OKUL ÖNCESİ MATEMATİK EĞİTİMİ İLE İLGİLİ EBEVEYNLERİN ALGILARI VE BEKLENTİLERİ

Yıl 2020, Cilt: 21 Sayı: 1, 217 - 265, 01.01.2020

Tuğba Öçal

Öz

Okul öncesi yılları çocukların farklı gelişim alanlarında hızlı gelişmelerin gerçekleştiği bir döneme rast gelmektedir. Bu dönemde çocuklar matematiksel olarak da hızlı gelişmeler yaşamaktadırlar. Matematiksel olarak yaşadıkları hızlı gelişmelerinde, öğretmenlerin matematikle ilgili algıları ve sınıf içinde gerçekleştirdiği uygulamalar oldukça etkilidir. Çocukların vakitlerinin önemli kısmını geçirdiği ailelerin matematiğe yönelik algıları da bu süreçte oldukça önemlidir. Bu araştırmada da, okul öncesi eğitimi alan çocukların ebeveynlerinin anne veya babalarının matematiğe yönelik algıları ve okul öncesi dönemde verilen matematik eğitiminden beklentileri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma nitel araştırma durum çalışmasına uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların seçilmesinde kolay ulaşılabilir örneklem seçme yönteminden yararlanılarak gerçekleştirilip 284 katılımcıya ulaşılmıştır. Araştırmada kullanılan yarı yapılandırılmış görüşme formu araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Araştırmanın sonucunda ebeveynlerin matematiği, sayılar ve işlemler şeklinde algıladıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca katılımcılar kendilerinin matematikle ilgili geçmiş veya mevcut tecrübelerinin çocuklarını etkilediğini belirttikleri ve evde gerçekleştirdikleri uygulamalarda ise okulda yapılan uygulamaların tekrarı şeklinde gerçekleştirdiklerinden bahsetmişlerdir. Araştırmaya katılan birçok araştırmacı da matematiğin çocukların hem günlük hayatlarındaki ve gelecek hayatlarındaki önemine sıklıkla değinmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi, Ebeveyn, Algı, Beklenti, Matematik eğitimi

Parents’ Perceptions and Expectations about Preschool Mathematics Education

Öz

Preschool years come across to the period when rapid changes in different developmental areas of children has occurred. During this period, children experience various mathematical developments. About these rapid mathematical developments, teachers’ perceptions about mathematics and their classroom practices are effective. Children spend most of their time with their parents. Therefore, their perceptions about mathematics are very effective in children’s mathematics learning. Main aims of the study are to determine perceptions of parents mother or father , who have children enrolled to preschools, about mathematics and to specify their expectations about mathematics education during preschool education. This study is a case study which is a type of qualitative research methods. In selection of participants, convenience sampling method which was one of the purposeful sampling methods was used and 284 participants were involved to the study. Semi structured interview form was used for data gathering. It was developed by the researchers. Results of the study indicated that parents perceived mathematics as numbers and operations. Besides, participants stated that their previous and current mathematical experiences affected their children and they mentioned that they did mathematical practices at home. These practices were generally involved repetition of school learnings. Many of the participants also frequently stated that mathematics was significant for both their children's daily lives and future lives.

