporu. Retrieved from https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2018/GENEL/YKSDegrapor06082018.pdf
24. ÖSYM (2019). 2019-YKS Sınav Sonuçlarına İlişkin Sayısal Bilgiler. Retrieved from https://www.osym.gov.tr/TR,16859/2019-yks-sinav-sonuclarina-iliskin-sayisal-bilgiler.html
25. Paker, T. (2012). Türkiye’de neden yabancı dil (İngilizce) öğretemiyoruz ve neden öğrencilerimiz iletişim kurabilecek düzeyde İngilizce öğrenemiyor. Pamukkale University Journal of Education. 32. 89-94. 10.9779/PUJE563.
26. Super, D. E. (1957). The Psychology of Careers: An Introduction to Vocational Development, New York, Harper, and Row Publishers.
27. Taşlı, F. (2003). İlköğretimde İngilizce Öğretiminde Oyun Tekniğinin Erişiye Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Niğde Üniversitesi, Niğde.
28. Türkarslan, D. (2019), Ortaöğretim İngilizce dersine yönelik öğrenci tutumlarının ve öğretmen görüşlerinin belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak.
29. Yaman, İ. (2018). Türkiye’de İngilizce Öğrenmek: Zorluklar ve Fırsatlar. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (11), 161-175. DOI: 10.29000/rumelide.417491
30. Yel, A. (2009). Evaluation of the effectiveness of English courses in Sivas Anatolian High School. Unpublished MA Thesis, Middle East Technical University, Department of Educational Sciences, Ankara.
31. Yıldırım, A. & Şimşek H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
32. Yıldırım, A. (2011). Öğretmen eğitiminde çatışma alanları ve yeniden yapılanma. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1), 1-17.
33. Weimer, M. (2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.