ФАКУЛТЕТ ИСЛАМОВЕДЕНИЯ ДУМЛУПЫНАРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО УСМОТРЕНИЕ СТУДЕНТОВ КАК ПАРТНЕРОВ: СВОТ АНАЛИЗ

Öz

В Турции, в системе высшего образования гораздо развиты факультеты теологии/исламских наук. Количество этих факультетов – 100, а количество студентов более чем 124 000. Учебные заведения находятся под влиянием внешних и внутренних партнёров. Их успех зависит от удовлетворения ожиданий и потребностей заинтересованных сторон. Одним из важнейших внутренних партнёров образовательных учреждений являются студенты. Мнения студентов являются важным источником данных при определении и анализе текущего положения учреждений и при подготовке будущих стратегических планов. В этом контексте исследование направлена на определение и оценку внутренних и внешних факторов, влияющих на факультет, с помощью SWOT-анализа, который является одним из самых основных методов, используемых в анализе текущей ситуации, в соответствии с мнением студентов факультета исламских наук Кютахья Думлупинарского унивнрситета Кютахийской области. Для получения данных использовалась форма полуструктурированного интервью в рамках модели качественного исследования. Полученные результаты были подвергнуты контент-анализу. Результаты были обсуждены в контексте научных исследований в этой области и были сделаны некоторые предложения. Сделаны некоторые выводы относительно сильных и слабых сторон, возможностей и угроз факультета исламских наук вышеупомянутого ВУЗ-а. Мнения студентов о сильных сторонах факультета сосредоточились в направлении новой многофункциональной факультетской здании, качестве профессорско-преподавательского состава, однополом воспитании, наличии подготовительного класса и художественных мастерских. Что касается слабых сторон факультета, это большое количество курсов и переполненые аудитории, чрезмерная студенческая квота, не хватка количества опытных лекторов, удалённость от местоположения зданий, связанных с учебным процессом. В категории возможностей факультета внимание привлекли темы здорового и эффективного общения преподавателей и студентов, программ обмена, организации общественных мероприятий, широких возможностей трудоустройства после окончания учебы. Было замечено, что студентами, как угроза, воспринимается сокращение возможностей трудоустройства из-за избыточного числа студентов и выпускников и снижение качества образования из-за большого каличества студентов.

Anahtar Kelimeler

• высшее религиозное образование
• факультет теологии/исламских наук
• заинтересованная сторона
• студент
• SWOT-анализ

PAYDAŞ OLARAK ÖĞRENCİLERİNİN GÖZÜNDEN KDP İSLAMİ İLİMLER FAKÜLTESİ: BİR SWOT ANALİZİ

Öz

Türkiye’de yüksek din öğretimi, İlahiyat/İslami İlimler fakülteleri marifetiyle gerçekleştirilmektedir. Bu fakültelerin sayısı 100’ü, öğrencisi ise 124 bini aşmış durumdadır. Eğitim kurumları iç ve dış paydaşlarının etkisi altındadır. Başarılı olmaları, paydaşlarının beklenti ve ihtiyaçlarının karşılanmasına bağlıdır. Eğitim kurumlarının en önemli iç paydaşlarından biri de öğrencilerdir. Öğrencilerin görüşleri ise kurumların mevcut durumlarının tespit ve analizinde, geleceğe dönük stratejik planların hazırlanmasında önemli veri kaynağıdır. Bu bağlamda çalışmada Kütahya Dumlupınar Üniversitesi (KDP) İslami İlimler Fakültesi öğrencilerinin görüşleri doğrultusunda mevcut durum analizinde kullanılan en temel yöntemlerden bir olan SWOT analizi ile fakülteyi etkileyen iç ve dış etkenlerin tespit ve değerlendirmesinin yapılması amaçlanmıştır. Verilere ulaşmak için nitel araştırma modeli kapsamında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen bulgular, içerik analizlerine tabi tutulmuştur. Sonuçlar, alandaki bilimsel araştırmalar bağlamında tartışılmış, bir takım önerilerde bulunulmuştur. KDP İslami İlimler Fakültesinin güçlü ve zayıf yanları ile taşıdığı fırsatlar ve tehditlere dair bazı sonuçlara ulaşılmıştır. Fakültenin güçlü yönleriyle ilgili öğrenci görüşleri, fakülte binasının yeni ve çok yönlü olması, öğretim elemanlarının kaliteli oluşu, tek cinsiyetli eğitimin verilmesi, hazırlık sınıfının ve sanat atölyelerinin bulunması hususlarında yoğunlaşmıştır. Fakültenin zayıf yönlerine ilişkin ise ders sayısının fazla, sınıfların kalabalık, öğrenci kontenjanın aşırı olması, yeterli sayıda alanının uzmanı öğretim elemanın olmaması, fiziki konumunun uzaklığı ve ders programıyla ilgili temalar öne çıkmıştır. Fakültenin fırsatları kategorisinde sağlıklı ve verimli hoca-öğrenci iletişimi, değişim programlarının olması, sosyal etkinliklerin düzenlenmesi, mezuniyet sonrası geniş iş imkânlarının bulunması temaları dikkat çekmiştir. Öğrencilerin tehdit olarak algıladığı konulara dair görüşlerinin mevcut ve mezun öğrenci sayısı fazlalığı nedeniyle iş imkânlarının azalması, öğrenci fazlalığının eğitim kalitelisini düşürmesi gibi temalarda daha fazla toplandığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Yüksek Din Öğretimi,
• İlahiyat/İslami İlimler Fakültesi,
• Paydaş,
• Öğrenci,
• Swot Analizi.