Anahtar Kelimeler

Early childhood, Parent, Perception, Expectation, Mathematics education

Kaynakça

• Baker, D., Street, B. and Tomlin, A. (2006). Navigating school numeracies: Explanations for low achievement in mathematics of UK children from low SES background. Mathematical Thinking and Learning, 8 (3), 287-307. https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0803_5.
• Baykul, Y. (2009). İlköğretimde matematik öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
• Beilock, S. L., Gunderson, E. A., Ramirez, G. and Levine, S. C. (2010). Female teachers’ math anxiety affects girls’ math achievement. Proceedings of National Academy of Sciences of the USA, 107 (5), 1860-1863. https://doi.org/10.1073/pnas.0910967107.
• Bradley, R. H., Caldwell, B. M., Rock, S. L., Ramey, C. T., Barnard, K. E., Gray, C., … Johnson, D. L. (1989). Home environment and cognitive development in the first 3 years of life: A collaborative study involving six sites and three ethnic groups in North America. Developmental Psychology, 25, 217–235.
• Cairney, T. (2000). Beyond the classroom walls: The rediscovery of the family and community as partners in education. Educational Review, 52 (2), 163-174.
• Cannon, J. and Ginsburg, H. P. (2008). “Doing the math”: Maternal beliefs about early mathematics versus language learning. Early Education and Development, 19, 238–260. https://doi.org/10.1080/10409280801963913.
• Carter, R. S. and Wojtkiewicz, R. A. (2000). Parental involvement with adolescents’ education: Do daughters or sons get more help?. Adolescence, 35 (137), 29–44.
• Charlesworth, R. and Lind, K. K. (2010). Math and science for young children. New York: Delmar.
• Çelik, M. (2017). Okul öncesi öğretmenlerin erken matematik eğitimine ilişkin öz yeterliliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4 (1), 1-10.
• Çelik, M. and Kandır, A. (2011). Matematik gelişimi 6 testi (progress in maths)’nin 60-77 aylar arasında olan çocuklar için geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuramsal Eğitim Bilim, 4 (1), 146- 153.
• Desforges, C. and Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. UK: The Department for Education and Skills.
• Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., . . . Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43, 1428–1446. http://doi.org/10.1037/0012-1649.43.6.1428
• Eccles, J. S., Jacobs, J. E. and Harold, R. D. (1990). Gender role stereotypes, expectancy effects, and parents’ socialization of gender differences. Journal of Social Issues, 46, 183–201. http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4560.1990.tb01929.x.
• English, L. D. and Mulligan, J. T. (2013). Perspectives on reconceptualizing early mathematics learning. In English, L. and Mulligan, J. (Eds.), Reconceptualizing early mathematics learning (1- 4). Dordrecht, The Netherlands: Springer.
• Fan, W. and Williams, C. M. (2010). The effects of parental involvement on students’ academic selfefficacy, engagement and intrinsic motivation. Educational Psychology, 30 (1), 53-74. https://doi.org/10.1080/01443410903353302.
• Geist, E. (2009). Children are born mathematicians: Supporting mathematical development, birth to age 8. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
• Ginsburg, H. P. (2006). Mathematical play and playful mathematics: A guide for early education. In
• Singer, D. G., Golinkoff, R. M. and Hirsh-Pasek, K. (Eds.), Play – learning: How play motivates and enhances children’s cognitive and social-emotional growth (145-168). New York: Oxford University Press.
• Gonzalez, L., Moll, L. and Amanti, C. (2005). Funds of knowledge: Theorizing practices in households and classrooms. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Jordan, N. C., Kaplan, D., Nabors Olah, L. and Locuniak, M. N. (2006). Number sense growth in kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child Development, 77 (1), 153-175. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00862.x.
• Karakuş, H. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel gelişimine ilişkin inanışları ile çocukların matematik kavram kazanımları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Karslı, E. and Allexsaht-Snider, M. (2015). Video destekli anne-baba görüşmeleri: Erken çocukluk döneminde matematik eğitimini keşfetmek için güçlü bir yöntem. Eğitim ve Bilim, 40 (179), 217-240. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2015.4227.
• Kilpatrick, J., Swafford, J. and Findell, B. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. Washington, DC: National Academy Press.
• Kuzu, O. and Çalışkan, N. (2018). Öğretmen adaylarının motivasyon ve matematik kaygı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. In Arslan, C., Hamarta, E., Çiftçi, S. and Köksal, O. (Eds.), Eğitim Bilimleri Çalışmaları 2018 (5-11). Ankara: Çizgi Kitabevi.
• Kuzu, O., Kuzu, Y. and Sıvacı, S. Y. (2018). Preservice teachers’ attitudes and metaphor perceptions towards mathematics. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47 (2), 897-931.
• Maloney, E. A., Ramirez, G., Gunderson, E. A., Levine, A. C. and Beilock, S. L. (2015). Intergenerational effects of parents’ math anxiety on children’s math achievement and anxiety. Psychological Science, 26 (9), 1480-1488. https://doi.org/10.1177/0956797615592630
• Maxwell, J. A. and Miller, B. A. (2008). Categorizing and connecting strategies in qualitative data analysis. In Hesse-Biber, S. N., Nagy, S. and Levy, P. (Eds.), Handbook of emergent methods (461- 477). New York: Guilford Press.
• Melhuish, E. C., Sylva, K., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Phan, M. B. and Malin, A. (2008). Preschool influences on mathematics achievement. Sciencemag, 321, 1161-1162.
• Merriam, S. B. (1988). Case study research in education a qualitative approach. Jossey-Bass: San Fransisco.
• Miles, M. B. and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage. Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: MEB.
• Muller, C. (1998). Gender differences in parental involvementand adolescents’ mathematics achievement. Sociology of Education, 71, 336–356. https://doi.org/10.2307/2673174.
• National Council of Teachers of Mathematics (2002). Executive summary of the principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
• National Association for the Education of Young Children (2002). Position statement on early childhood mathematics: Promoting good beginnings. Washington, D.C.: NAEYC.
• Newton, K. J. and Alexander, P. A. (2013). Early mathematics learning in perspective: Eras and forces of change. In English, L. D. and Mulligan, J. T. (Eds.), Reconceptualizing early mathematics learning (5-28). Dordrecht: Springer.
• Pekince, P. and Avcı, N. (2016). Pre-school teachers’ applications related to early-childhood mathematics: A qualitative look at activity plans. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (5), 2391-2408.
• Ramani, G. B., Rowe, M. L., Eason, S. H. and Leech, K. A. (2015). Math talk during informal learning activities in head start families. Cognitive Development, 35, 15–33. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.11.002.
• Silinskas, G. and Kikas, E. (2019) Parental involvement in math homework: Links to children’s performance and motivation. Scandinavian Journal of Educational Research, 63 (1), 17-37. https://doi.org/10.1080/00313831.2017.1324901
• Tarım, K. and Bulut, S. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik ve matematik öğretimine ilişkin algı ve tutumları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 32-65.
• Yazlık, D. Ö. and Öngören, S. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik etkinliklerine ilişkin görüşlerinin ve sınıf içi uygulamalarının incelenmesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2), 1264-1283. http://dx.doi.org/10.29299/kefad.2018.19.02.005.
• Yıldırım, A. and Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları