ИССЛЕДОВАНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ УЧЕНИКОВ, КОТОРЫЕ ПОШЛИ В ШКОЛУ В РАЗНЫЕ ГОДЫ С СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 4+4+4, МЕТОДОМ ПРОДОЛЬНОГО АНАЛИЗА

Yıl 2018, Sayı: 40, 515 - 527, 20.12.2018

Handan Doğan , Zeynep Çiğdem Özcan

https://doi.org/10.17498/kdeniz.461540

Öz

Целью этого исследования является изучение академической успеваемости учащихся, которые пошли в начальную школу в разном
возрасте, методом продольного анализа. Работа была
запланирована, как мониторинг за первым
исследованием, в котором были изучены посещаемость и академическая успеваемость
66-83 месячных детей, которые пошли в школы в 2012-2013 учебном году. Из 254
учеников, принявших участие в первом исследовании, достигнутые 141 составили
рабочую группы исследования. Эти ученики были сгруппированы в соответствии с
возрастом, в котором они пошли в школу. Эти группу получили следующие названия:
66-71 группа – младшая возрастная групп, 72-74 месяца – средняя группа и 78-83
старшая группа. Для определения академической успеваемости этих учеников,
которые достигли 4-ого класса, были применены такие инструменты оценки, как
математика (цифры,
знания операции, правило последовательности, геометрия и решение задач),
содержащие темы 3-его класса, техника чтения и понимание прочитанного.  Кроме того, было получено мнение
преподавателей рабочей группы относительно академических, эмоциональных и социальных способностей учеников. Согласно результатам исследования, было
установлено, что нет существенной разницы между группами по технике чтения,
цифрам, информации об операции, конфигурации, геометрии, но существует значимая
разница между младшей возрастной группой и другими возрастными группами с точки
зрения понимания прочитанного и решения математических задач, не в пользу
младшей возрастной группы. Этот результат показывает, что согласно предыдущим
исследованиям существующие недостатки младшей возрастной группы по-прежнему
продолжаются, и что недостатки этих учеников, которые не имеют достаточного
развития для начала учебной жизни, продолжаются.

Anahtar Kelimeler

4+4+4, академическая успеваемость, понимание прочитанного, четвертый класс

FOLLOW-UP STUDY OF ACADEMIC ACHIEVEMENT OF STUDENTS THAT START THE SCHOOL IN DIFFERENT AGES

Öz

This
study is a continuation of the work that Oktay, Doğan, and Özcan conducted in
2015 and is a longitudinal study for its monitoring purposes. The aim of this
research is to monitor the academic achievements of the fourth-grade students
who have started primary school in different age groups and participated in the
research that Oktay et al. (2015) have done. 141 students were reached from the 254 students who participated in the
first study conducted by Oktay et al. (2015). These students have started the
fourth grade at three public primary schools in Kadıköy, Maltepe, and Ümraniye
in the Anatolian side of Istanbul. Students were grouped according to the ages
they started in the first grade. The groups were named as Small group (66–71
months), Middle group (72–77 months), and Big group (78–83 months). Mathematics
(numbers, operations, patterns, geometry and problem solving), reading speed,
and reading comprehension were evaluated in order to determine the academic
achievement of these students who reached the fourth-grade level.
Semi-structured interview questions were created to get the teachers’ views. According
to the results of findings there is no significant difference between groups in
terms of numbers, operations, patterns and geometry.  On the other hand there is a significant difference
in problem solving and reading comprehension between Small and the other groups
in the favor of the Big group and Middle group. Findings show that students
continue to have difficulty in solving mathematical problems and reading
comprehension when they are in the first grade.

Anahtar Kelimeler

4+4+4, akademic achievement, reading comprehension, fourth grade

FARKLI YAŞLARDA OKULA BAŞLAYAN ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARININ BOYLAMSAL YÖNTEMLE İZLEMİ

Öz

Bu araştırmanın amacı farklı
yaşlarda ilkokula başlayan öğrencilerin akademik başarılarının boylamsal
yöntemle incelenmesidir.  Çalışma;
2012-2013 öğretim yılında ilkokula başlayan 66-83 aylık çocukların okula hazır
bulunuşluğu ve akademik başarılarının incelendiği ilk araştırmanın izlemi
şeklinde planlanmıştır. İlk araştırmaya katılan 254 öğrenciden ulaşılan 141’i
araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Bu öğrenciler okula başlama
yaşına göre gruplandırılmıştır. 66-71 ay küçük grup, 72-77 ay orta grup, 78-83
ay büyük grup olarak isimlendirilmiştir. 4. Sınıf seviyesine ulaşan bu
öğrencilerin akademik başarılarını saptamak için 3. sınıf konularını içeren
matematik (sayılar, işlem bilgisi, örüntü, geometri ve problem çözme), okuma
hızı ve okuduğunu anlamaya yönelik ölçme araçları uygulanmıştır. Ayrıca çalışma
grubunun öğretmenlerinden öğrencilerin akademik, duygusal ve sosyal becerileri ile
ilgili görüşleri alınmıştır. Araştırmanın bulgularına göre okuma hızı, sayılar,
işlem bilgisi, örüntü, geometri açısından gruplar arasında anlamlı bir fark
olmadığı ancak okuduğunu anlama ve matematiksel problem çözme bakımından küçük
yaş grubu ile diğer gruplar arasında küçük yaş grubu aleyhine anlamlı bir
farkın olduğu belirlenmiştir. Bu sonuç önceki araştırmaya göre küçük yaş
grubunun var olan yetersizlikleri halen devam etmekte olup, okula başlamada
yeterli gelişime sahip olmayan bu öğrencilerin dezavantajlarını devam
ettirdiklerini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

