SINIF ÖĞRETMENLERİNİN UZAKTAN EĞİTİM YOLUYLA MATEMATİK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ

Öz

Bu çalışmanın amacı, uzaktan eğitim yoluyla yürütülen ilköğretim matematik dersinde öğretmenlerin yaşadıkları sorunları belirlemektir. Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Veri toplamak için araştırmacılar tarafından geliştirilmiş açık uçlu anket formu kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini ise kolay ulaşılabilir durum örneklemesi oluşturmaktadır. Bu çalışmada matematik dersinin uzaktan eğitim sürecine uygunluğu hakkında sınıf öğretmenlerinin genel görüşü olumsuz yönde olduğu belirlenmiştir. Uzaktan eğitim yoluyla verilen matematik derslerinin olumsuz yönlerine ait görüşler, yeterli dönüt alınamaması, konuların somutlaştırılamaması, derslere öğrencilerin yetersiz katılımı, materyal yetersizliği ve sınıf kontrolünün zor olması şeklindedir. Uzaktan eğitim matematik derslerindeki olumsuzlukların azaltılması için, müfredatların uzaktan eğitim için uygun hale getirilmesi, derse giren öğrencilerle etkileşimi artırmak sınıflardaki öğrenci sayılarının az olması ve uzaktan eğitim alt yapısının her öğrencinin ulaşabileceği şekilde düzenlenmesi önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

• Uzaktan Eğitim
• Matematik Öğretimi
• Sınıf Öğretmeni

CLASSROOM TEACHERS' VIEWS ABOUT THE PROCESS OF TEACHING MATHEMATICS VIA DISTANCE EDUCATION

Öz

The aim of this study is to determine the problems experienced by the teachers in the primary school mathematics course conducted through distance education. In this research, the case study design, one of the qualitative research designs, was used. An open-ended questionnaire developed by the researchers was used to collect data. The sample of the study is easily accessible case sampling. In this study, it was determined that the general opinion of the classroom teachers about the suitability of the mathematics course for the distance education process was negative. Opinions on the negative aspects of mathematics courses given through distance education are that there is not enough feedback, the subjects cannot be concretized, the students' insufficient participation in the lessons, the lack of materials and the difficulty of classroom control. To reduce the negativities in distance education mathematics courses, it can be recommended to make the curricula suitable for distance education, to increase the interaction with the students taking the course, to reduce the number of students in the classes and to organize the distance education infrastructure in a way that every student can reach.

Anahtar Kelimeler

• Teaching Mathematics
• Classroom teachers
• Distance Education

DIE PROBLEME, MIT denen MATHEMATIKLEHRER DER GRUNDSCHULE WÄHREND DES MATHEMATIKUNTERRICHTS DURCH FERNSCHULDACHRICHTEN konfrontiert sind

Öz

Ziel dieser Studie ist es, die Probleme zu ermitteln, mit denen Lehrer im Mathematikunterricht der Grundschule im Fernunterricht konfrontiert sind. In dieser Studie wurde das Fallstudiendesign, eines der qualitativen Forschungsdesigns, verwendet. Zur Datenerhebung wurde ein von den Forschern entwickelter offener Fragebogen verwendet. Die Stichprobe der Forschung ist eine leicht zugängliche Fallstichprobe. In dieser Studie wurde festgestellt, dass die allgemeine Meinung der Klassenlehrer über die Eignung des Mathematikkurses für den Fernunterrichtsprozess negativ war. Zu den negativen Aspekten des Mathematikunterrichts im Fernunterricht zählen die unzureichende Rückmeldung, die fehlende Konkretisierung der Themen, die unzureichende Beteiligung der Studierenden am Unterricht sowie fehlende Materialien und Schwierigkeiten bei der Unterrichtskontrolle. Um die Negativitäten in Mathematik-Fernstudiengängen zu reduzieren, kann empfohlen werden, die Lehrpläne für den Fernunterricht geeignet zu gestalten, die Interaktion mit den Kursteilnehmern zu erhöhen, die Anzahl der Studierenden in den Klassen zu reduzieren und den Fernunterricht zu organisieren Bildungsinfrastruktur so zu gestalten, dass jeder Schüler sie erreichen kann.

