Sınıf Öğretmenlerinin Matematik Derslerine Yönelik Zümre Öğretmenler Kurulu Toplantılarına Dair Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin matematik derslerine yönelik zümre öğretmenler kurulu (ZÖK) toplantılarına dair görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenolojik yaklaşım kullanılmıştır. 2023-2024 Eğitim-Öğretim yılında yürütülen çalışmanın örneklemini; Ordu ilindeki devlet ilkokullarında görev yapan 19 öğretmen oluşturmaktadır. Bu çalışma kapsamında sınıf öğretmenlerinin matematik derslerine yönelik zümre öğretmenler kurulu (ZÖK) toplantılarına dair görüşlerini belirlemek amacıyla altı yarı yapılandırılmış görüşme sorusu hazırlanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda ZÖK toplantılarında alınan kararların öğretmenlerin kendileri açısından fayda sağlanmasına odaklandıkları, toplantıların öğrenci başarısını artırmaya yönelik olmadığı, öğretmenlerin birlikte hareket etmelerini sağlayan bir araç olarak gördükleri sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin toplantılarda yöntem, teknik ve strateji belirleme konusunda faaliyetlerinin yetersiz olduğu, alınan kararlarda sınıf ve öğrenci seviyesi farklılıklarına odaklanılmadığı tespit edilmiştir. Bu çalışmada ulaşılan başka bir sonuç ise ZÖK toplantılarının daha etkili olabilmesi için alternatif yöntemler geliştirilmesi, branş özelinde toplantıların düzenlenmesi ve öğrenci farklılıklarına göre toplantı kararlarının alınması gerektiğidir. Bu bağlamda, ZÖK toplantılarının daha etkili olabilmesi için, toplantıların öğrenci başarısı ve öğretmenlerin mesleki gelişimine katkı sağlayacak şekilde yapılandırılması; matematik dersi özelinde branş temelli çalışmalar yapılması ve kararların sınıf ile öğrenci farklılıklarını gözetir biçimde alınması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Matematik
• Sınıf öğretmenleri
• Zümre Öğretmenler Kurulu
• İlkokul

Investigation of Primary School Teachers' Opinions on Subject-Area Teacher Committee Meetings for Mathematics

Öz

This study aimed to explore the perspectives of primary school teachers on subject-area teacher committee meetings for mathematics. A phenomenological approach, a type of qualitative research design, was employed in the study. The study, conducted during the 2023-2024 academic year, consisted of 19 teachers working at public primary schools in Ordu, Turkey. To determine teachers' views on subject-area teacher committee meetings related to mathematics lessons, six semi-structured interview questions were prepared. The collected data were analyzed using content analysis. The findings revealed that teachers primarily perceived the decisions made in subject-area teacher committee meetings as beneficial for themselves, rather than being aimed at improving student achievement, and regarded the meetings as a tool for collaborative work. Moreover, it was determined that teachers' activities related to defining methods, techniques, and strategies were insufficient, and the decisions made did not adequately consider class-level and student level differences. Another outcome of the study indicated that for subject-area teacher committee meetings to be more effective, alternative methods should be developed, meetings should be organized by subject area, and decisions should be made considering student differences. In this context, it is recommended that subject-area teacher committee meetings be structured to contribute to both student achievement and teachers' professional development, that subject-specific activities (e.g., mathematics lessons) be conducted, and that decisions be made while taking into account class and student diversity.

Anahtar Kelimeler

• Mathematics
• classroom teachers
• Committee of teachers meetings
• Primary school

Kaynakça

1. Arani, M. R. S., Fukaya, K., & Lassegard, J. P. (2010). “Lesson Study" as professional culture in Japanese schools: An historical perspective on elementary classroom practices. Nichibunken Japan Review, 171-200.
2. Avsar, Z. M., & Baykal‐Gürsoy, M. (2002). Inventory control under substitutable demand: A stochastic game application. Naval Research Logistics (NRL), 49(4), 359-375. https://doi.org/10.1002/nav.10018
3. Barth, R. S. (1990). Improving schools from within: Teachers, parents, and principals can make the difference. Jossey-Bass Inc. Publishers.
4. Creswell, J. W. (2013). Steps in conducting a scholarly mixed methods study. DBER Speaker Series.
5. Coşkun, R., Altınışık, R., & Yıldırım, E. (2017). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri SPSS uygulamalı (10. baskı). Sakarya Yayıncılık.
6. Eraslan, M., & Dunn, BL (2015). Beden eğitimi ve spor yüksekokulu öğrencilerinin stres düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 9(1), 179-185.
7. Çepni, S., Kaya, A., & Küçük, M. (2002). Yeni üniversite sınav sisteminin liselerde fizik öğretimine etkileri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(22) 16-20.
8. Çepni, S., & Küçük, M. (2003). Eğitim araştırmalarının fen bilgisi öğretmenlerinin uygulamaları üzerindeki etkilerinin belirlenmesi: Bir örnek olay çalışması, Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(12) 75-84.

