BibTex RIS Kaynak Göster

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK DUYUŞSAL ÖZELLİKLERİ İLE TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ TEOG SINAVLARI ÖNCESİ YAŞADIKLARI STRESİN MATEMATİK BAŞARISINA ETKİSİ

Yıl 2017, Cilt: 18 Sayı: 3, 394 - 414, 01.08.2017

Ahmet Kesici , Bayram Aşılıoğlu

Öz

Bu araştırma, ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik duyuşsal özellikleri kaygı, tutum ve güdülenme ile Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş TEOG sınavları öncesi yaşadıkları stresin matematik başarılarına olan etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. İlişkisel tarama yöntemi ile gerçekleştirilen bu araştırmanın katılımcılarını 2014-2015 eğitim öğretim yılında Siirt’te bulunan 11 ortaokulda öğrenim gören 985 sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada öğrencilerin matematiğe yönelik; kaygı, tutum, motivasyonları ile TEOG sınavları öncesi stres düzeylerini belirlemek amacıyla “Matematik Kaygısı Ölçeği”, “Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği”, “Matematik Motivasyon Ölçeği” ve “Stres Ölçeği” kullanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin 1. Dönem TEOG matematik sınav puanları matematik başarısı olarak alınmıştır. Yapılan regresyon analizinde tutum, kaygı, motivasyon ve stres değişkenlerinden oluşan model, matematik başarısının %24.5’nü istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde açıklamıştır. Matematik başarısının en güçlü yordayıcısının matematik kaygısı olduğu ve bunu sırasıyla stres, matematik motivasyonu ve matematiğe yönelik tutumun izlediği belirlenmiştir. Araştırmada matematik kaygısının matematik başarısını olumsuz etkilediği, stres ile matematiğe yönelik tutum ve motivasyonunun matematik başarısını olumlu olarak etkilediği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Matematik başarısı Stres Matematik motivasyonu Matematik kaygısı Matematiğe yönelik tutum.

