An Examination of the Compatibility of the English Language Teaching Program Outcomes in Türkiye with the Foreign Language Test (YDT) in Terms of Various Variables

Öz

The aim of this research is to examine the compatibility of the outcomes of the Secondary Education English Curriculum with the outcomes to be measured in Foreign Language Test (FLT) questions; determining whether the words in the questions appear in the high school English textbooks provided by the state and evaluating the opinions of teachers and students on both subjects. For this purpose, using the Document Analysis Technique, Foreign Language Test questions applied between 2020-2023 (last 4 years) were first examined in terms of outcomes; the outcomes that overlap and do not overlap with the curriculum were written with their explanations. Secondly, the words in each section of the exams were tabulated and checked whether these words were included in the MoNE English books used in high schools in the 2022-2023 academic year. In the other dimension of the research, the Descriptive Survey Method was used to evaluate the opinions of teachers and students about the compatibility of the curriculum outcomes and the words in the textbooks with the FLT questions. For this purpose, a 5-point Likert scale prepared by the researchers by taking expert opinions was applied to randomly selected 120 English teachers and 210 language class students from all districts of Samsun province in the pilot application; 150 teachers and 150 students in the main application. Scale results were examined using the SPSS package program. As a result of the study, it was determined that there was %71 compatibility in terms of outcomes and, %80 compatibility in terms of words. In addition, it is seen that teachers and students are undecided about the compatibility of the outcomes with exam questions. It was also found that both teachers and students had a negative opinion about words appearing in the exam being included in the textbooks. The results obtained from the finding of the research were interpreted through similar results from different studies. Finally, it was emphasized that in order to accurately evaluate the target language skills of language students, a test that examines four basic language skills is needed.

Anahtar Kelimeler

• English curriculum outcomes
• English textbooks
• Foreign Language Test
• Curriculum planning in foreign language
• Assessment and evaluation in foreign language

Türkiye’de İngilizce Öğretim Programı Kazanımlarının, Yabancı Dil Testi (Ydt) İle Uyumunun Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz

Bu araştırma, Ortaöğretim İngilizce Öğretim Programı kazanımlarının Yabancı Dil Testi sorularında ölçülmek istenen kazanımlarla uyumunun incelenmesi, sorularda geçen kelimelerin lise İngilizce ders kitaplarında geçip geçmediğinin tespit edilmesi ve her iki konuda öğretmen ve öğrencilerin görüşlerinin değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Bu amaçla doküman analizi tekniği kullanılarak 2020-2023 yılları arasında uygulanan (son 4 yıl) Yabancı Dil Testi soruları öncelikle kazanımlar açısından incelenmiş; öğretim programı kazanımları ile örtüşen ve örtüşmeyen kazanımlar açıklamaları ile yazılmıştır. İkinci olarak sınavların her bölümünde geçen kelimeler tablo haline getirilmiş ve 2022-2023 eğitim öğretim yılında liselerde kullanılan MEB İngilizce ders kitaplarında bu kelimelerin yer alıp almadığı kontrol edilmiştir. Araştırmanın diğer boyutunda Betimsel Tarama Yöntemi kullanılarak öğretim programı kazanımları ve ders kitaplarında geçen kelimeler ile Yabancı Dil Testi sorularının uyumu konusunda öğretmen ve öğrenci görüşleri değerlendirilmiştir. Bu amaçla araştırmacılar tarafından uzman görüşleri alınarak hazırlanan 5’li likert ölçeği, pilot uygulamada Samsun ilinin tüm ilçelerinden rastgele seçilen 120 lise İngilizce öğretmenine ve 210 yabancı dil sınıfı öğrencisine; asıl uygulamada ise 150 öğretmene ve 150 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçek sonuçları SPSS paket programı kullanılarak incelenmiştir. Çalışma sonucunda sınav sorularının kazanımlar açısından %71 oranında; kelimeler açısından ise %80 oranında uyumlu olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca ölçek maddelerinin frekans ve yüzde değerleri incelendiğinde öğretmenlerin ve öğrencilerin kazanımların sınav sorularıyla uyumu konusunda kararsız olduklarına; sınavda çıkan kelimelerin ders kitaplarında geçmesi konusunda ise olumsuz görüşe sahip olduklarına ulaşılmıştır. Araştırmadan ulaşılan sonuçlar, farklı çalışmalardan çıkan benzeşik sonuçlar yoluyla yorumlanmıştır. Son olarak dil öğrencilerinin hedef dil becerilerini doğru bir şekilde değerlendirmek için, dört temel dil becerisini ölçen bir teste ihtiyaç duyulduğu vurgulanmıştır.