FACULTY OF ISLAMIC SCIENCES OF KDP THROUGH THE EYES OF ITS STUDENTS AS STAKEHOLDERS: A SWOT ANALYSIS

Öz

Higher religious education in Turkey is implemented by the faculties of Theology/Islamic Sciences. The count of these faculties exceeds 100, and the number of students exceeds 124 thousand. Educational institutions are under the influence of their internal and external stakeholders. Their achievement depends on meeting the expectations and needs of their stakeholders. One of the most important internal stakeholders of educational institutions is students. The opinions of students are a substantial source of data in the determination and analysis of the current state of institutions and the preparation of strategic plans for the future. In this context, it was aimed to determine and evaluate the internal and external factors affecting the faculty with SWOT analysis, which is one of the most basic methods used in the current situation analysis, in accordance with the opinions of the students of the Faculty of Islamic Sciences of Kütahya Dumlupınar University (KDP). To access the data, a semi-structured interview form was used within the scope of the qualitative research model. The obtained findings were subjected to content analysis. The results were discussed in the context of scientific research in the field, and some recommendations were put forward. Some conclusions were reached about the strengths and weaknesses of the KDP Faculty of Islamic Sciences, as well as the facilities and threats it carries. Student opinions about the strengths of the faculty are concentrated on the fact that the faculty building is new and versatile, the quality of the teaching staff, the provision of single-gender education, the availability of a preparatory class and art workshops. As for the weaknesses of the faculty, the themes related to the high number of courses, overcrowding classrooms, excessive student quota, lack of the sufficient number of teaching staff in their own fields, remoteness of physical location, and the curriculum came to the fore. The themes of healthy and efficient teacher-student communication, having exchange programs, organizing social events, and having wide job opportunities after graduation were highlighted in the category of faculty opportunities. It was observed that the opinions of the students about the issues that they perceive as a threat are collected more on themes such as reduced job opportunities due to the excess number of current and graduate students, and reduced quality of education due to the excess number of students.

Anahtar Kelimeler

• Higher Religious Education
• Faculty of Theology/Islamic Sciences
• Stakeholder
• Student
• Swot Analysis

Kaynakça

1. AKYÜREK, S. (2020). Yüksek din öğretiminde kalite güvence sistemi: akreditasyon (yeterlik tescil) sorunu. Z. Ş. Altın (Edit.), Yüksek Din Öğretimi içinde (ss. 240-260). İstanbul: DEM Yayınları.
2. ALTAŞ, N. (2020). Üniversite sisteminin geleceğindeki tehdit ve imkânlar arasında Türkiye’de dini yükseköğretimin hedefleri üzerinde yeniden düşünmek (piyasalaşan üniversitelerde pısa’laşan fakülteler oluşturmak). Z. Ş. Altın (Edit.), Yüksek Din Öğretimi içinde (ss. 57-74). İstanbul: DEM Yayınları.
3. ARIÖZ, Ö. VE YILDIRIM, K. (2012). Türkiye’de çimento sektöründeki belirsizlikler ve Türk çimento sektörünün swot analizi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 32(2), 173-190.
4. AŞIKOĞLU. N. Y. (2005). İlahiyat fakültelerinin eğitim öğretime katkıları ve kaliteye yolculuk. Cumhuriyet Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 9(1), 1-9.
5. AY, M. E. (2005). Yüksek öğretimde rehberlik ilahiyat fakülteleri üzerine bir araştırma. Bursa: Düşünce Kitabevi.
6. AY, M. E. (2000). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin öğretim elemanlarından beklentileri. Gençlik Dönemi ve Eğitimi içinde (ss. 73-117). İstanbul: Ensar Neşriyat.
7. BALCI, A. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma. Ankara: Pegemakademi.
8. BAYRAKDAR. N. (2016). İslami ilimler fakültesi öğrencilerine göre derslere yönelik olumlu tutum geliştirmelerine katkı sağlayan öğretim elemanı davranışları. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 5(8), 3033-3058.