Kaynakça

  • Akgül, S. (2008). İlköğretim ikinci kademe 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik kaygıları ile algıladıkları öğretmen sosyal desteğinin cinsiyete göre matematik başarılarını yordama gücü. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
  • Akman, S. (2004). Stresin nedenleri ve açıklayıcı kuramlar. Türk Psikoloji Bülteni, 10 (34-35), 40-56.
  • Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim stilleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
  • Alpar, R. (2012). Spor, sağlık ve eğitim bilimlerinden örneklerle uygulamalı ve geçerlilik –güvenirlik (2. Baskı). Ankara: Detay.
  • Arem, C. (1993). Conquering math. anxiety. Pacisic Grove, California: Brooks/Cole Publishing Company.
  • Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik tutumu ölçen likert-tipi bir ölçeğin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 62, 31-36.
  • Avrupa Komisyonu, (2011). Avrupa’da matematik eğitimi: Temel zorluklar ve ulusal politikalar. http://eacea.ec.europa.eu/Education/eurydice/documents/thematic_reports/132TR.pdf Erişim Tarihi: 23.05.2015
  • Awan, R., Noureen, G., ve Naz, A. (2011). A study of relationship between achievement motivation, self concept and achievement in english and mathematics at secondary level. International Education Studies, 4(3), 72-79.
  • Baykul, Y. (2009). İlköğretimde matematik öğretimi 6-8. sınıflar (1. Baskı) Ankara: Pegem Akademi Yay.
  • Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (15. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Choi, N., ve Chang, M. (2011). Interplay among school clımate, gender, attıtude toward mathematıcs and mathematıcs performance of mıddle school students. Middle Grades Research Journal, 6(1), 15–28.
  • Demir, K. (2011). Tam öğrenme modeli. İçinde Demirel, Ö. (Ed.), Eğitimde yeni yönelimler (199-217) (5. Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • Devine, A., Fawcett, K., Szucs, D., ve Dowker, A. (2012). Gender differences in mathematics anxiety and the relation to mathematics performance while controlling for test anxiety. Behavioral and Brain Functions, 8, 33.
  • Duari, P. (2012). Importance of self esteem among students in academic performance and coping with stress. Indian Journal of Positive Psychology, 3(4), 474-477.
  • Durmuş, B., Yurtkoru, S. E., ve Çinko, M. (2011). Sosyal bilimlerde SPSS’le veri analizi, İstanbul: Beta.
  • Eklöf, H. (2007). Test-taking motivation and mathematics performance in TIMSS 2003. Internatıonal Journal Of Testıng, 7(3), 311–326.
  • Erktin, E., Dönmez, G., ve Özel, S. (2006). Matematik kaygısı ölçeğinin psikometrik özellikleri, Eğitim ve Bilim, 31(140), 26-33.
  • Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. London: Sage Publication.
  • Gömleksiz, M. N., ve Kan, A. Ü. (2012). Eğitimde duyuşsal boyut ve duyuşsal öğrenme. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(1), 1159-1177.
  • Godbey, C. (1997). Mathematics anxiety and the underprepared student. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED426734.pdf 1999. Erişi tarihi 12.07.2014
  • Greer, T. M. (2008). Racial and ethnic-related stressors as predictors of perceived stress and academic performance for african american students at a historically black college and university. The Journal of Negro Education, 77(1), 60-71.
  • Hamid, M. H. S., Shahrill, M., Matzin, R., Mahalle, S., ve Mundia, L. (2013). Barriers to mathematics achievement in brunei secondary school students: Insights into the roles of mathematics anxiety, self-esteem, proactive coping, and test stress. International Education Studies, 6(11), 1- 14.
  • Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
  • Kaygusuz, C. (2011). Gestalt kuramı ve öğrenme. İçinde Kaya, A. (Ed.), Eğitim psikolojisi (363-384) (6. Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • Kesici, A. (2015). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik duyuşsal özellikleri ile temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sınavları öncesi yaşadıkları stresin matematik başarısına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
  • Keklik, D. E., ve Keklik, I. (2013). Motıvatıon and learnıng strategıes as predıctors of hıgh school students' math achıevement. Çukurova University.Faculty of Education Journal, 42(1), 96-109.
  • Khanehkeshi, A., ve Basavarajappa. (2011). The relationship of academic stress with aggression, depression and academic performance of college students in iran. I-Manager's Journal on Educational Psychology, 5(1), 24-31.
  • Kılıç, A. S. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin genel matematik başarıları, matematik dersine yönelik tutumları, güdülenmeleri ve matematik kaygıları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Lee, J., ve Stankov, L. (2013). Higher-order structure of noncognitive constructs and prediction of PISA 2003 mathematics achievement. Learning and Individual Differences, 26, 119-130.
