Pre-School Prospective Teachers’ Taşkın Museum Experiences

Yıl 2023, Cilt: 8 Sayı: 1, 21 - 41, 30.06.2023

Ayşegül Aslan , Merve Gangal

Öz

Out-of-school learning environments are active learning environments that are used for a variety of learning levels and disciplines ranging from pre-school to higher education. Museums are at the forefront of out-of-school learning environments preferred by teachers in this context. Although there is a common definition for museums, they differ according to their types. The purpose of this study was to determine the experiences of pre-school prospective teachers with a trip organized to the "Taşkın Museum," a thematic museum. The method of special case study was chosen for this study. The sample of the study consists of the prospective teachers studying in the Faculty of Education Pre-school Teaching Program. The interview forms developed by the researchers before and after the trip were used as a pre-test and post-test with the prospective teachers. The findings revealed that the majority of prospective teachers had prior experience with out-of-school learning. The most frequently expressed expectation by prospective teachers prior to their visit to the Taşkın Museum was the desire to obtain detailed information about the museum and natural disasters. However, prospective teachers reported that this trip helped them plan out-of-school learning activities, implement concrete learning, and develop creative thinking skills. In addition to these findings, the majority of prospective teachers stated that the trip met their expectations. Prospective teachers have been observed to be aware of what to do before, during, and after an out-of-school learning activity, and they have suggestions for activities that can be carried out with preschool students in this direction. Prospective teachers’ experiences should be varied by organizing similar trips in various out-of-school learning environments. Furthermore, it is believed that planning out-of-school learning activities in which students participate will be beneficial to their professional development.

Anahtar Kelimeler

Out-of-school learning, pre-school education, prospective teachers, Taşkın museum.

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Taşkın Müzesi Deneyimleri

Öz

Okul dışı öğrenme ortamları, farklı disiplinler için okul öncesinden yüksek öğretime kadar birçok öğrenim düzeyinde aktif olarak kullanılan alternatif öğrenme ortamlarıdır. Bu kapsamda öğretmenler tarafından tercih edilen okul dışı öğrenme ortamlarının başında müzeler gelmektedir. Müzeler için ortak bir tanımlama yapılsa da türlerine göre birbirlerinden farklılıklar göstermektedirler. Bu çalışmada, tematik bir müze olan “Taşkın Müzesi”ne düzenlenen gezi ile okul öncesi öğretmen adaylarının deneyimlerinin neler olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Özel durum çalışması olarak planlanan çalışmanın çalışmanın evrenini 2021-2022 öğretim yılında Trabzon Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği bölümünde öğrenimlerini sürdüren öğretmen adayları oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini ise okul öncesi öğretmenliği programında öğrenim görmekte olan 25 son sınıf öğretmen adayı oluşturmaktadır. Gezi öncesi ve sonrası araştırmacılar tarafından hazırlanan ve her biri üç açık uçlu sorudan oluşan anket formları ön ve son test olarak öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Taşkın Müzesi gezisi öncesi ve sonrası anket sorularına cevap veren öğretmen adaylarının sayısı, yetersiz cevaplar/cevap vermeme gibi etkenlerden dolayı değişkenlik göstermiştir. Elde dilen bulgular, öğretmen adaylarının çoğunun (18 öğretmen adayı) ön anket uygulamasına göre okul dışı öğrenme deneyiminin olduğunu göstermiştir. Müze ve doğa afetler hakkında detaylı bilgi edinme beklentisi Taşkın Müzesi gezisi öncesinde öğretmen adayları tarafından en sık belirtilen ifade olmuştur. Bununla birlikte, öğretmen adayları gerçekleştirilen bu gezinin, okul dışı öğrenme etkinliklerinin planlanması, somut öğrenmelerin gerçekleştirilmesi ve yaratıcı düşünme becerisinin geliştirilmesi gibi katkılar sunduğunu belirtmiştir. Tüm bu bulgulara ilave olarak gezi sonrasında da öğretmen adaylarının çoğu beklentilerinin karşılandığını belirtmiştir. Okul dışı öğrenme etkinliği öncesi, esnası ve sonrası yapılması gerekenler hususunda öğretmen adaylarının farkındalıklarının olduğu ve bu doğrultuda okul öncesi çocuklar ile gerçekleştirilebilecek etkinlik önerilerine sahip oldukları görülmüştür. Benzer gezilerin farklı okul dışı öğrenme ortamlarında da düzenlenmesiyle öğretmen adaylarının deneyimlerinin çeşitlendirilmesi sağlanmalıdır. Ayrıca çocukların dahil edildiği okul dışı öğrenme etkinliklerinin planmasının mesleki gelişimleri için fayda sağlayacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

okul dışı öğrenme, okul öncesi eğitimi, öğretmen adayları, Taşkın Müzesi

Kaynakça

• Acar, A. (2017). Müze ve sergilemelerde etkileşimli tasarım çözümleriyle bilgiyi görselleştirmek. Sanat Yazıları, 36, 139-155.
• Akamca, G.O., Yildirim, R, G., & Ellez, A.M. (2017). An alternative educational method in early childhood: museum education. Educational Research and Reviews,12,14, pp. 688-694. doi: 10.5897/ERR2017.3145
• Alexandra Tranta, Eleni Alexandri & Konstantinos Kyprianos (2021) Young people and museums in the time of covid-19. Museum Management and Curatorship, 36, 6, 632-648, doi: 10.1080/09647775.2021.1969679
• Alsrour, N. H., & Al-Ali, S. (2014). An investigation of the differences in creativity of preschool children according to gender, age and kindergarten type in Jordan. Gifted and Talented International, 29(1-2), 33–38. https://doi.org/10.1080/15332276.2014.11678427.
• Anderson, D. & Zhang, Z. (2003). Teacher perceptions of field-trip planning and ımplementation. Visitor Studies Today, 6(3), 6-11.
• Aslan, A., & Arslan, Ş. (2021). Video destekli okul dışı öğrenme etkinlikleri: "Fiziksel ve kimyasal değişimler" konusu örneği [Video-assisted out-of-school learning activities: The example of “physical and chemical changes”]. In S. Karabatak (Ed), Education & Science 2021-III (pp 283-302). Efe Academic.
• Aslan, A. , Batman, D. & Durukan, Ü. G. (2023). Academics’ perspective on out-of-school learning environments. Turkish Journal of Education, 12 (1) , 28-49 . DOI: 10.19128/turje.1182732
• Atmaca, S. (2012). Derslik Dışı Fen Etkinlikleri ve Bu Etkinliklere DayalıÖğretimin Öğretmen Adayları Üzerinde Etkileri. (YayınlanmışDoktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Avan, Ç., Gülgün, C., Yılmaz, A., & Doğanay, K. (2019). STEM EğitimindeOkul Dışı Öğrenme Ortamları: Kastamonu Bilim Kampı. Bilim,Teknoloji, Mühendislik, Matematik ve Sanat Eğitimi Dergisi, 39-51.
• Batman, D., Aslan, A., & Durukan, Ü. G. (2022). The investigation of physics, chemistry and biology course contents in out-of-school learning environments guidebooks based on learning outcomes and learning environments. Hacettepe University Journal of Education, 37(2), 485-522. https://doi.org/10.16986/HUJE.2020065266
• Behrendt, M. (2014). It is an experience, not a lesson: The nature of high school students' experiences at a biological field station (Unpublished dissertation). Ohio University, USA
• Borsos, E., Borić, E., & Patocskai, M. (2018). Be in: teach outdoors. Croatian Journal of Education, 20(3), 843-866. https://doi.org/10.15516/cje.v20i3.2978
• Bozdoğan, A.E. (2016). Okul dışı çevrelere eğitim amaçlı gezi düzenleyebilme öz- yeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi [Development of self-efficacy belief scale for planning and organizing educational trips to out of school settings]. Journal of Theoretical Educational Science, 9(1), 111-129.
• Cahyono, A. N., & Ludwig, M. (2018). Exploring Mathematics Outside The Classroom With The Help of GPS-Enabled Mobile PhoneApplication. International Conference on Mathematics, Science and Education 2017 (ICMSE2017), 1-7.
• Carrier, S.J. (2009). The Effects of Outdoor Science Lessons with Primary School Students on Preservice Teachers‟ Self-Efficacy. Journal of Primary Science Education, 21(2), 35-48.
• Castillo-Vergara, M., Galleguillos, N. B., Cuello, L. J., Alvarez-Marin, A., & Acuna-Opazo, ˜ C. (2018). Does socioeconomic status influence student creativity? Thinking Skills and Creativity, 29, 142–152. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.07.005.
• Çepni, S. (2010). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş (Beşinci Baskı). Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Çiçek, Ö., & Saraç, E. (2017). Science teachers' opinions about experience in out of school learning environments. Ahi Evran University Journal of Kırşehir Education Faculty, 18(3), 504-522.
• DeWitt, J., & Osborne, J. (2010). Recollections of exhibits: stimulated recall interviews with primary school children about science centre visits. International Journal of Science Education, 32(10), 1365-1388.
• Duruk, Ü., Akgün, A., Yılmaz, N., Özün, S., Aykut, N., & Tekin, S. (2018).Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Okul Dışı ÖğrenmeOrtamlarındaki Deneyimlerine İlişkin Görüşleri. Diyalektolog Ulusal Sosyal Bilimler Dergisi, 315-332.
• Francis, C. (1997). Particular places: School environments over time. In S. Stine (Ed.), Landscapes for Learning: Creating Outdoor Environments for Children and Youth, (pp. 45-87). John Wiley & Sons, Inc., New York.
• Gammon, B. (2001). Assessing learning in museums environments: A practical guide for museum evaluators. Unpublished Report. London: Science Museum.
• Gökmen, A. (2021). Preservice teachers’ views regarding out-of-class teaching processes: Acase study. International Education Studies 14(5), 74-86. doi:10.5539/ies.v14n5p74
• Griffin, J. (1999, March). An exploration of learning in informal settings, National Association of Research in Science Teaching Annual Conference, Boston.
• Griffin, J. (2004). Research on students and museums: Looking more closely at the students in school groups. Science Education, 88(1), 59-70.
• Griffin, J. & Symington, D. (1997). Moving from Task-Oriented to Learning-Oriented Strategies on School Excursions to Museums. Science Education, 81, 763-779.
• Gürkan, T. (2009). Okul öncesi eğitime giriş. Yaşar, Ş. (Ed.), Erken çocukluk dönemi ve okul öncesi eğitim. Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Güven, G., & Yilmaz, E. (2020). Investigation of the relationship between attention skills and science process skills in children regarding external elements. Elementary Education Online, 19(4), 2227–2236. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.763874.
• Harun, M. T., & Salamuddin, N. (2013). Applying elements of outdoor education in teacher education innovation. Asian Social Science, 9(16), 15-21. https://doi.org/10.5539/ass.v9n16p15
• Kisiel, J. (2006). Making field trips work. The Science Education, 73(1), 46-48.
• Kubat, U. (2018). Okul dışı öğrenme ortamları hakkında fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 111-135. https://doi.org/10.21764/maeuefd.429575
• Kuru, N., & Akman, B. (2017). Examining the science process skills of preschoolers with regards to teachers’ and children’ variables. Education and Science, 42(190), 269-279. https://doi.org/10.15390/EB.2017.6433.
• Laçin Şimşek, C. (Ed.) (2011). Okul Dışı Öğrenme Ortamları ve Fen Eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
• Laçin Şimşek, C. & Öztürk, M. (2021). Opinions and Understandings of Science Center Visitors About Exhibits and Labels. Participatory Educational Research, 8 (1) , 232-247 . DOI: 10.17275/per.21.13.8.1
• Loxley, P., Dawes, L., Nicholls, L. & Dore, B. (2016). Bilimsel sorgulama ve tutkulu meraklılık. (B. Akarsu, Çev.). H. Türkmen, M. Sağlam & E. Şahin-Pekmez (Ed.). İlköğretimde eğlendiren ve anlamayı geliştiren fen öğretimi, s. 61-77. Ankara. Nobel Akademik Yayıncılık.
• McQuade, F., & Champagne, D.W. (1995). How to make a better school, Allyn & Bacon, Boston.
• Moloney, M. (2011). Locating quality in early childhood care and educational discourse in Ireland: Pre-school and infant classrooms as a crucible of learning and development. [Unpublished doctoral dissertation]. University College Limerick.
• Moseley, C., Reinke, K. ve Bookout, V. (2002). The Effect of Teaching Outdoor Environmental Education on Preservice Teachers’ Attitudes Toward Self-Efficacy and Outcome Expectancy. The Journal of Environmental Education, 34(1), 9-15.
• Ocak, İ., & Korkmaz, Ç. (2018). Fen bilimleri ve okul öncesi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Field Education,4(1), 18-38.
