Öğretmenlerin eTwinning Eğitim Modeli Hakkındaki Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Öz

Bu çalışmada, öğretmenlerin eTwinning eğitim modeli hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımına dayanan durum çalışması uygulanmıştır. Çalışma grubunu 2022-2023 eğitim öğretim döneminde öğretmenlik mesleğine devam eden ve eTwinning platformu hakkında bilgi sahibi olan 14 öğretmen oluşturmuştur. Çalışma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmış olup; elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonunda, katılımcıların çalıştıkları okulda yapılan eTwinning uygulamalarına ilişkin görüşleri değerlendirilmiş ve bu görüşler doğrultusunda iki tema oluşturulmuştur. Üstlenilen rol ve sorumluluklar teması; yürütücü, uygulayıcı, katılımcı, rehber ve yol gösterici olarak kodlara ayrılmıştır. Bu konudaki veriler incelendiğinde katılımcıların çoğunun, projede rehber ve yol gösterici rolünü aldığı söylenebilir. Öğretmenlere kazandırdıkları teması altında ise öğrenci ve velilerden anket ile dönüt alma, bilgi paylaşımı sağlama, yenilikçi yaklaşımların uygulanmasını sağlama ve okula Avrupa kalite etiketi kazandırma kodları oluşturulmuştur. Kodlar incelendiğinde öğretmenlerin önemli bir kısmının öğrenci ve velilere anket uyguladığı söylenebilir. Katılımcıların eTwinning uygulamasının olumlu ve olumsuz yönlerine ilişkin görüşleri incelendiğinde öncelikle mevcut durum ortaya konulmuştur. Mevcut durum teması çerçevesinde olumlu yönleri var ve olumsuz yönleri var olarak iki kod açılmıştır. Katılımcıların önemli bir kısmı eTwinning uygulamasının iş birliği ve iletişim sağladığını düşünmektedir. Ardından düşünce farklılığını destekleme, farklı deneyimler yaşamayı sağlama, farklı kişiler ve farklı kültürlerle bir araya gelmelerini sağlama, sorumluluk bilincini geliştirme ve öğrencinin yeteneklerini sergilemesine imkân sağlama olarak kodlara ayrılmıştır. Katılımcıların çoğunun eTwinning uygulamasında eksik bir yön bulmadığı görülmüştür. Bunun yanında bilgisayar ve internete ulaşamama ve yaş gruplarına uygunluğu denetlememe olarak iki koda ayırmak mümkün olmuştur. Katılımcıların eTwinning uygulamalarında yaşanabilecek sorunlarla ilgili çözüm önerileri sorulduğunda ilk olarak yaşadıkları sorunları belirttikleri görülmüştür. Katılımcıların çoğu internet alt yapı sorunu yaşadığını diğer kısmı ise yurtdışı ortağı bulma ve iletişime geçmede sorun yaşadığını belirtmiştir. Çözüm önerileri teması altında da yerel yönetimlerin alt yapı sorunlarını çözmesi, diğer proje yürütücüleriyle iletişim halinde olunması, malzeme ve materyal desteği sağlanması ve projelerin daha çok yaygınlaştırılması olarak sıralanmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen
• Çevrim içi öğrenme
• eTwinning eğitim modeli

Evaluation of Teachers' Views on the etwinning Education Model

Öz

In this study, teachers' views on the eTwinning education model were examined. In the study, a case study based on qualitative research approach was conducted. The working group consisted of 14 teachers who continue their teaching profession in the 2022-2023 academic year and are familiar with the eTwinning platform. The study data were collected with a semi-structured interview form; The resulting content was analyzed by the analysis method. At the end of the research, when the opinions of the participants about the eTwinning practices in the school where they work are evaluated, two themes are formed. Under the theme of roles and responsibilities undertaken, it is divided into codes as executive, implementer, participant and guide and guide. In this context, it can be said that most of the participants took the role of guide and guide in the project. Under the theme of teachers' achievements, codes have been created to receive feedback from students and parents through surveys, to share information, to ensure the implementation of innovative approaches and to give the school a European quality label. In this case, it can be said that a significant part of teachers apply surveys to students and parents. When the opinions of the participants on the positive and negative aspects of the eTwinning application are examined, the current situation is first revealed. Within the framework of the current situation theme, two codes have been opened as having positive aspects and no negative aspects. A significant part of the participants think that it provides cooperation and communication. Then, it is coded as supporting difference of thought, enabling different experiences to live, enabling different people to come together with different cultures, developing a sense of responsibility and allowing the student to exhibit their talents. It has been observed that most of the participants do not find anything missing in the implementation of eTwinning. In addition, it was possible to divide it into two codes as not being able to access the computer and the internet and not checking the suitability for age groups. When the participants were asked for solutions to the problems that may be experienced in eTwinning applications, it was seen that they first stated the problems they experienced. Most of the participants stated that they had Internet infrastructure problems and the other part stated that they had to find and communicate with overseas partners. Under the theme of solution suggestions, it is listed as solving the infrastructure problems of local governments, being in contact with other project coordinators, providing material and material support and spreading the projects more.

Anahtar Kelimeler

• Teacher
• online learning
• eTwinning education model

Kaynakça

1. Acar, P. (2021). Sınıf öğretmenlerinin etwinning ile ilgili görüşlerinin incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Fırat Üniversitesi.
2. Acun, İ. (2004). Web tabanlı iş birliğine dayalı öğrenim: Öğrenme için sosyal etkileşim. Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 1-14.
3. Akdemir, S. A. (2017). eTwinning in language learning: the perspectives of successful teachers. Journal of Education and Practice, 8(10), 182-190.
4. Akıncı, B. (2018). eTwinning proje uygulamalarının öğrencilerin yabancı dil becerileri ile öğretmenlik mesleki gelişimine katkısı (Bir eylem araştırması) [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi.
5. Avcı, F. (2021). Çevrim içi bir öğrenme ortamı olarak etwinning platformuna ilişkin öğretmenlerin görüş ve değerlendirmeleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(1), 1-22. https://doi.org/10.30703/cije.663472
6. Balcı, A. (2014). Etkili okul, okul geliştirme kuram uygulama ve araştırma (7.Baskı). Pegem Akademi.
7. Başaran, M., Kaya, Z., Akbaş, N., & Yalçın, N. (2020). Reflection of eTwinning activity on teachers' professional development in project-based teaching process. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 6(3), 373-392.
8. Bozdağ, Ç. (2017). Almanya ve Türkiye’de okullarda teknoloji entegrasyonu: eTwinning örneği üzerine karşılaştırmalı bir inceleme. Journal of Ege Education Technologies, 1(1), 42-64.