  • Ma, X. (1999). A Meta-analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 30(5), 520.
  • Ma, X., ve Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 28(1), 26-47.
  • MEB, (2011). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı (9-12. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu. http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72 Md. Yunus, A. S., ve Ali, W. Z.W. (2008). Metacognition and motivation in mathematical problem solving. The International Journal of Learning, 15(3), 121-131.
  • Moenikia, M., ve Zahed-Babelan, A. (2010). A study of simple and multiple relations between mathematics attitude, academic motivation and ıntelligence quotient with mathematics achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1537-1542.
  • Opateye, J. A. (2014). The relationship between emotional ıntelligence, test anxiety, stress, academic success and attitudes of high school students towards electrochemistry. Ife Psychologia, 22(1), 239-249.
  • Rabab’h, B. S., ve Veloo, A. (2014). Prediction of mathematics learning strategies on mathematics achievement among 8th grade students in jordan. Asian Social Science, 11(2), 276.
  • Rafidah, K., Azizah, A., Norzaidi, M. D., Chong, S. C., Salwani, M. I., ve Noraini, I. (2009). Stress and academıc performance: empırıcal evıdence from unıversıty students. Academy of Educational Leadership Journal,13(1), 37-51.
  • Rençber, Ş. (2011). An ınvestigation of the relationship among the seventh grade students’ mathematics self effıcacy, mathematıcs anxiety, attitudes towards mathematics and mathematics achievement regarding gender and school type. The Degree Of Master, Middle East Technical University, Ankara.
  • Sheffield, D., ve Hunt, T. (2006). How does anxiety influence maths performance and what can we do about ıt? MSOR Connections, 6(4), 19.
  • Schraml, K., Perski, A., Grossi, G., ve Makower, I. (2012). Chronic stress and its consequences on subsequent academic achievement among adolescents. Journal of Educational and Developmental Psychology, 2(1), 69-79.
  • Shores, M. L., ve Shannon, D. M. (2007). The effects of self-regulation, motivation, anxiety, and attributions on mathematics achievement for fifth and sixth grade students. School Science and Mathematics, 107(6), 225.
  • Siskandar (2013). Attıtude, motivation, and parent’s role perceıved by sıxth grade students in relatıon to theır achıevement ın mathematıcs. Internatıonal Journal of Academıc Research, 5(4), 227-230.
  • Singh, K., Granville, M., ve Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest, and academic engagement. The Journal of Educational Research, 95(6), 323.
  • Tabachnick, B. G. V., ve Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5’th edition). U.S.A: Pearson Education Inc.
  • Tekin, H. (2012). Eğitimde ölçeme ve değerlendirme (21. Baskı). Yargı Yayınları: Ankara.
  • Termbank (2014). http://www.termbank.net/psychology/6604.html (05.07.2014)
  • Thomson, S., Lokan, J., Lamb S., ve Ainley, J. (2003). Lessons from the third ınternational mathematics and science study. TIMSS Australia Monograph Series. Australian Council for Educational Research.
  • Ulusoy, Y. O. (2012). Gestalt kuramı. İçinde Oral, B. (Ed.), Öğrenme öğretme kuram ve yaklaşımları (130- 157) (2. Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • URL-1. http://www.on5yirmi5.com/roportaj/egitim/sinavlar/155040/tarih-yaklastikca-sinavla-ilgilikonusmayi-azaltin.html Erişi tarihi: 24.04.2015.
  • URL-2. http://www.internethaber.com/teog-sorunu-katlanarak-buyuyor-692775h.htm?interstitial=true Erişi tarihi: 24.04.2015.
  • URL-3. http://www.istanbulhaber.com.tr/teog-sinavinda-basarinin-sirri-haber-212707.htm Erişi tarihi: 24.04.2015.
  • Üredi, I., ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2).
  • Valiente-Barroso, C. (2013). Relationship between ADHD markers and self-perceived stress: Influences on academic performance in preadolescents. Journal of Educational and Developmental Psychology, 3(2), 193-203.
  • Yıldırım, S. (2011). Self-efficacy, ıntrinsic motivation, anxiety and mathematics achievement: findings from turkey, japan and finland. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, Self, 5(1), 277-291.
  • Yücel, Z., ve Koç, M. (2011). The relationship between the prediction level of elementary school students’ math achievement by their math attitudes and gender. Elementary Education Online, 10(1), 133-143.
  • Zakaria, E., Zain, N. M., Ahmad, N. A., ve Erlina, A. (2012). Mathematıcs anxıety and achıevement among secondary school students. American Journal of Applied Sciences, 9(11), 1828-1832.
  • Zajacova, A., Lynch, S. M., ve Espenshade, T. J. (2005). Self-efficacy, stress, and academic success in college. Research in Higher Education, 46(6), 677-706.
  • Wooldridge, J. M. (2013). Ekonometriye giriş: Modern yaklaşım (Dördüncü baskıdan çev.). E. Çağlayan (Ed.). Ankara: Nobel.

