Views of Classroom Teachers on Out-of-School Teaching Practices for Gifted Children

Öz

The aim of this study is to examine the beliefs, needs and expectations of primary teachers about outdoor learning for gifted children. Phenomenology design, one of the qualitative research methods, was used in the study. The study group consists of five primary teachers working in Amasya. In the study, semi-structured interview form was used and inductive analysis was used for data analysis. Most of the teachers in the study group reported that they did not usually plan or randomly plan the curricula for out-of-school activities in addition to obtaining the necessary permissions from the institutions in planning activities outside the school and conducting interviews with parents. Some teachers think that gifted children are inconsistent during the trips and do not follow the rules. The teachers stated that they used the question and answer method to evaluate the activities carried out outside the school or observed the social behaviors of the students after the trip. As a result of the study, some needs and expectations of gifted students such as managing the teaching process and curriculum planning for out-of-school teaching practices were revealed. In future studies, it can be suggested to develop and implement educational programs by considering the needs and expectations of teachers in out-of-school teaching practices where gifted students are present.    

Anahtar Kelimeler

• Gifted children,classroom teachers,out-of-school learning

Üstün Yetenekli Çocuklara Yönelik Okul Dışı Öğretim Uygulamaları Hakkında Öğretmen Algıları

Öz

Bu çalışmanın amacı üstün yetenekli çocuklara yönelik okul dışı öğretim uygulamaları hakkında sınıf öğretmenlerinin algı, ihtiyaç ve beklentilerini incelemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseni kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından görüşme formu geliştirilmiş ve beş sınıf öğretmeni ile yüz yüze görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Çalışmadan elde edilen veriler tümdengelimsel analiz ile çözümlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda öğretmenlerin okul dışı öğretim deneyimleri, okul dışı müfredatın planlanması ve değerlendirmesi, okul dışında üstünlerin eğitimsel ihtiyaçları, okul dışı öğretimde kaynakların organizasyonu, yıllık planların işlevselliği, okul dışı eğitimlerden beklentiler temalarına ulaşılmıştır. Çalışma grubundaki öğretmenler okul dışında gerçekleştirilecek etkinliklerin planlanmasında kurumlardan gerekli izinlerin alınması ve velilerle görüşmelerin gerçekleştirilmesinin dışında gezilerle ilgili müfredatları genellikle planlamadıklarını veya rastgele şekilde planladıklarını bildirmişlerdir. Bazı öğretmenler geziler sırasında üstün yetenekli çocukların uyumsuz davrandığını ve kurallara uymadıklarını düşünmektedirler. Çalışma sonucunda üstün yetenekli öğrencisi bulunan öğretmenlerin okul dışı öğretim uygulamalarına yönelik öğretim sürecini yönetme, müfredat planlama ve değerlendirme konusunda desteğe ihtiyaç duydukları tespit edilmiştir. İleriki çalışmalarda üstün yetenekli öğrencilerin bulunduğu okul dışı öğretim uygulamalarında öğretmenlerin ihtiyaç ve beklentileri göz önüne alınarak eğitim programlarının geliştirilerek uygulanması önerilebilir.    

Anahtar Kelimeler

• üstün yetenekli çocuklar,sınıf öğretmenleri

Kaynakça

1. Ayotte-Beaudet, J. P., Potvin, P., Lapierre, H. G. & Glackin, M. (2017). Teaching and learning science outdoors in schools’ immediate surroundings at K-12 levels: A meta-synthesis, Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(8), 5343-5363.
2. Best, M., Dickinson, C., Hugstad-Vaa Leer, H., Courtney, & Molly, K. (2017). The ımpact of ımplementing core curriculum in an outdoor classroom on primary-aged students’ academic achievement, Masters of Arts in Education Action Research Papers.
3. Bildiren, A. (2011). Üstün yetenekli çocuklar, Aileler ve öğretmenler için bir kılavuz. (2. Baskı), İstanbul: Doğan Kitap. [Türkçe Kitap]
4. Borders, C., Woodley, S. & Moore, E. (2014). Inclusion and giftedness. In J. P. Bakken, F.E. Obiakor, A.F. Rotatori (Eds). Gifted education: current perpective and issues. USA: British Library C.
5. Bostan Sarıoğlan, A. ve Küçüközer, H. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları ile ilgili görüşlerinin araştırılması, İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2(1), 1-15. [Türkçe Makale]
6. Bozdoğan, A. E. (2007). Bilim ve teknoloji müzelerinin fen öğretimindeki yeri ve önemi (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
7. Bunting, C. J. (2006). Interdisciplinary teaching through outdoor education, Google books adlı siteden 19.03.2018 tarihinde indirilmiştir.
8. Çepni, O. ve Aydın, F. (2015). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sınıf dışı okul ortamlarına ilişkin görüşleri, The Journal of Academic Social Science Studies, 39, 317-335. [Türkçe Makale]

9. Çiçek, Ö. ve Saraç, E. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarındaki yaşantıları ile ilgili görüşleri, Ahi Evran Universitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 504-522. [Türkçe Makale]
10. DeWitt, J. & Osborne, J. (2007). Supporting teachers on science- focused school tripsi: Towards an integrated framework of theary end practice. International Journal of Science Education, 29 (6), 685-710.
11. Downer, J., Rimm-Kaufman, S., & Pianta, R. (2007). How do classroom conditions and children’s risk for school problems contribute to children’s behavioral engagement in learning? School Psychology Review, 36(3), 413–432.
12. Guardino, C., Hall, K. W., Largo-Wight, E. & Hubbuch, C. (2019). Teacher and student perceptions of an outdoor classroom, Journal of Outdoor and Environmental Education, 22, 113–126.
13. Eick, C. J. (2012). Use of the outdoor classroom and nature-study to support science and literacy learning: a narrative case study of a third-grade classroom. Journal of Science Teacher Education, 23(7), 789–803.
14. Ertaş, H., Şen, A. İ. ve Parmasızoğlu, A. (2011). Sınıf dışı bilimsel etkinliklerin 9. sınıf öğrencilerinin enerji konusunu günlük hayatla ilişkilendirme düzeyine etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2), 178-198. [Türkçe Makale]
15. Fidan, N. (2012). Okulda Öğrenme ve Öğretme (3. Baskı), Ankara:Pegem Akademi. [Türkçe Makale]
16. Freeman, M. (2012). Kurt Hahn: inspirational, visionary, outdoor and experiential educator, History of Education: Journal of the History of Education Society, 41(4), 563-565, DOI: 10.1080/0046760X.2012.680924
17. Garret, H. (1965). Outdoor education for gifted student (Doctor of Thesis), California University, California.
18. Higgins, P. & Nicol, R. (2002). Outdoor Education: Authentic Learning in the context of Landscapes (Volume 2), Sweden.
19. Jeronen, E., & Jeronen, J. (2012). Outdoor education in Finnish schools and Universities. https://tr.scribd.com/document/159479238/Finland-1 adlı adresten 20.05.2019 tarihinde indirilmiştir.
20. Jacobi-Vessels, J. L. (2013). Discovering nature: the benefits of teaching outside of the classroom. Dimensions of Early Childhood, 41(3), 4–10.
21. Jerald, C. D. (2009). Defining 21st Century Education. Alexandria: Center for Public Education.
22. Karademir, E. (2013). Öğretmen ve öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersi kapsamında "okul dışı öğrenme etkinliklerini" gerçekleştirme amaçlarının planlanmış davranış teorisi yoluyla belirlenmesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara). [Türkçe Tez]
23. Karademir, E. and Erten, S. (2013). Determining the factors that affect the objectives of pre-service science teachers to perform outdoor science activities. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 1(4), 270-293.
24. Karadoğan, S (2016). Eğitimde sınıf-okul dışı öğrenme uygulamaları ve yaşanan sorunlar (Ed. Aksu, R.) Türkiye’de eğitim sorunlarına yönelik akademik değerlendirmeler ve çözüm önerileri, Ankara: Maya Akademi.
25. Laçin Şimşek, C. (2011). Okul Dışı Öğrenme Ortamları ve Fen Eğitimi. Fen Öğretiminde Okul Dışı Öğrenme Ortamları. (Ed. Laçin Şimşek). Pegem Akademi, Ankara. [Türkçe Kitap]
26. Largo-Wight, E., Guardino, C., Wludyka, P. S., Hall, K., Wight, J. T., & Merten, J. W. (2018). Nature contact at school: the impact of an outdoor classroom on children’s well-being. International Journal of Environmental Health Research, 28(6), 653–666.
27. Morelock, M. (1992). Giftedness: the view from within, Understanding Our Gifted, 4(3), 11-15.
28. McLaughlin, E., Smith, W. S., & Tunnicliffe, S. D. (1998). Effect on primary level students of in service educator: Education in an informal science setting. Journal of Science Teaching, 9(2), 123–142.
29. Malkoç, S. ve Kaya, E. (2015). Sosyal bilgiler öğretiminde sınıf dışı okul ortamlarının kullanımı, İlköğretim Online, 14(3), 1079-1095. [Türkçe Makale]
30. Nielsen, M. E. & Knudson, D. M. (1992). Outdoor experiences for the gifted. Historical Documents of the Purdue Cooperative Extension Service, 1-3. https://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1869&context=agext adlı adresten 19.03.2019 tarihinde indirilmiştir.
31. Öner, G. (2015). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ‘okul dışı tarih öğretimi’ne ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Türk Tarih Eğitimi Dergisi, 4(1), 89-121. [Türkçe Makale]
32. Özbay, Y. ve Palancı, M. (2011). Üstün yetenekli çocuk ve ergenlerin psikososyal özellikleri, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 89-108. [Türkçe Makale]
33. Özbay, Y. (2013). Üstün yetenekli çocuklar ve aileleri. Ankara: TC. Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı Aile ve Toplum Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
34. Özçelik, A. ve Akgündüz, D. (2018). Üstün/özel yetenekli öğrencilerle yapılan okul dışı stem eğitiminin değerlendirilmesi, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 334-351. [Türkçe Makale]
35. Özyaprak, M. ve Deringöl, Y. (2013). Üstün zekalı olan ve olmayan çocukların depresyon puanlarının karşılaştırılması, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 143-154. [Türkçe Makale]
36. Pfouts, B.R. & Schultz, R.A. (2003). The benefits of outdoor learning centers for young gifted learners. Gifted Child Today, 26 (1), 56-63.
37. Renzulli, J. S. (2000). The identification and development of giftedness as a paradigm for school reform, Journal of Science Education and Technology, 9(2), 95-114. Sak, U. (2009). Üstün Yeteneklilerin Eğitimi, Ankara: Vize Yayıncılık. [Türkçe Kitap]
38. Saraç, H. (2017). Türkiye’de okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin yapılan araştırmalar: içerik analizi çalışması, Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırma Dergisi, 3(2), 60-81. [Türkçe Makale]
39. Selanik-Ay, T. and Erbasan, Ö. (2016). Views of classroom teachers about the use of out of school learning environments, Journal of Education and Future,6(10), 35-50.
40. Silverman, L. K. (1994). The moral sensitivity of gifted children and the evolution of society. Roeper review, 17(2), 110-116.
41. Sontay, G. ve Karamustafaoğlu, O. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin gezi düzenlemeye ilişkin öz-yeterlilik inançlarının incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,32(4), 863-879. [Türkçe Makale]
42. Sontay, G., Tutar, M., ve Karamustafaoğlu, O. (2016). “Okul dışı öğrenme ortamları ile fen öğretimi" hakkında öğrenci görüşleri: Planetaryum gezisi. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 1(1), 1-24. [Türkçe Makale]
43. Stephens, K. R. & Karnes, F. A. (2016). Curriculum design in gifted education. Waco, Texas: Prufrock Press.
44. Stevenson, R. B. (2007). Schooling and environmental education: contradictions in purpose and practice. Environmental Education Research,13 (2), 139- 153.
45. Tatar, N. ve Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri, Elementary Education Online, 11(4), 883-896, 2012. [Türkçe Makale]
46. Türkmen, H. (2015). İlkokul öğretmenlerin sınıf dışı ortamlardaki fen öğretimine bakış açıları, Journal Of European Education, 5 (2). 47-55.
47. Toker Gökçe, A. ve Aydemir, İ. (2016). Okul yöneticilerinin okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin görüşleri, 3. International Eurasian Educational Research Congress Bildiri Kitabı, Muğla. [Türkçe Kongre Bildirisi]
48. Url-1: Üstün yeteneklilerle yenice ormanları ve çevresinde ekoloji temelli doğa eğitimi https://yenicedogaegitim.wordpress.com/ adlı adresten 19.03.2018 tarihinde alınmıştır.
49. Vaivre-Douret, L. (2011). Developmental and cognitive characteristics of high-level potentialities children, International Journal of Pediatrics, 14.