9. Büyüköztürk, Ş., Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık.
10. Crisan, G. I. (2014). How do Romanian teachers capitalize the experience of curriculum integration gained through participation in eTwinning project?. Acta Didactica Napocensia, 7(1), 31-37
11. Çakır R. (2020). Okullarda teknoloji entegrasyonu, teknoloji liderliği ve teknoloji planlaması. K. Çağıltay ve Y. Göktaş (Ed.), Öğretim teknolojinin temelleri: Teoriler, araştırmalar, eğilimler içinde (ss. 457-472). Pegem Akademi Yayıncılık.
12. Çavuş, R., Balçın, M. D., & Yılmaz, M. (2021). Fen bilimleri öğretmenlerinin eTwinning proje süreçlerindeki deneyimlerine yönelik görüşleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(1), 246-272. http://dx.doi.org/10.30703/cije.714843
13. Çetin, İ. ve Gündoğdu, K. (2022). eTwinning proje uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21(81), 76-90. https://doi.org/10.17755/esosder.981142
14. Demir, N. (2019). Multi-dimensional foreign language education: The case of an Etwinning project [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi.
15. Döğer, M. F. (2016). Bilgisayar destekli eğitimlere katılan öğretmenlerin görüş ve deneyimlerine bağlı olarak eğitimde teknoloji kullanımını etkileyen dinamikler [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi.
16. Erdem, E. G., Başar, F. B., Toktay, G., Yaygaz, İ.H. ve Küçüksüleymanoğlu, R. (2021). eTwinning projelerinin öğretmenlerin dijital okuryazarlık becerilerine katkısı. International Journal of Social Sciences and Education Research, 7(3), 204-219. https://doi.org/10.24289/ijsser.901129
17. eTwinning (2022, Şubat 10). Erişim adresi: https://www.etwinning.net/tr/pub/index.htm.
18. eTwinning Twinspace (2021, Temmuz 25). Erişim adresi: https://twinspace.etwinning.net/about
19. eTwinning Twinspace. (2022, Nisan 27). Erişim adresi: https://twinspace.etwinning.net/myspaces
20. Fat, S. (2012, April 26-27). The impact study of eTwinning projects in Romania. In Conference Proceedings of, eLearning and Software for Education (eLSE) (pp. 152–156), Bucharest.
21. Gajek, E. (2017). Integracja programu nauczania dla kształcenia na odległość na poziomie szkoły podstawowej i średniej w projektach ETwinning. Instytut Lingwistyki Stosowanej (Uygulamalı Dil Bilim Enstitüsü).
22. Galvin, C., Gilleran, A., Hogenbirk, P., Hunya, M., Selinger, M. ve Zeidler, B. (2006). Pedagojik danışma grubu- etwinning üzerine düşünceler: İşbirliği ve eTwinning zenginleştirme ve eTwinning projelerinin katma değeri. Brüksel: eTwinning Merkezi Destek Servisi, 29, 2014.
23. Gilleran, A. (2007). eTwinning–A new path for european schools, eLearning papers. http://bancadati.italialavoro.it/bdds/download?fileName=C_21_Strumento_4252_documenti_itemName_0_documento.pdf&uid=0ed8fb2d-f508-47df-8855-fa21c4fe389b
24. Gülnar, S. (2015). eTwinning: Avrupa okulları çevrimiçi ağında web 2.0 araçlarıyla tasarım temelli öğrenme. Akademik Bilişim Konferansı, Eskişehir. https://ab.org.tr/ab15/kitap/yyy/179.pdf
25. Gülnar, S. ve Yatağan, M. (2014). eTwinning: European schools online network. TBD 31st National Informatics Congress, Ankara. https://www.tbd.org.tr/31-ulusalbilisim-kurultayi-bildiriler-kitabi/
26. Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Manevi Temelli Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 62-80.
27. Kırıkkaya, E. B. ve Yıldırım, İ. (2019). Eğitim portalları hakkında fen bilimleri öğretmenleri ne düşünüyor? Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi (IBAD), 4(2), 222-235. https://doi.org/10.21733/ibad.531997
28. Konstantinidis, A. (2012). Implementing learning oriented assessment in an etwinning online course for Greek teachers. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 8(1), 45-62.
29. Liu, I. F., Chen, M. C., Sun, Y. S., Wible, D., & Kuo, C. H. (2010). Extending the TAM model to explore the factors that affect intention to use an online learning community. Computers & Education, 54(2), 600-610. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.09.009
30. Milli Eğitim Bakanlığı (2020). eTwinning nedir? https://yegitek.meb.gov.tr/www/etwinning-nedir/icerik/3008.
31. Naranda, I. (2018). Učenje u ozračju međunarodne suradnje i igre. MIPRO 2018 CE, 959- 964.
32. Pratdesaba, M. P. (2014). The eTwinning experience: beyond the classroom. HEPCLIL Higher Education Perspectives on Content and Language Integrated Learning, 1(11), 148-152.
33. Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guàrdia, L., & Koole, M. (2020). Online university teaching during and after the Covid-19 crisis: Refocusing teacher presence and learning activity. Postdigital Science and Education, 2(3), 923- 945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y
34. Sansur, Z. (2022). Çevrimiçi öğrenme topluluklarının sınıf öğretmenlerinin mesleki öğrenme ve mesleki gelişimindeki rolünün incelenmesi: eTwinning örneği [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
35. Subaşı, M. ve Okumuş, K. (2017). Bir araştırma yöntemi olarak durum çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 419-426.
36. Şahin, A. (2019). Eğitimde bilişim teknolojisi kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri: Metafor çalışması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (31), 122-140. https://doi.org/10.14520/adyusbd.492882
37. Tapan Broutın, M. S. ve Memişoğlu, B. (2018). FATİH projesi bileşenlerinin etwinning projesine entegrasyonu. Uluslararası Necatibey Eğitim ve Sosyal Bilimler Araştırmaları Kongresi, (S. 136-147)
38. Topuz, A. ve Göktaş, Y. (2015). Türk eğitim sisteminde teknolojinin etkin kullanımı için yapılan projeler: 1984-2013 dönemi. Bilişim Teknolojileri Dergisi. 8(2), 99-110. https://doi.org/10.17671/btd.43357
39. Ulutan, E. (2019). eTwinning faaliyetinin öğretmenlerin yabancı dil ve eğitim teknolojileri kullanım yeterliklerine etkisi. https://yegitek.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_09/16160555_Ezgi_ULUTAN.pdf
40. Vuorikari, R., & Scimeca, S. (2012, July 30-August 3). Social learning analytics to study teachers’ large-scale professional networks. In IFIP WG 3.4 International Conference on Open and Social Technologies for Networked Learning (pp. 25-34), Estonia.
41. Vuorikari, R., Gilleran, A., & Scimeca, S. (2011, September 20-23). Growing beyond innovators–ICTbased school collaboration in eTwinning. In European Conference on Technology Enhanced Learning (pp. 537-542), Italy.
42. Yazgan, F. (2022). Fen bilimleri öğretmenlerinin etwinning projeleri hakkındaki görüşleri [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi.
43. Yeh, Y. C. (2010). Integrating collaborative PBL with blended learning to explore preservice teachers’ development of online learning communities. Teaching and Teacher Education, 26(8), 1630-1640. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.06.014
44. Yıldırım, A. (1999). Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim araştırmalarındaki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim, 23(112), 7-17.
45. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
46. Yılmaz, E., Şahin, Y. L. ve Akbulut, Y. (2016). Öğretmenlerin dijital veri güvenliği farkındalığı. Sakarya University Journal of Education, 6(2), 26-45. https://doi.org/10.19126/suje.29650
47. Yılmaz, R. (2022). eTwınnıng okullarında yapılan çalışmaların okul kültürüne katkısı [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.