Anahtar Kelimeler

• Fernunterricht
• Mathematikunterricht
• Klassenlehrer

Kaynakça

1. Akkurt, Z. (2021). Sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimine yönelik görüşleri ile öğrencilerin matematik kaygısının incelenmesi. [Yüksek lisans tezi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
2. Alkan, C. (1998). Eğitim teknolojisi. (Yenilenmiş 6.baskı). Anı Yayıncılık.
3. Arslan, Z. (2016). Eğitim bilişim ağındaki matematik dersi içeriğine ilişkin öğretmen görüşleri: Trabzon ili örneği. [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
4. Aslanargun, E. (2007). Okul-aile iş birliği ve öğrenci başarısı üzerine bir tarama çalışma. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(18), 119-135.
5. Aybat, B., & Özgün, Y. (2020). Uzaktan eğitim şart. Abaküs Kitap Yayın Eğitim.
6. Başaran, M., Doğan, E., Karaoğlu, E. & Şahin, E. (2020). Koronavirüs (Covıd-19) pandemi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2),368-397.
7. Batdal Karaduman, G., Akşak Ertaş, Z. & Duran Baytar, S. (2021). Uzaktan eğitim yolu ile gerçekleştirilen matematik derslerine ilişkin öğretmen deneyimlerinin incelenmesi. International Primary Education Research Journal, 5(1), 1-17. https://doi.org/10.38089/iperj.2021.42
8. Bostancı, Y. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik kaygıları ile matematik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi ve matematik kaygısını oluşturan etmenlerin belirlenmesi. [Yüksek lisans tezi. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.

9. Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (covid-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112- 142.
10. Can, E. (2020). Coronavirüs (covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi. 6(2),11-153.
11. Coşkun Şimşek, M., İnam, B., Yebrem Özdamar, S. & Turanlı, N. (2022). Matematik öğretmenlerinin gözünden uzaktan eğitim. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2). https://doi.org/10.16986/HUJE.2021073768
12. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2. Ed.). Sage Publications.
13. Çakın, M. & Külekçi Akyavuz, E. (2020). Covid-19 süreci ve eğitime yansıması: öğretmen görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 165-186.
14. Çiçek, İ., Tanhan, A. & Tanrıverdi, S. (2020). COVID-19 ve eğitim. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 1091-1104. https://doi.org/10.37669/milliegitim.787736
15. Çok, C. (2021). Öğretmenlerin uzaktan eğitime ilişkin öz-yeterlik algısı ve pandemi sürecinde uzaktan eğitimde karşılaştıkları engeller. [Yüksek lisans tezi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi] Ulusal Tez Merkezi.
16. Demir, F. & Özdaş, F. (2020). Covid-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 273-292. https://doi.org/10.37669/milliegitim.775620
17. Dönmez, A. (2021). Fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. [Yüksek lisans tezi, Adıyaman Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
18. Erbil, D. G., Demir, E. & Erbil, B. A. (2021). Pandemi sürecinde uzaktan eğitime yönelik sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Turkish Studies, 16, 3, 1473-1493. https://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.49745
19. Ergen, Y., Özışık, E. & Bülbül, Y. (2022). Experiences of classroom teachers on mathematics teaching in the process of distance education. Cumhuriyet International Journal of Education, 11(2), 288-300. https://doi.org/10.30703/cije.960710
20. Ergin, C. (2010). İlköğretim öğretmenlerinin uzaktan eğitime bakış açıları (Van İl Örneği). [Yüksek lisans tezi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
21. Ersoy, M. (2020a). Karşılaştırmalı eğitim teknolojileri. İ. Arseven ve A. Arseven (Ed.), Türk Eğitim Sistemi (Farklı Ülkelerle Karşılaştırmalı) içinde (ss. 147-178). Anı Yayıncılık.
22. Ersoy, M. (2020b). Eğitimde dijital dönüşüm. M. Kanak ve M. Ersoy (Ed.), Değişen Dünya’da Çocuk ve Eğitim içinde (ss.45-71). Eğiten Kitap.
23. Fidan, M. (2020). Covid-19 belirsizliğinde eğitim: İlkokulda zorunlu uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 24-43. https://doi.org/10.29065/usakead.736643 To
24. İşman, A. (2008). Uzaktan eğitim. Pegem Akademi.
25. Karadağ, E. & Yücel, C. (2020). Yeni tip koronavirüs pandemisi döneminde üniversitelerde uzaktan eğitim: Lisans öğrencileri kapsamında bir değerlendirme çalışması. Yükseköğretim Dergisi, 10(2), 181-192. https://doi.org/10.2399/yod.20.730688
26. Karakuş, N.& Karacaoğlu, M. Ö. (2021). Uzaktan eğitime yakından bakış: Bir metafor çalışması. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (Ö10), 44-62. https://doi.org/10.29000/rumelide.1009038
27. Kavan, N. & Adıgüzel, A. (2021). Türkçe öğretmenlerinin salgın süreci eğitim faaliyetlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Electronic Journal of Education Sciences, 10(19), 138-155.
28. Kaya, Z. (2002). Uzaktan eğitim. Pegem A Yayıncılık.
29. Kazu, İ.Y., Bahçeci, F. & Kurtoğlu Yalçın, C. (2021). Öğretmenlerin koronavirüs pandemisi döneminde verdikleri uzaktan eğitime ilişkin metaforik algıları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 31(2), 701-715. https://doi.org/10.18069/firatsbed.814015
30. Kılınç, E. (2021). Covid-19 pandemi döneminde sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimine ilişkin görüşleri. [Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
31. Kırmızıgül, H.G. (2020). Covid-19 salgını ve beraberinde getirdiği eğitim süreci. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 7(5), 283-289.
32. Kilit, B. & Güner, P. (2021). Matematik derslerinde web tabanlı uzaktan eğitime ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 85-102. https://doi.org/10.18506/anemon.803167
33. Koç, E. (2020). An evaluation of distance learning in higher education through the eyes of course instructors. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 25-39.
34. Koçer, H. E. (2001). Web tabanlı uzaktan eğitim. [Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
35. Korkmaz, E. (2021). İlköğretim matematik öğretmenlerinin metaforik algıları: Pandemi sürecinde matematiğe yönelik farklı kavramlar. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(7), 1-14.
36. Kutluca, T. & Akın, M. F. (2013). Somut materyallerle matematik öğretimi: Dört kefeli cebir terazisi kullanımı üzerine nitel bir çalışma. Turkish Journal of Computer And Mathematics Education, 4(1), 48-65.
37. MEB (2020a). Bakan Selçuk, koronavirüse karşı eğitim alanında alınan tedbirleri açıkladı. https://www.meb.gov.tr/bakan-selcuk-koronaviruse-karsi-egitim-alaninda-alinan-tedbirleri acikladi/haber/20497/tr
38. MEB. (2020c). Eba’da canlı sınıfla eğitim başlıyor. http://www.meb.gov.tr/ebada-canli-sinifla-egitim-basliyor/haber/20602/tr
39. MEB. (2020b). “Uzaktan eğitim” Bakan Selçuk’un verdiği dersle başladı. http://www.meb.gov.tr/uzaktan-egitim-bakan-selcukun-verdigi-dersle-basladi/haber/20578/tr
40. Organ Ulus, S. & Aşiroğlu, S. (2022). Matematik öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgileri ile uzaktan eğitime yönelik tutumları arasındaki ilişkiler. Harran Maarif Dergisi, 7 (2), 203-223 doi: http://doi.org/10.22596/hej.1137577
41. Özçakır Sümen, Ö. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde ilkokul matematik dersleri nasıl işleniyor? Bir durum çalışması. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 8(3), 662-674.
42. Özdemir Baki, G. & Çelik, E. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitimde matematik öğretim deneyimleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 293-320. https://doi.org/10.51460/baebd.858655
43. Saygı, H. (2021). Covid-19 pandemi uzaktan eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin karşılaştığı sorunlar. Açık öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAd), 7(2), 109-129. . https://doi.org/10.51948/auad.841632
44. Serçemeli, M. & Kurnaz, E. (2020). COVID-19 pandemi döneminde öğrencilerin uzaktan eğitim ve uzaktan muhasebe eğitimine yönelik bakış açıları üzerine bir araştırma. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademik Araştırmalar Dergisi, 4(1), 40-53.
45. Şahan H.H. & Uyangör, N.(2022). Bilimsel araştırmalarda örneklem seçimi. M. Çelebi (Ed.) Nitel Araştırma Yöntemleri (2. Baskı). (ss. 118- 146). Pegem Akademi. ISBN 978-625-8044-16-4.
46. Şen, E. Ö. (2021). Pandemi sürecinde uzaktan eğitim yoluyla TV’de yayınlanan ortaokul matematik derslerini değerlendirme çalışması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (40), 71-83. http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.2021.178
47. Tican, C. & Toksoy Gökoğlu, S. D. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitim matematik dersine ilişkin görüşleri. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 767-786. DOI: 10.21666/muefd.996395
48. Toptaş, V. & Öztop, F. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde matematik dersindeki öğrenme eksikleri üzerine sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 7(3), 373-391. Doi:10.38089/ekuad.2021.82
49. Tüysüz, C. & Çümen, V. (2016). EBA ders web sitesine ilişkin ortaokul öğrencilerinin görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(27/3), 278-296.
50. Yenerer, T. (2021). Uzaktan eğitim uygulamalarının sınıf öğretmenleri görüşlerine göre değerlendirilmesi. [Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi
51. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (Genişletilmiş 9. baskı). Seçkin Yayıncılık.
52. Yorkovsky, Y. & Levenberg, I. (2022). Distance learning in science and mathematics-Advantages and disadvantages based on pre-service teachers’ experience. Teaching and Teacher Education, 120, 103883, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103883