9. CRESWELL, J.W. (2013). Araştırma deseni: Nicel, nitel ve karma yöntem yaklaşımları. (Çev. S. B. Demir). Ankara: Eğiten Kitap.
10. CUMHURBAŞKANLIĞI İNSAN KAYNAKLARI OFİSİ (2022). Erişim adresei. https://www.cbiko.gov.tr/projeler/uni-veri.
11. DEVRİM, B. (2006). Strateji formülasyonu: swot analizi, kurumsal karne, kalite fonksiyon yayılımı, Sun Tzu’nun işletme yönetimi stratejilerinin bütünleştirilmesi üzerine bir çalışma. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
12. DOĞAN, R. (2020). İlahiyat Fakültelerinin Mevcut Durumu Ve Problemleri Üzerine Bir Değerlendirme. İ. Turan ve F. Sancar (Edit.). Türkiye’de Yüksek Din Öğretimi içinde Samsun: Ondokuz Mayıs Üniversitesi Yayınları.
13. EKEN, D. (2016). Paydaş analizi. Erişim adresi https://www.demetekin.com.tr/paydas-analizi/
14. EKİZ, D. (2003). Eğitim araştırmalarında yöntem ve metotlarına giriş: Nitel, nicel ve eleştirel kuram metodolojisi. Ankara: Anı Yayınları.
15. ERPAY, İ. VE SÜMER, N. (2019). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin tek cinsiyetli eğitim modeline bakışı (Siirt üniversitesi örneği). Siirt Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 6(1), 121-150.
16. FIRAT, E. (1989). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin problem olarak değerlendirdikleri eğitimleriyle ilgili konular. Dokuz Eylül Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 6, 17–42.
17. Göküş, Ş. (2014). Tevhid-i Tedrisat’tan günümüze Türkiye’de yüksek din eğitiminin kurumsallaşma süreci, 2014 INTE International Conference on New Horizons Education. June 25-27 2014 Paris, France.
18. GÜNBAYI, İ. (2019). Nitel araştırmada veri analizi: tema analizi, betimsel analiz, içerik analizi ve analitik genelleme. Erişim adresi http://www.nirvanasosyal.com/h-392-nitel-arastirmada-veri-analizi-tema-analizi-betimsel-analiz-icerik-analizi-ve-analitik-genelleme.html
19. GÜNEŞ, A. (2018). İlahiyat fakültesi öğretim elemanlarının lisans düzeyindeki derslerde yöntem ve materyal kullanma durumları. Journal of Istanbul University Faculty of Theology, 29 (1), 71-93.
20. HABER ETKİNLİK ARŞİVİ (2020). Erişim adresi https://iif.fsm.edu.tr/haber/26-Ilahiyat-ve-Islami-Ilimler-Dekanlar-Toplantisi-Duzenlendi-2020-03-10-10-17-08am
21. KADIOĞLU, H. (2021). Evren ve örneklem. Erişim adresi http://sbf.marmara.edu.tr/dosya/sbf/ders%20notlar%C4%B1/evren%20ve%20%C3%B6rneklem.pdf
22. KARA, İ. (2009). Türkiye’de ilahiyat fakülteleri dinî kurumlar mı, laik kurumlar mı? Türk Bilimsel Derlemeler Dergisi, (1) , 1-19.
23. KARASAR, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi (9. baskı). Ankara: Nobel Yayın.
24. KAYA, M. (2001). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin problemleri (Samsun OMÜ İlahiyat Fakültesi örneği). Din Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 8, 77-114.
25. KAYA, M. (2003). On dokuz mayıs üniversitesi ilahiyat fakültesi son sınıf öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. On Dokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 14-15, 89-115.
26. KAYA, U. (2020). Öğrenci görüşlerine göre ilahiyat fakülteleri. İstanbul: Çamlıca Yayınları.
27. KİRMAN, M. A. – DEMİR, R. (2018). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin beklenti ve sorunları: Hatay Mustafa Kemal üniversitesi örneği. Antakya/Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 1(1), 1-21.
28. KOÇ, A. (2003). İlâhiyat fakültesi (ilâhiyat lisans programı) öğrencilerinin sorunları ve beklentileri. Marmara Üniversitesi İlâhiyat Fakültesi Dergisi, 25(2), 25–64.
