BibTex RIS Kaynak Göster

The Effects of Web Based Metacognitive Mapping Tool on the Self-Regulation Skills and Metacognitive Awareness

Yıl 2016, Cilt: 17 Sayı: 2, 547 - 564, 01.05.2016

Serdar Çiftçi Mehmet Akif Ocak

Öz

The purpose of this study is to develop a metacognitive mapping tool which will support students’ metacognition and to determine the effect of this tool on the students’ selfregulation and metacognitive awareness. The study was conducted in duration of 8 weeks with the participation of 55 students taking the “Database Management Systems” course within the third grade second semester program of the Department of Education on Computer Education Technologies in Gazi University Faculty of Education. Pre-test and post-test research design was used. The metacognitive mapping tool has been developed based on the principles of planning according to metacognitive models: monitoring, selfevaluation and revision. According to the findings, it has been observed that a metacognitive mapping tool included in the web based learning environment cause a positive effect on the self-regulation levels. The tool has not demonstrated any effects when metacognitive awareness levels are considered according to the experimental and control groups

Anahtar Kelimeler

metacognition metacognitive awareness self-regulation metacognitive mapping tool web based education

Kaynakça

  • Akın, A., Abacı, R. ve Çetin, B. (2007). The validity and reliability study of the Turkish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Science: Theory & Practice, 7(2), 655.
  • Atasoy, B. (2009). Web Temelli Eğitim Ortamlarında Yansıtıcı Soruların Öğrencilerin Biliş Üstü Becerilerine, Başarılarına ve Verimliliğine Etkisi, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Azevedo, R. and Hadwin, A. (2005, Spring). Scaffolding self-regulated learning and metacognition—Implications for the design of computer-based scaffolds. Instructional Science, 33, 367-379. doi: 10.1007/s11251-005-1272-9
  • Baker, L. (1989). Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader. Educational Psychology Review, 1, 3-38.
  • Baker, L. and Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson, R. Barr, J. L., Kamil, P.Rosenthal (Eds), Handbook of reading research. New York: Longman Press.
  • Baş, T. (2007). Web Tabanlı Eğitime Yönelik Öz Düzenleme Becerilerinin Sınıf Düzeylerine Göre Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bloom, B. (1978). New views of the learner: Implications for instruction and curriculum. Educational Leadership, 35(7), 563.
  • Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrencerlbaum Associates.
  • Carr, M. and Biddlecomb, B. (1994). Metacognition in Mathematics from a Constructivist Perspective. J. Metcalfe A. P. Shimamura (Der.), Metacognition : Knowing about Knowing, 69-89, Cambridge, MA: MIT Press.
  • Clark, R. and Mayer, R. (2003). E-Learning and the science of instruction. San Francisco: John Wiley & Sons.
  • Çetin, B. (2006). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin biliş üstü becerilerinin incelenmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildirileri (Cilt II.), (Ankara, Gazi Üniversitesi, 2006). Ankara: Kök Yayıncılık.
  • Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive development - developmental inquiry. American Psychologist, 34 (10), 906-911. Retrieved from PsycArticles database.
  • Flavell, J. H. (1976), Metacognitive aspects of problem solving, In L. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (231-235), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Flavell, J. H. (1985). Cognitive Development. ( 2nd ed. ) Englewood Cliffs, NJ. Prentice - Hall. .
  • Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. Metacognition, motivation, and understanding, Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Flavell, J. H. and Wellman, H. M. (1977). Metamemory. In J. R. V. Kalil & J. W. Hagen (Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition (pp. 3-33). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Hartman, H. (1995). Factors affecting student’ metacognition abour their academic performance. Presented at the annual meeting of the American Psychological Association. New York.
  • Hartman, H. J. (2001). Metacognition in Learning and Instruction. Theory, Research and Practice. Norwell, MA: Kluwer Academic/Ple-num Publishers