Anahtar Kelimeler

• İngilizce öğretim programı kazanımları
• İngilizce ders kitapları
• Yabancı Dil Testi
• Yabancı dilde program geliştirme
• Yabancı dilde ölçme ve değerlendirme

Kaynakça

1. Aksan, D. (1998). Anlambilim: Anlambilim konuları ve Türkçenin anlambilimi. Ankara: Engin
2. Arslan, A. (2005). Yabancı dil ağırlıklı İngilizce programının hedef içerik açısından yabancı dil sınavı ile ilişkisi (Unpublished master's thesis). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı.
3. Asma, B., & Saka, F. Ö. (2022). The effect of English admission test and various variables on foreign language skills of students. Turkish Academic Research Review, 7(4), 937–961.
4. Athar, M. N. (2024). The representativeness of reading construct in Iran's university entrance exam. Indian Journal of Applied Research, 4(4), 271–274.
5. Aydın, S. (2006). İkinci dil olarak İngilizce öğrenimindeki başarı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(2), 273–285.
6. Aygün, S. (2008). Türkiye’de yabancı dil eğitimi ve Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı (Unpublished master's thesis). Beykent Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
7. Bayram, N. (2009). Sosyal bilimlerde SPSS veri analizi. Ezgi Kitabevi.
8. Bayyurt, Y. (2012). 4+4+4 eğitim sisteminde erken yaşta yabancı dil eğitimi (Foreign language learning for young learners in 4+4+4 education system). In A. Sarıçoban & H. Öz (Eds.), Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalı 1. Yabancı Dil Eğitimi Çalıştayı Bildirileri (Proceedings of the 1st National Workshop on Foreign Language Education) (pp. 115–125). Hacettepe University Publishing House.

9. Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.
10. Clason, D. L., & Dormody, T. J. (1994). Analyzing data measured by individual Likert-type items. Journal of Agricultural Education, 35(4), 31–35.
11. Council of Europe. (n.d.). Common European Framework of Reference for Languages: Level descriptions. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/level-descriptions
12. Çoban, O., & Akşit, İ. (2018). 2005 ve 2017 sosyal bilgiler öğretim programlarının öğrenme alanı, kazanım, kavram, değer ve beceri boyutları açısından karşılaştırılması. Journal of History Culture and Art Research, 7(1), 479–505.
13. Dammak, H., Khatibi, A., & Azam, S. M. F. (2022). Washback of the high-stakes English baccalaureate exam: Empirical investigation of 4th English language teachers’ attitudes and practices in Tunisia. Journal of Positive School Psychology, 6(5), 5106–5126.
14. Demir, E. (2021). 2018 ortaöğretim kimya dersi öğretim programı ve 2018 ortaöğretim fen lisesi kimya dersi öğretim programının temel ögeler açısından karşılaştırılması. Türkiye Kimya Derneği Dergisi, 6(2), 171–207.
15. Demirel, Ö. (2012). Yabancı dil öğrenimi (7. baskı). Pegem Akademi.
16. Demirel, Ö. (2015). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya (23. baskı). Pegem Akademi Yayınları.
17. Duyen, N. T. H. (2020). Assessing English language learners: High school EFL teachers’ perceptions and practices. Hue University Journal of Science: Social Sciences and Humanities, 129(6B), 31–52.
18. EF SET. (n.d.). CEFR. https://www.efset.org/tr/cefr/
19. García-Laborda, J. G., Magal-Royo, T. M., Litzler, M. F., & Giménez López, J. L. G. (2014). Mobile phones for Spain’s university entrance examination language test. Educational Technology & Society, 17(2), 17–30.
20. Gedik, T. A., & Kolsal, Y. S. (2022). A corpus-based analysis of high school English textbooks and English university entrance exams in Türkiye. Theory and Practice of Second Language Acquisition, 8(1), 157–176.
21. Gelen, İ. (2018). Academicians’ predictions of 21st century education and education in the 21st century. European Journal of Education Studies, 4(5), 165–204.
22. Harden, R. M. (1999). What is a spiral curriculum? Medical Teacher, 21(2), 141–143.
23. Harwood, N. (2016). What can we learn from mainstream education textbook research? RELC Journal, 48(2), 264–277.
24. Haznedar, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. In Proceedings of the International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya, Türkiye. https://silo.tips/download/trkiye-de-yabanc-dil-eitimi-reformlar-ynelimler-ve-retmenlerimiz#google_vignette
25. Karabulut, A. (2007). Micro level impacts of foreign language test (university entrance examination) in Türkiye: A washback study (Unpublished master’s thesis). Iowa State University, Ames, IA.
26. Kaplan, M. (2010). Kültür ve dil. Dergâh.
27. Kalaycı, N., & Yıldırım, N. (2020). Türkçe dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi ve değerlendirilmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 10(1), 238–262.
28. Kırkgöz, Y. (2008). Curriculum innovation in Turkish primary education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 36(4), 309–322.
29. King, W. R., & Jun, He. (2005). Understanding the role and methods of meta-analysis in IS research. Communications of the Association for Information Systems, 16(1), 32–45.
30. Kolaç, E. (2008). Yabancı diller ve Türk Dili ve Edebiyatı bölümü son sınıf öğrencilerinin “yabancı dil öğretimi” ve “yabancı dille öğretim” konusundaki yönelim ve görüşleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(4), 397–412.
31. Kütük, S. İ., & Avara, H. (2023). High school entrance exam effect on the teaching of English: A case study of teachers’ experiences. Van Yüzüncü Yıl University Journal of Education, 20(3), 848–884.
32. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2014). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı: Öğretmenlik alanları, atama ve ders okutma esasları. Ankara.
33. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2015). Orta Öğretim Genel Müdürlüğü. Türk eğitim sistemi ve ortaöğretim. https://ogm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_06/13153013_TES_ve_ORTAYYRETYM_son10_2.pdf
34. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Öğretim programları: Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programı. Ankara.
35. Millî Eğitim Bakanlığı. (2023). Yabancı dil eğitiminin geliştirilmesi (YADEG) projesi 2023 faaliyet raporu. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Yayınlarımız. https://ttkbyayin.meb.gov.tr/yayin/176
36. Newmann, F. M., Smith, B., Allensworth, E., & Bryk, A. S. (2001). Instructional program coherence: What it is and why it should guide school improvement policy. Educational Evaluation and Policy Analysis, 23(4), 297–321.
37. Nur, S., & Islam, M. (2018). The (dis)connection between secondary English education assessment policy and practice: Insights from Bangladesh. International Journal of English Language Education, 6(1), 100–132.
38. Oxford, R. (2001). Integrated skills in the ESL/EFL classrooms. ESL Magazine, 6(1), 5–12.
39. Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM). (2024). 2024 Yükseköğretim Kurumları Sınavı kılavuzu. https://www.osym.gov.tr
40. Qian, D. D. (2002). Investigating the relationship between vocabulary knowledge and academic reading performance: An assessment perspective. Language Learning, 52, 513–536.
41. Şahin, Y. (2009). Yabancı dil öğretiminde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen unsurlar. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 149–158.
42. Şahin, Y. (2013). Farklı boyutlarıyla yabancı dil öğrenimi ve öğretimi. Eğitim Yayınları.
43. Tai, S., & Chen, H. J. (2015). Are teachers test-oriented? A comparative corpus-based analysis of the English entrance exam and junior high school English textbooks. In F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds.), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference (pp. 518–522). Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2015.000374
44. Taşpınar, M. (2017). Sosyal bilimlerde SPSS uygulamalı nicel veri analizi (1. baskı). Pegem Akademi Yayınları.
45. T.C. Cumhurbaşkanlığı Strateji ve Bütçe Başkanlığı. (2023). On ikinci kalkınma planı (2024–2028). https://www.sbb.gov.tr
46. Tekin, A., & Gürkan, A. (2022). Türkiye’de yabancı dil öğretiminde öğretmen yetiştirme politikaları ve reform süreci. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 6(1), 1–15.
47. Tosun, C. (2006). Yabancı dil öğretim ve öğreniminde eski ve yeni yöntemlere yeni bir bakış. Çankaya University Journal of Arts and Sciences, 5(Mayıs), 79–88.
48. Underwood, P. (2010). A comparative analysis of MEXT English reading textbooks and Japan’s National Center Test. RELC Journal, 41(2), 165–182.
49. Uzun, N. (2005). Ortak Avrupa Çerçevesi (OAÇ)’nin dilbilimsel dayanakları üzerine gözlemler. In XIX. Ulusal Dilbilim Kurultayı Bildirileri (pp. 317–325). Harran Üniversitesi, TÜBİTAK.
50. Wach, E. (2013). Learning about qualitative document analysis. Institute of Development Studies. https://opendocs.ids.ac.uk/opendocs/bitstream/handle/20.500.12413/2989/PP%20InBrief%2013%20QDA%20FINAL2.pdf
51. Yaman, İ. (2018). Türkiye’de İngilizce öğrenmek: Zorluklar ve fırsatlar. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 1(11), 161–175. https://doi.org/10.29000/rumelide.504553