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK DUYUŞSAL ÖZELLİKLERİ İLE TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ TEOG SINAVLARI ÖNCESİ YAŞADIKLARI STRESİN MATEMATİK BAŞARISINA ETKİSİ

Yıl 2017, Cilt: 18 Sayı: 3, 394 - 414, 01.08.2017

Ahmet Kesici , Bayram Aşılıoğlu

Öz

Kaynakça

  • Akgül, S. (2008). İlköğretim ikinci kademe 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik kaygıları ile algıladıkları öğretmen sosyal desteğinin cinsiyete göre matematik başarılarını yordama gücü. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
  • Akman, S. (2004). Stresin nedenleri ve açıklayıcı kuramlar. Türk Psikoloji Bülteni, 10 (34-35), 40-56.
  • Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim stilleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
  • Alpar, R. (2012). Spor, sağlık ve eğitim bilimlerinden örneklerle uygulamalı ve geçerlilik –güvenirlik (2. Baskı). Ankara: Detay.
  • Arem, C. (1993). Conquering math. anxiety. Pacisic Grove, California: Brooks/Cole Publishing Company.
  • Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik tutumu ölçen likert-tipi bir ölçeğin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 62, 31-36.
  • Avrupa Komisyonu, (2011). Avrupa’da matematik eğitimi: Temel zorluklar ve ulusal politikalar. http://eacea.ec.europa.eu/Education/eurydice/documents/thematic_reports/132TR.pdf Erişim Tarihi: 23.05.2015
  • Awan, R., Noureen, G., ve Naz, A. (2011). A study of relationship between achievement motivation, self concept and achievement in english and mathematics at secondary level. International Education Studies, 4(3), 72-79.
  • Baykul, Y. (2009). İlköğretimde matematik öğretimi 6-8. sınıflar (1. Baskı) Ankara: Pegem Akademi Yay.
  • Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (15. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Choi, N., ve Chang, M. (2011). Interplay among school clımate, gender, attıtude toward mathematıcs and mathematıcs performance of mıddle school students. Middle Grades Research Journal, 6(1), 15–28.
  • Demir, K. (2011). Tam öğrenme modeli. İçinde Demirel, Ö. (Ed.), Eğitimde yeni yönelimler (199-217) (5. Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • Devine, A., Fawcett, K., Szucs, D., ve Dowker, A. (2012). Gender differences in mathematics anxiety and the relation to mathematics performance while controlling for test anxiety. Behavioral and Brain Functions, 8, 33.
  • Duari, P. (2012). Importance of self esteem among students in academic performance and coping with stress. Indian Journal of Positive Psychology, 3(4), 474-477.
  • Durmuş, B., Yurtkoru, S. E., ve Çinko, M. (2011). Sosyal bilimlerde SPSS’le veri analizi, İstanbul: Beta.
  • Eklöf, H. (2007). Test-taking motivation and mathematics performance in TIMSS 2003. Internatıonal Journal Of Testıng, 7(3), 311–326.
  • Erktin, E., Dönmez, G., ve Özel, S. (2006). Matematik kaygısı ölçeğinin psikometrik özellikleri, Eğitim ve Bilim, 31(140), 26-33.
  • Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. London: Sage Publication.
  • Gömleksiz, M. N., ve Kan, A. Ü. (2012). Eğitimde duyuşsal boyut ve duyuşsal öğrenme. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(1), 1159-1177.
  • Godbey, C. (1997). Mathematics anxiety and the underprepared student. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED426734.pdf 1999. Erişi tarihi 12.07.2014
  • Greer, T. M. (2008). Racial and ethnic-related stressors as predictors of perceived stress and academic performance for african american students at a historically black college and university. The Journal of Negro Education, 77(1), 60-71.
  • Hamid, M. H. S., Shahrill, M., Matzin, R., Mahalle, S., ve Mundia, L. (2013). Barriers to mathematics achievement in brunei secondary school students: Insights into the roles of mathematics anxiety, self-esteem, proactive coping, and test stress. International Education Studies, 6(11), 1- 14.
  • Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
  • Kaygusuz, C. (2011). Gestalt kuramı ve öğrenme. İçinde Kaya, A. (Ed.), Eğitim psikolojisi (363-384) (6. Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • Kesici, A. (2015). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik duyuşsal özellikleri ile temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sınavları öncesi yaşadıkları stresin matematik başarısına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
  • Keklik, D. E., ve Keklik, I. (2013). Motıvatıon and learnıng strategıes as predıctors of hıgh school students' math achıevement. Çukurova University.Faculty of Education Journal, 42(1), 96-109.
  • Khanehkeshi, A., ve Basavarajappa. (2011). The relationship of academic stress with aggression, depression and academic performance of college students in iran. I-Manager's Journal on Educational Psychology, 5(1), 24-31.
  • Kılıç, A. S. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin genel matematik başarıları, matematik dersine yönelik tutumları, güdülenmeleri ve matematik kaygıları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Lee, J., ve Stankov, L. (2013). Higher-order structure of noncognitive constructs and prediction of PISA 2003 mathematics achievement. Learning and Individual Differences, 26, 119-130.
  • Ma, X. (1999). A Meta-analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 30(5), 520.
  • Ma, X., ve Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 28(1), 26-47.
