Ters Yüz Sınıf Modelinin 7. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Aynalarda Yansıma ve Işığın Soğrulması Ünitesinin Öğretilmesine Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı, ters yüz sınıf modelinin yedinci sınıf fen bilimleri dersi aynalarda yansıma ve ışığın soğrulması ünitesinin öğretiminde öğrencilerin akademik başarılarına ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisini araştırmaktır. Araştırmanın diğer bir amacı ise, öğrencilerin bu model ile geliştirilen etkinlikler hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın katılımcılarını, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı ikinci yarıyılında Kastamonu İl merkezinde bulunan bir devlet ortaokulunun yedinci sınıflarında öğrenim gören 43 öğrenci oluşturmaktadır. Ters yüz sınıf modeliyle destekli öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına olan etkisini belirlemek amacıyla nicel araştırma deseninden ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Kontrol grubunda ilgili ünite konuları, 2013 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’na göre işlenirken, deney grubunda ise bu programa ilaveten ters yüz sınıf modeliyle desteklenerek işlenmiştir. Araştırmada, veri toplama araçları olarak aynalarda yansıma ve ışığın soğrulması ünitesi başarı testi ve sadece deney grubundaki öğrencilerin ters yüz sınıf modeli kullanılarak yapılan etkinliklerle ilgili görüşlerinin alındığı iki adet açık uçlu sorudan oluşan ters yüz sınıf uygulamaları görüş formu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi sonucunda, deney grubundaki öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığı, kontrol grubundaki öğrencilere göre anlamlı derecede farklı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney grubundaki 21 öğrenciden 15’i bu uygulamalar hakkında olumlu görüş belirtmişlerdir. Fen bilimleri dersinde konuların öğretiminde ters yüz sınıf modelinin kullanılmasının önemini arttırmak için farklı ünitelere yönelik daha fazla araştırmanın yapılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Ters Yüz Sınıf Modeli
• Fen Öğrenimi
• Akademik Başarı
• Bilginin Kalıcılığı
• Öğrenci Görüşü

The Effect of Flipped Classroom Model on Teaching of the Reflection in Mirrors and Absorption of Light Unit in the 7th Grade Science Lesson

Öz

The aim of this study is to investigate the effect of flipped classroom model on students' academic achievement and permanence of the information learned in the teaching of the reflection in mirrors and absorption of light unit of the seventh grade science lesson. Another purpose of the study is to determine the students' views on these activities. For this purpose, the participants of the study consist of 43 students studying in the seventh grade of a state secondary school in Kastamonu Province in the second semester of the 2017-2018 academic year. In order to determine the effect of supported teaching with flipped classroom model on students' academic achievement, quasi-experimental model with pre-test post-test control group was used. In the control group, the relevant unit topics were taught according to the 2013 Science Curriculum, while in the experimental group, they were taught by supporting them with flipped classroom model in addition to the current program. In the study, as data collection tools, the reflection in mirrors and absorption of light unit achievement test and the flipped classroom activities views form, which consists of two open-ended questions that only take the views of the students in the experimental group about the flipped classroom activities, were used. Because of the analysis of the data obtained from the research, it was determined that the academic achievements of the students in the experimental group and the permanence of the information learned were significantly different from the students in the control group. In addition, 15 of the students in the experimental group stated positive opinions about these activities. It is recommended more research for different units in order to increase the importance of using flipped classroom model in science lessons.

Anahtar Kelimeler

• Flipped Classroom
• Science Education
• Academic Achievement
• Permanence of the Information
• Student View

Kaynakça

1. Abeysekera, L. and Dawson, P. (2014). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and call for research. Higher Education Research & Development, 34(1) 1-14.
2. Alsancak-Sırakaya, D. (2015). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, öz-yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
3. Aşıksoy, G. ve Özdamlı, F. (2016). Flipped classroom adapted to the ARCS Model of Motivation and applied to a physics course. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(6), 1589-1603.
4. Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. Yüksek lisans tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
5. Aykaç, N., Küçük, H., Kartal, M., Tilkibaş, S. ve Keskin, G. (2011). Türkiye Cumhuriyeti’nin kuruluşundan günümüze 4. ve 5. sınıf fen öğretim programının öğelerine göre değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 10(3), 824-835.
6. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom, reach every student in every class every day. Publisher, ISTE & ASCD.
7. Berrett, D. (2012). How “flipping” the classroom can improve the traditional lecture. The chronicle of higher education, 12, 1-14.
8. Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. Yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