29. KORKMAZ, M. (2010). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin fakülteyi tercih nedenleri: erciyes üniversitesi ilahiyat fakültesi örneği. Bilimname, 18(1), 157-204.
30. KORKMAZ, M. (2020). Yüksek din öğretiminde nicelikten niteliğe geçiş sürecinde ilahiyat fakültesi öğrencilerinin yeterliklerini belirlemenin önemi (yaygın din eğitimi alanı). Z. Ş. Altın (Edit.), Yüksek Din Öğretimi içinde (ss. 297-317). İstanbul: DEM Yayınları.
31. KÖYLÜ, M. (2020). Türkiye’de yüksek din öğretimi: nitelik ve nicelik sorunu. Z. Ş. Altın (Edit.), Yüksek Din Öğretimi içinde (ss. 75-95). İstanbul: DEM Yayınları.
32. KPSS: KAMU PERSONEL SEÇME Sınavı (2021). Erişim adresi https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2021/KPSS/kpss_2021_sayisal_bilgiler_16092021.pdf
33. MEYDAN, H. (2020). İlahiyat fakültelerinde kalite güvence sisteminin imkânı üzerine bir değerlendirme. Z. Ş. Altın (Edit.), Yüksek Din Öğretimi içinde (ss. 271-297). İstanbul: DEM Yayınları.
34. OKUMUŞ, E. (2007). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin problemleri –Dicle Üniversitesi örneği–. Değerler Eğitimi Dergisi, 5(13), 59-94.
35. ONAY, A. (2020). Yüksek din öğretiminde nitelik veya amaç sorunu. Z. Ş. Altın (Edit.), Yüksek Din Öğretimi içinde (ss. 95-103). İstanbul: DEM Yayınları.
36. ÖZAN, M. B. , POLAT, H. , GÜNDÜZALP, S. VE YARAŞ, Z. (2015). Eğitim kurumlarında swot analizi. Turkish Journal of Educational Studies, 2 (1) , 1-28.
37. ÖZDEMİR. Ş. (2003). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin eğitim-öğretim beklentileri (Darende ilahiyat fakültesi örneği). Akademik Araştırmalar Dergisi, 15, 85-106.
38. ÖZDEMİR, S. (2019). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin ilahiyat programı ile ilgili görüşleri: SDÜ ilahiyat örneği. Dergi Abant (AİBÜ İlahiyat Fakültesi Dergisi), 7(13), 1-33.
39. SARIKAYA, M. (2011). Paydaş yaklaşımı bağlamında işletme-paydaş etkileşimi ve stratejik paydaş analizi. Ankara: Ankara Sanayi Odası Yayın Organı.
40. TAŞTEKİN, O. (2013). Yeni kurulan ilahiyat fakültelerinin öğrenme ortamına yönelik öğrenci algıları -Şırnak, Erzincan ve Iğdır örneği-. Usûl, 19 (/1), 139 - 184.
41. TOSUN, C. (2020). Bologna süreci ve gelenek çerçevesinde Türkiye’de yüksek din öğretimi. Z. Ş. Altın (Edit.), Yüksek Din Öğretimi içinde (ss. 261-271). İstanbul: DEM Yayınları.
42. TURAN, İ. VE NAZIROĞLU, B. (2015). İlahiyat fakültesine yeni gelen öğrencilerin sorun ve beklentileri: OMÜ ilahiyat fakültesi örneği. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(35), 466- 478.
43. UÇAR, R. (2016). İnönü üniversitesi ilahiyat fakültesi öğrencileri üzerine bir araştırma. Malatya: İnönü Üniversitesi Matbaası.
44. UÇAR, R. (2017). İlahiyat fakültesi öğrencilerinin profili, akademik eğilimleri ve aldıkları eğitime ilişkin memnuniyet algıları (İnönü üniversitesi örneği). İnönü Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 8 (2), 105-178.
45. USTA, M. (2001). Türkiye’de yüksek din eğitiminin kurumlaşma ve ekolleşme sorunları. İstanbul: M. Ü. İlahiyat Fakültesi Vakfı Yayınları.
46. UYGUN, M. (2018).Türkiye’de sağlık turizmi alanında paydaş analizi: Ankara’da sosyal ağ analizi yaklaşımı uygulaması. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
47. YILDIRIM, A. VE ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
48. YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİMİ SİSTEMİ (YBYS) (2021). Erişim adresi https://istatistik.yok.gov.tr/) file:///C:/Users/Hp8560/Downloads/2021_T17.pdf)
49. YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİMİ SİSTEMİ (YBYS) (2021). 2020-2021 öğretim yılı yükseköğretim istatistikleri. Erişim adresi https://istatistik.yok.gov.tr/ file:///C:/Users/Hp8