  • MEB, (2011). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı (9-12. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu. http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72 Md. Yunus, A. S., ve Ali, W. Z.W. (2008). Metacognition and motivation in mathematical problem solving. The International Journal of Learning, 15(3), 121-131.
  • Moenikia, M., ve Zahed-Babelan, A. (2010). A study of simple and multiple relations between mathematics attitude, academic motivation and ıntelligence quotient with mathematics achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1537-1542.
  • Opateye, J. A. (2014). The relationship between emotional ıntelligence, test anxiety, stress, academic success and attitudes of high school students towards electrochemistry. Ife Psychologia, 22(1), 239-249.
  • Rabab’h, B. S., ve Veloo, A. (2014). Prediction of mathematics learning strategies on mathematics achievement among 8th grade students in jordan. Asian Social Science, 11(2), 276.
  • Rafidah, K., Azizah, A., Norzaidi, M. D., Chong, S. C., Salwani, M. I., ve Noraini, I. (2009). Stress and academıc performance: empırıcal evıdence from unıversıty students. Academy of Educational Leadership Journal,13(1), 37-51.
  • Rençber, Ş. (2011). An ınvestigation of the relationship among the seventh grade students’ mathematics self effıcacy, mathematıcs anxiety, attitudes towards mathematics and mathematics achievement regarding gender and school type. The Degree Of Master, Middle East Technical University, Ankara.
  • Sheffield, D., ve Hunt, T. (2006). How does anxiety influence maths performance and what can we do about ıt? MSOR Connections, 6(4), 19.
  • Schraml, K., Perski, A., Grossi, G., ve Makower, I. (2012). Chronic stress and its consequences on subsequent academic achievement among adolescents. Journal of Educational and Developmental Psychology, 2(1), 69-79.
  • Shores, M. L., ve Shannon, D. M. (2007). The effects of self-regulation, motivation, anxiety, and attributions on mathematics achievement for fifth and sixth grade students. School Science and Mathematics, 107(6), 225.
  • Siskandar (2013). Attıtude, motivation, and parent’s role perceıved by sıxth grade students in relatıon to theır achıevement ın mathematıcs. Internatıonal Journal of Academıc Research, 5(4), 227-230.
  • Singh, K., Granville, M., ve Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest, and academic engagement. The Journal of Educational Research, 95(6), 323.
  • Tabachnick, B. G. V., ve Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5’th edition). U.S.A: Pearson Education Inc.
  • Tekin, H. (2012). Eğitimde ölçeme ve değerlendirme (21. Baskı). Yargı Yayınları: Ankara.
  • Termbank (2014). http://www.termbank.net/psychology/6604.html (05.07.2014)
  • Thomson, S., Lokan, J., Lamb S., ve Ainley, J. (2003). Lessons from the third ınternational mathematics and science study. TIMSS Australia Monograph Series. Australian Council for Educational Research.
  • Ulusoy, Y. O. (2012). Gestalt kuramı. İçinde Oral, B. (Ed.), Öğrenme öğretme kuram ve yaklaşımları (130- 157) (2. Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • URL-1. http://www.on5yirmi5.com/roportaj/egitim/sinavlar/155040/tarih-yaklastikca-sinavla-ilgilikonusmayi-azaltin.html Erişi tarihi: 24.04.2015.
  • URL-2. http://www.internethaber.com/teog-sorunu-katlanarak-buyuyor-692775h.htm?interstitial=true Erişi tarihi: 24.04.2015.
  • URL-3. http://www.istanbulhaber.com.tr/teog-sinavinda-basarinin-sirri-haber-212707.htm Erişi tarihi: 24.04.2015.
  • Üredi, I., ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2).
  • Valiente-Barroso, C. (2013). Relationship between ADHD markers and self-perceived stress: Influences on academic performance in preadolescents. Journal of Educational and Developmental Psychology, 3(2), 193-203.
  • Yıldırım, S. (2011). Self-efficacy, ıntrinsic motivation, anxiety and mathematics achievement: findings from turkey, japan and finland. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, Self, 5(1), 277-291.
  • Yücel, Z., ve Koç, M. (2011). The relationship between the prediction level of elementary school students’ math achievement by their math attitudes and gender. Elementary Education Online, 10(1), 133-143.
  • Zakaria, E., Zain, N. M., Ahmad, N. A., ve Erlina, A. (2012). Mathematıcs anxıety and achıevement among secondary school students. American Journal of Applied Sciences, 9(11), 1828-1832.
  • Zajacova, A., Lynch, S. M., ve Espenshade, T. J. (2005). Self-efficacy, stress, and academic success in college. Research in Higher Education, 46(6), 677-706.
  • Wooldridge, J. M. (2013). Ekonometriye giriş: Modern yaklaşım (Dördüncü baskıdan çev.). E. Çağlayan (Ed.). Ankara: Nobel.
Toplam 58 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Research Article
Yazarlar

Ahmet Kesici

Bayram Aşılıoğlu Bu kişi benim

Yayımlanma Tarihi 1 Ağustos 2017
Yayımlandığı Sayı Yıl 2017 Cilt: 18 Sayı: 3

Kaynak Göster

APA Kesici, A., & Aşılıoğlu, B. (2017). ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK DUYUŞSAL ÖZELLİKLERİ İLE TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ TEOG SINAVLARI ÖNCESİ YAŞADIKLARI STRESİN MATEMATİK BAŞARISINA ETKİSİ. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 394-414.

2562219122   19121   19116   19117     19118       19119       19120     19124