9. Bozdağ, H. C. ve Türkoğuz, S. (2021). 5. sınıf fen bilimleri dersi öğrencilerinin ters yüz sınıf modeline yönelik görüşleri. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), 10(2), 83-104.
10. Bransford, J., Brophy, S. and Williams, S. (2000). When computer technologies meet the learning sciences: Issues and opportunities. Journal of Applied Developmental Psychology, 21(1), 59-84.
11. Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı-istatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (15. Baskı). Pegem Akademi.
12. Can, A. (2018). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Pegem Akademi.
13. Creswell, J.W. (2014). Research design: qualitative, quantitative and mixed methods approaches (4rd Edition). Thousand Oaks, CA: Sage.
14. Çakır, E. (2017). Ters yüz sınıf uygulamalarının fen bilimleri 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
15. Çakır, E. ve Yaman, S. (2018). Ters yüz sınıf uygulamalarının öğrencilerin akademik başarı ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(1), 75-99.
16. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları (3. Baskı). Pegem Akademi.
17. Davies, R. S., Dean, D. L. and Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Education Tech Research Development (ETR&D), 61(4), 563-580.
18. Ekiz, D. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Anı Yayıncılık.
19. Fulton, K. (2012). Upside down and ınside out: Flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.
20. Gannod, G. C., Burge, J. E. and Helmick, M. T. (2008). Using the inverted classroom to teach software engineering. Oxford, OH: Miami University.
21. Garver, M. S. and Roberts, B. A. (2013). Flipping and clicking your way to higherorder learning. Marketing Education Review, 23(1), 17-22.
22. Gençer, B. G., Gürbulak, N. ve Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, 5-6 Şubat, 2014.
23. Gökdemir, A. ve Gazel, A. A. (2019). Ters yüz öğrenmenin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yapılandırmacılığa yönelik tutumlarına etkisi. Eğitim, Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(2), 239-249.
24. Hwang, G. J., Chang, S. C., Song, Y. and Hsieh, M. C. (2021). Powering up flipped learning: An online learning environment with a concept map‐guided problem‐posing strategy. Journal of Computer Assisted Learning, 37(2), 429-445.
25. Jiugen, Y., Ruonan, X. ve Wenting, Z. (2014). Essence of flipped classroom teaching model and influence on traditional. 2014 IEEE Workshop on Electronics, Computer and Applications Teaching.
26. Kazu, H. ve Yeşilyurt, E. (2008). Öğretmenlerin öğretim araç-gereçlerini kullanım amaçları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(2), 175-188.
27. Keskin, E., Karagölge, Z. ve Ceyhun, İ. (2021). Ters yüz sınıf yönteminin 10. sınıf öğrencilerinin ‘‘asitler, bazlar ve tuzlar’’ ünitesindeki akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 9(1), 58-88.
28. Kırmızıoğlu, H. A. ve Adıgüzel, T. (2019). Ters yüz sınıf modelinin lise seviyesinde uygulanması: Kimya dersi örneği. Fen ve matematik eğitiminde teknolojik yaklaşımlar. (Ed.: Akgündüz, D.) Anı yayıncılık.
29. Koçak, G. (2019). Ters yüz öğrenmenin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
30. Küçükyılmaz, E. A. (2014). Fen bilimleri dersi öğretim programı. Fen bilimleri öğretimi (Ed.: Anagün, Ş. S., ve Duban, N). Anı yayıncılık.
31. Lee, G. G., Jeon, Y. E. and Hong, H. G. (2021). The effects of cooperative flipped learning on science achievement and motivation in high school students. International Journal of Science Education, 43(9), 1381-1407.
32. McLaughlin, J. E., Roth, M. T., Glatt, D. M., Gharkholonarehe, N., Davidson, C. A., Griffin, L. M., Esserman, D. A. ve Mumper, R. J. (2014). The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagement in a health professions school. Academic Medicine, 89(2), 236-243.
33. McMillan, J. H. and Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence-based inquiry (6th Edition). Boston: Pearson.
34. MEB (2013; 2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar).
35. Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. Edutopia. Posted Online, 24, 2-12.
36. Missildine, K., Fountain, R., Summers, L. and Gosselin, K. (2014). Flipping classroom to improve student performance and satisfaction. Journal of Nursing Education, 52(10), 597-599.
37. Mohammed, H. J. and Daham, H. A. (2021). Analytic hierarchy process for evaluating flipped classroom learning. Comput. Mater. Contin., 66(3), 2229-2239.
38. Moreno-Guerrero, A. J., Soler-Costa, R., Marín-Marín, J. A. and Lopez-Belmonte, J. (2021). Flipped learning and good teaching practices in secondary education. Comunicar: Media Education Research Journal, 29(68), 103-113.
39. Namdar, B. (2019). Ters yüz edilmiş fen öğrenme ortamları (flipped classrooms). Fen öğretiminde yenilikçi yaklaşımlar. Ed.: Balım, A. G). Anı yayıncılık.
40. Nayci, Ö. (2017). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz sınıf modeli uygulamasının değerlendirilmesi. Doktora tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
41. Özdemir, A. (2016). Ortaokul matematik öğretiminde harmanlanmış öğrenme odaklı ters yüz sınıf modeli uygulaması. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
42. Parra-González, M. E., López-Belmonte, J., Segura-Robles, A. and Moreno-Guerrero, A. J. (2021). Gamification and flipped learning and their influence on aspects related to the teaching-learning process. Heliyon, 7(2), e06254.
43. Shapiro, S. S. and Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality (Complete samples). Biometrika, 52(3/4), 591–611.
44. Stone, B. B. (2012). Flip your classroom to increase active learning and student engagement. Twenty-Eighth Annual Conference on Distance Teaching and learning.
45. Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th Edition). Boston: Allyn & Bacon.
46. Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1), 18-19.
47. Tomory, A. and Watson, S. L. (2015). Flipped classrooms for advanced science course. Journal of Science Education and Technology, 24(6), 875-887.
48. Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
49. Vaughan, M. (2014). Flipping the learning: An investigation into the use of the flipped classroom model in an introductory teaching course. Education Research and Perspectives, 41, 25-41.
50. Wiginton, B. L. (2013). Flipped instruction: An investigation into the effect of learning environment on student self-efficacy, learning style, and academic achievement in an algebra-I classroom. Doctoral thesis, the University of Alabama.
51. Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
52. Yavuz, M. ve Karaman, S. (2021). Ters yüz sınıf modelinin ortaöğretim düzeyindeki öğrencilerin akademik başarılarına ve deneyimlerine etkisinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(4), 1127-1144.
53. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Seçkin Yayınevi.
54. Yıldız, Ş. N., Sarsar, F. ve Ateş Çobanoğlu, A. (2017). Dönüştürülmüş sınıf uygulamalarının alanyazına dayalı incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(60), 76-86.