4+4+4, akademik başarı, okuduğunu anlama, dördüncü sınıf

Kaynakça

• Akbaşlı, S., ve Üredi, L. (2014). Eğitim Sistemindeki 4+ 4+ 4 Yapılanmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri Views of Teachers on the 4+ 4+ 4 Structure in the Turkish Education System. Journal of Teacher Education and Educators, 3(1), 109-136.
• Ari, A. (2014). Teacher Views about the Starting Age of the First Grade Elementary School. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(3), 1043-1047.
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara. Pegem A Yayıncılık.
• Cerit, Y., Akgün, N., Yıldız, K. ve Soysal, M. R. (2014). Yeni eğitim sisteminin (4+4+4) uygulanmasında yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri (Bolu il örneği). Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 59-82.
• Dee, T. S., & Sievertsen, H. H. (2018). The gift of time? School starting age and mental health. Health Economics, 27(5), 781-802.
• Demir, O. ve Ersöz, Y. (2016). 4+4+4 Eğitim Sistemi Kapsamında Sınıf Öğretmenlerinin İlkokuma ve Yazma Eğitiminde Yaşadıkları Güçlüklerin Değerlendirilmesi. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry (TOJQI), Volume 7, Issue 1, January 2016: / Cilt 7, Sayı 1, Ocak 2016: 1-27 DOI: 10.17569/tojqi.90651
• Epçaçan, C. (2014). İlkokul ve ortaokul öğretmen ve yöneticilerinin 4+4+4 eğitim sistemine ilişkin görüşleri (Siirt ili örneği). Ekev Akademi Dergisi, 58(58), 505-522.
• Gözütok, F. D., Ulubey, Ö., Akçatepe, A. G., Koçer, E. ve Rüzgar, M. E. (2014). 4+4+4 yapılanması kapsamında hazırlanan uyum ve hazırlık çalışmaları kitaplarının değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 47(1), 327-350.
• Memişoğlu, S. P. ve İsmetoğlu, M. (2013). Zorunlu eğitimde 4+4+4 uygulamasına ilişkin okul yöneticilerinin görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 14-25.
• Oktay, A.; Dogan, H. ve Ozcan, Z. Ç. (2015). Analysis of Basic Concepts Knowledge and Academic Development of Children From Different Age Groups. Anthropologist, 20(1,2), 205-214.
• Ordine, P., Rose, G., & Sposato, D. (2018). Parents know them better: the effect of optıonal early entry on pupıls'schoolıng attaınment. Economic Inquiry, 56(3), 1678-1705.
• Örs, Ç.; Erdoğan, H. ve Kipici, K. (2013). Eğitim Yöneticileri Bakış Açısıyla 12 Yıllık Kesintili Zorunlu Eğitim Sistemi. Iğdır University Sosyal Bilimler Dergisi. No. 4, Ekim. 131-154.
• Resmi Gazete (2012). Milli Eğitim Bakanlığı ilköğretim kurumları yönetmeliğinde değişiklik yapılmasına dair yönetmelik.http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2012/07/20120721-9.htm adresinden 11.06.2018 tarihinde alınmıştır.
• Resmi Gazete (2013). Milli Eğitim Bakanlığı ilköğretim kurumları yönetmeliğinde değişiklik yapılmasına dair yönetmelik. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2013/08/20130814-5.htm adresinden 06.07.2018 tarihinde alınmıştır.
• Şentürk, C. (2016). Takvim Yaşı Olarak İlkokul Birinci Sınıf Eğitimine Erken Başlayan Çocuklarda Karşılaşılan Güçlüklere İlişkin Öğretmen Görüşleri. Journal Of European Education, 6(3). 9-30.
• Uzun, E. M. ve Alat, K. (2014). İlkokul birinci sınıf öğretmenlerinin 4+4+4 eğitim sistemi ve bu sistem sonrasında ilkokula başlayan öğrencilerin hazırbulunuşlukları hakkındaki görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 15-44.
• Yoleri, S., ve Tanış, H. M. (2014). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeylerini etkileyen değişkenlerin incelenmesi. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(2), 130-141.