Matematik Öğretmen Adaylarının Okul Dışı Öğrenme Ortamlarına Yönelik Görüşleri

Öz

Bu çalışmanın hedefi, okul dışı öğrenme ortamlarının matematik dersi öğretim süresince kullanımına ilişkin öğretmen adaylarının düşüncelerini ortaya koymaktır. Bu hedefle, nitel araştırma yöntemlerinden olan durum çalışmasının kullanıldığı araştırmaya Kocaeli Üniversitesi Eğitim Fakültesi Matematik Ana Bilim Dalı’nda öğrenim gören 20 kız ve 9 erkek olmak üzere toplam 29 matematik öğretmen adayı çalışmaya gönüllü katılmıştır. Çalışmanın katılımcı grubu kararlaştırılırken örnekleme yöntemlerinden amaçsal örnekleme yöntemi kullanılmış olup nitel verileri derlemek için öğretmen adaylarına yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma ile ilgili alan yazın taranmış ve alan uzmanlarının önerileri ile birlikte yapılan düzenlemeler sonucunda görüşme formu araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Öğretmen aday görüşleri, kullandıkları ifadeler tematikleştirilerek betimsel analizi yapılmıştır. Öğretmen adaylarının matematik dersi okul dışı öğrenme ortamlarından çoğunlukla sosyal alanları ve doğa ortamları, azınlıkla tarihi yerleri tercih ettiklerini ifade etmişlerdir. Okul dışı öğrenme ortamlarına ait fikirleri incelediğinde eğlenerek keşfetme ve kalıcı öğrenme sağladığından dolayı tercih ettikleri sonucuna varılmıştır. Okul dışı öğrenme ortamlarına ait fikirleri incelediğinde planlama ve öğretmen bilgilendirmenin oldukça önemli olduğu gözlemlenmiştir. Öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik öğrenme alanlarından en fazla sayılar ve işlemler öğrenme alanını, en az ise cebir öğrenme alanını seçtiği fakat olasılık öğrenme alanını hiç seçmedikleri gözlemlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Okul Dışı Öğrenme
• Matematik Eğitimi
• Öğretmen Adayları Görüşleri

Opinions of Mathematics Preservice Teachers on Outside School Learning Environments

Öz

The aim of this study is to reveal pre-service teachers' thoughts on the use of out-of-school learning environments during mathematics instruction. With this aim, 29 pre-service mathematics teachers, including 20 female and 9 male students studying at the Department of Mathematics, Faculty of Education, Kocaeli University, voluntarily participated in the study, which used case study, one of the qualitative research methods. Purposive sampling was used to determine the participant group for the study, and a semi-structured interview form was used to collect qualitative data from the teacher candidates. The interview form was prepared by the researcher after reviewing the relevant literature and making adjustments based on the recommendations of field experts. The teacher candidates' opinions were thematized based on the expressions they used and analyzed descriptively. The teacher candidates stated that they mostly preferred social areas and natural environments, and to a lesser extent historical sites, as out-of-school learning environments for mathematics lessons. When their ideas about out-of-school learning environments were examined, it was concluded that they preferred them because they provided enjoyable discovery and lasting learning. When examining their ideas about out-of-school learning environments, it was observed that planning and teacher information were quite important. It was observed that teacher candidates chose the numbers and operations learning area most frequently and the algebra learning area least frequently for out-of-school learning environments, but they did not choose the probability learning area at all.

Anahtar Kelimeler

• Out-of-school Learning
• Mathematics Education
• Pre-service Teachers' Opinions

Kaynakça

1. Baltacı, A. (2019). Nitel Araştırma Süreci: Nitel Bir Araştırma Nasıl Yapılır?, Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 368-388
2. Başkale, H. (2016). Nitel Araştırmalarda Geçerlik, Güvenirlik ve Örneklem Büyüklüğünün Belirlenmesi, DEUHFED, 9(1), 23-28.
3. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi. 26. Baskı. Ankara.
4. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches ( 2. Baskı). USA: SAGE Publications.
5. Creswell, J.W. (2020). Nitel araştırma yöntemleri beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. (çev. M. Bütün, S.B. Demir). Ankara: Siyasal.
6. Çalışkan, H. (2009). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Araştırmaya Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Eleştirel Düşünme Becerisine Etkisi. Kastamonu Education Journal, 17(1), 57-70.
7. Çapar, D. (2021). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Tarihsel Çevrenin Tarih Öğretiminde Kullanımına Yönelik Yaklaşımarı. Yüksek Lisans Tezi. Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
8. Erten, Z. ve Taşçı, G. (2016). Fen bilgisi dersine yönelik okul dışı öğrenme ortamları etkinliklerinin geliştirilmesi ve öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine etkisinin değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 638-657.

9. Eshach, H. (2007). Bridging in-school and out-of-school learning: formal, nonformal, and informal education. Journal of Science Education and Technology,16(2), 171–190.
10. Eşmekaya, H. E. (2017). Matematik öğretiminde okul dışı öğrenme ortamlarında görevli olan eğitmenlerin rolleri. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
11. Fidan, N. (2012). Okulda Öğrenme ve Öğretme. Kitabı Baskı: 3 Syf:4-5 Kurtuluş, A. (2015). İnformel (Sınıf dışı) öğrenme ortamı Pi günü: Büyük risk yarışması örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(1). 107–116.
12. Küçük, A., ve Yıldırım, N. (2022). Fen bilimleri dersi insan ve çevre ünitesini okul dışı öğrenme ortamlarında işleyen çocukların velilerinin yansıtmaları. Cumhuriyet International Journal of Education, 11(1), 88-102. Özür, N.(2010). Sosyal Bilgiler Dersinde Sınıf Dışı Etkinliklerin Öğrenci Başarısına Etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
13. Seggie, F.T., & Bayyurt, Y. (2017). Nitel Araştırma Yöntemlerine Giriş [Introduction to Qualitative Research Methods]. Nitel Araştırma Yöntem, Teknik, Analiz ve Yaklaşımları (Qualitative Research Method, Technique, Analysis and Approaches), 11-22.
14. Sevgi, S., Kırmızıgül, A. S., Kızılay, E. (2019). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin görüşleri. 1. Uluslararası İnformal Öğrenme Kongresi, Nevşehir, Türkiye. Seyhan, A. (2020). Öğretmen Adaylarına Göre Sosyal Bilgiler Dersinde Okul Dışı Öğrenmenin Etkililiği. Turkish Journal of Educational Studies, 7(3), 27-51.
15. Şimşek, C.L. (2011). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları. Pegem Akademi. Ankara.
16. Tal, T., ve Morag, O. (2009). Reflective practice as a means for preparing to teach outdoors in an ecological garden. Journal of Science Teacher Education, 20, 245-262.
17. Tatar, N., ve Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4), 882-896.
18. Topçu, E. (2017). Sosyal bilgiler öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları: Öğretmen adayları ile fenomenolojik bir çalışma. International Education Studies, 10(7), 1-27.
19. Türkmen, H. (2010). İnformal (sınıf dışı) fen bilgisi eğitimine tarihsel bakış ve eğitimimize entegrasyonu. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(39), 46-59
20. Yıldırım, K. (2010). Nitel Araştırmalarda Niteliği Arttırma, İlköğretim Online, 2010, 9(1), 79-92
21. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8.Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.