• Oktay, Ö., Üner, S., & Şen, A. İ. (2021). Fen Bilimleri, Fizik, Kimya,Biyoloji Öğretim Programları İle Ders Kitaplarının Okul Dışı Öğrenme Açısından İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 671-710.
• Öner, G. (2015). Examination of the opinions of social studies teachers about outdoor history teaching. Turkish History Education Journal, 4(1), 89-121. https://doi.org/10.17497/tuhed.185618
• Özdemir, G., & Dikici, A. (2017). Relationships between scientific process skills and scientific creativity: Mediating role of nature of science knowledge. Journal of Education in Science, Environment and Health (JESEH), 3(1), 52–68.
• Özgelen, S. (2012). Students’ science process skills within a cognitive domain framework. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 8(4), 283–292. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.846a.
• Özyıldırım, H., & Durmaz, H. (2022). Effects of interdisciplinary approach supported field trip as an out-of-school activity on the behaviours of prospective teachers. Trakya Journal of Education, 12(1), 522-541. https://doi.org/10.24315/tred.986827
• Randler, C., Baumgartner, S., Eisele, H. & Kienzle, W. (2007). Learning at workstations in the zoo: A controlled evaluation of cognitive and affective outcomes. Visitor Studies, 10(2), 205– 216.
• Rea, T. (2008). Alternative visions of learning: Children’s learning experiences in the outdoors. Educational Futures. e-Journal of the British Education Studies Association, 1(2), 42–50.
• Sackes, M. (2013). Children’s competencies in process skills in kindergarten and their impact on academic achievement in third grade. Early Education and Development, 24(5), 704-720. https://doi.org/10.1080/10409289.2012.715571.
• Salmi, H. S. (1993). Science Centre Education: Motivation and Learning in Informal Education. (Unpublished Phd thesis). Helsinki University/Graduate School of Educational Sciences, Finland.
• Saraç, H. (2017). Türkiye’de okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin yapılan araştırmalar: İçerik analizi çalışması. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(2), 60-81.
• Simmons, D. (1998) Using Natural Settings for Environmental Education: Perceived Benefits and Barriers. Journal of Environmental Education, 29(3), 23–31.
• Stefanidou, C., & Panagopoulou, M. (2019). Informal Science Education in the Footsteps of Galileo’s Dialogue. Advances in Historical Studies, 8, 175-191. https://doi.org/10.4236/ahs.2019.85013
• Stoll, L. (2009). Capacity building for school improvement or creating capacity for learning? A changing landscape. Journal of Educational Change, 10(2), 115-127.
• Şimşek, A. & Kaymakçı, S. (2015). Okul dışı sosyal bilgiler öğretiminin amacı ve kapsamı. A. Şimşek & S. Kaymakçı (Ed). Okul dışı sosyal bilgiler öğretimi, s. 1- 13. Ankara. Pegem Akademi.
• Tatar, N. & Bağrıyanık, K.E. (2012). Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4), 883-896.
• Taylor, E. W., & Caldarelli, M. (2004). Teaching beliefs of non-formal environmental educators: A perspective from state and local parks in the United States. Environmental Education Research, 10(4), 451-469.
• Tunçeli, H. İ. ve Zembat, R. (2017). Erken çocukluk döneminde gelişimin değerlendirilmesi ve önemi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(3), 1-12.
• Türkmen, H. (2010). İnformal (Sınıf-Dışı) Fen Bilgisi Eğitimine Tarihsel Bakış ve Eğitimimize Entegrasyonu. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(39), 46- 59.
• Ulset, V., Vitaro, F., Brendgen, M., Bekkhus, M., & Borge, A. I. H. (2017). Time spent outdoors during preschool: Links with children’s cognitive and behavioral development. Journal of Environmental Psychology, 52, 69–80.
• URL-1: https://www.ntv.com.tr/galeri/sanat/taskin,fdzMUpMcl0qMizT0n3oOvQ. Erişim tarihi: 08.05.2023
• Yamada, N. & Fu, Y. (2012). Using the Theory of Planned Behavior to Identify Beliefs Underlying Visiting the Indiana State Museum. Journal of Travel & Tourism Marketing, 29(2), 119-132, doi: 10.1080/10548408.2012.648503