9. Dienes, Z. P. (1967). Some basic processes involved in mathematics learning. Research in mathematics education, 21-34.
10. Delgado, A. R., & Prieto, G. (2004). Cognitive mediators and sex-related differences in mathematics. Intelligence, 32(1), 25-32. https://doi.org/10.1016/S0160-2896(03)00061-8
11. Kılıç, D., & Yıldız, V. A. (2022). İlkokul Zümre Öğretmenler Kurulu Kararlarının Uygulanma Düzeyi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(Özel Sayı), 83-95.
12. Eroğlu, M., & Özbek, R. (2018). Zümre öğretmenler kurulu toplantılarının mesleki gelişim bağlamında incelenmesi. Researcher, 6(3), 255-271. https://doi.org/10.18301/rss.727
13. Fuchs, L. S., Fuchs, D., Finelli, R., Courey, S. J., Hamlett, C. L., Sones, E. M., & Hope, S. K. (2006). Teaching third graders about real-life mathematical problem solving: A randomized controlled study. The Elementary School Journal, 106(4), 293-311. https://doi.org/10.1086/503633
14. Geary, D. C. (1994). Children's mathematical development: Research and practical applications. American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/0012-1649.27.5.787
15. Geary, D. C., Brown, S. C., & Samaranayake, V. A. (1991). Cognitive addition: A short longitudinal study of strategy choice and speed-of-processing differences in normal and mathematically disabled children. Developmental Psychology, 27(5), 787.
16. Göksoy, S., & Yenipınar, Ş. (2015). Öğretmenlerin okul zümre öğretmenler kurullarına ilişkin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 45(205), 26-43.
17. Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching, 8(3), 381-391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
18. Güler, M., Altun, T., & Türkdoğan, A. (2015). Matematik öğretmenlerinin zümre öğretmenler kurulunun etkililiği hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14(2), 395-406. https://doi.org/10.17051/io.2015.30323
19. Hale, B., & Wright, C. (2001). The reason's proper study: Essays towards a neo-Fregean philosophy of mathematics. Oxford University Press.
20. Kahyaoğlu, M., & Yangın, S. (2007). İlköğretim öğretmen adaylarının mesleki özyeterliklerine ilişkin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 73-84.
21. Kennedy, L. M., & Tipps, S. (1994). Guiding children's learning of mathematics. Wadsworth.
22. Knapp, M. S. (2003). Chapter 4: Professional development as a policy pathway. Review of Research in Education, 27(1), 109-157. https://doi.org/10.3102/0091732X027001109
23. Küçük, M., Ayvacı, H. Ş. & Altıntaş, A. (2004). Zümre öğretmenler kurulu toplantı kararlarının eğitim ve öğretim uygulamaları üzerindeki yansımaları. (The Realization Level Of Primary School Branch Teachers' Council). XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi, Malatya.
24. Mayer, J. D. (2001). Emotion, intelligence, and emotional intelligence. In J. P. Forgas (Ed.). Handbook of affect and social cognition (1st ed., pp. 410-431). Lawrence Erlbaum Associates.
25. McCaleb, S. P. (2013). Building communities of learners: A collaboration among teachers, students, families, and community. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315045610
26. Ministry of National Education. (2024). Millî eğitim bakanlığı eğitim kurulları ve zümreleri yönergesi. Milli Eğitim Bakanlığı Mevzuat.
27. Ministry of National Education. (2024, Kasım). Eğitim kurulları ve zümreleri yönergesinde değişiklik yapılmasına dair yönerge. https://ogm.meb.gov.tr/www/mill-egitim-bakanligi-egitim-kurullari-ve-zumreleri-yonergesinde-degisiklik-yapilmasina-dair-yonerge/icerik/796
28. Nunes, T., Bryant, P., Evans, D., Bell, D., Gardner, S., Gardner, A., & Carraher, J. (2007). The contribution of logical reasoning to the learning of mathematics in primary school. British Journal of Developmental Psychology, 25(1), 147-166. https://doi.org/10.1348/026151006X153127
29. Passolunghi, M. C., & Siegel, L. S. (2004). Working memory and access to numerical information in children with disability in mathematics. Journal of Experimental Child Psychology, 88(4), 348-367. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2004.04.002
30. Rittle-Johnson, B., Siegler, R. S., & Alibali, M. W. (2001). Developing conceptual understanding and procedural skill in mathematics: An iterative process. Journal of Educational Psychology, 93(2), 346. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.2.346
31. Siegler, R. S. (2005). Children's learning. American Psychologist, 60(8), 769. https://doi.org/10.1037/0003-066X.60.8.769
32. Şahin, E., Maden, S., & Gedik, M. (2011). Zümre öğretmenler kurulu toplantılarının etkililiğinin Türkçe öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi (Erzurum ili örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 155-172.
33. Temizöz, Y. (2005). Buluş yoluyla öğrenmeyi esas alan öğretme ve sunuş yoluyla öğretme yaklaşımlarının matematik öğretiminde uygulanması konusunda matematik öğretmenlerinin görüşleri [Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
34. Utley, B. L., Basile, C. G., & Rhodes, L. K. (2003). Walking in two worlds: master teachers serving as site coordinators in partner schools. Teaching and Teacher Education, 19(5), 515-528. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(03)00049-0
35. Wilson, K. M., & Swanson, H. L. (2001). Are mathematics disabilities due to a domain-general or a domain-specific working memory deficit? Journal of Learning disabilities, 34(3), 237-248. https://doi.org/10.1177/002221940103400304
36. Yıldırım, A., & Şimşek H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.