  • Köksal, N. (2005). Beyin temelli öğrenme. İçinde: Ö. Demirel (Ed.). Eğitimde Yeni Yönelimler. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Lee, M. and Baylor, A. (2006). Designing metacognitive maps for Web-based learning. Educational Technology and Science, 9(1), 344-348.
  • Lee, S. (2009). Examining the Relationships between Metacognition, Selfregulation and Critical Thinking in Online Socratic Seminars for High School Social Studies Students (Doctoral dissertation, The University of Texas), ProQuest, UMI 3389932.
  • Lin, X. (2001). Designing metacognitive activities. Educational Technology Research & Development, 49 (2), 23-40.
  • Livingston, J. A. (1997). Metacognition: An Overview. Syracuse, NY, ERIC Clearinghouse on Information Resources.
  • Lynch, T. and Lynch, C. (2003). Web-Based Education. The Innovation Journal, 8 (4).
  • McGregor, J. (1993). Cognitive processes and the use of information. School Library Media Annual, 12, 124–133.
  • Niemi, H., Launonen, A., and Raehalme, O. (2002). Towards and social navigation in virtual learning spaces. Paper presented at the European Conference on Educational http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002589.htm adresinden 15 Aralık 2011’de alınmıştır. Research, Lisbon. Web
  • Niemi, H., Nevgi, A., and Virtanen, P. (2003). Towards self-regulation in Web-based learning. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association.
  • O'reilly, T. and McNamara, D. S. (2002). What's a science student to do? In W. D. Gray, C. D. Schunn (Eds.), Proceedings of the Twenty-fourth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 726-731. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Özcan, Z. Ç. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Derslerinde Biliş Üstü Beceri Geliştiren Stratejileri Kullanma Özelliklerinin İncelenmesi, Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
  • Palinscar, A.S. (1986). Metacognitive strategy instruction. Exceptional Children, 53(2), 118-124.
  • Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich, and M. Zeidner, ed. Handbook of self-regulation, pp. 451- 502. Sand Diego, CA: Academic Press.
  • Pintrich, P.R. and Schunk, D.H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice-Hall.
  • Prohaska, V. and Maraj, F. (1995). Low and medium ability students confidently overestimate all their grades. Presented at the Seventh Annual Convention of the American Psychological Society. New York.
  • Rizemberg, R. and Zimmerman, B.J. (1992). Self-regulated learning in gifted students. Roeper Review, 15(1), 98-101
  • Scraw, G. and Brooks, D. W. (1998). Helping Students Self-Regulate in Math and Sciences Courses:Improving the Will and the Skill. University of Nebraska- Lincoln, Lincoln, NE.
  • Schraw, G. and Moshman, D. (1995). Metacognitive Theories. Educational Psychology Review, 7(2) 351-371.
  • Schraw, G. and Dennison, R. S. (1994) Assessing metacognitive awareness, Contemporary Educational Psychology 19, 460-475.
  • Schunk, D.H., (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231.
  • Selçuk, Z. (2000). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi.
  • Subaşı, G. (2000). Etkili Öğrenme: Öğrenme Stratejileri, Milli Eğitim Dergisi. Sayı: 146, Web: http://yayim.meb.gov.tr/yayimlar/146/ subasi.htm adresinden 15 Aralık 2011’de alınmıştır.
  • Şen, Ş. H. (2003). Biliş ötesi stratejilerin ilköğretim okulu beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara
  • Thiede, K. W. and Dunlosky, J. (1999). Toward a general model of self-regulated study: an analysis of selection of items for study and self-paced study time. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,25, 1024-1037.
  • Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. Snııf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (2) 250-260.
  • White, B. Y. and Frederickson, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16, 3–118.
  • Wilson, J. (1997). Self Regulated Learners and Distance Education Theory. Web: http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/wilson/wilson.html adresinden 15 Aralık 2011’de alınmıştır.
  • Wolf, S., Brush, T., and Saye, J. (2003). The Big Six information skills as a metacognitive scaffold: A case study. School Library Media Research, 6.
  • Yıldız, E., Akpınar, E. ve Ergin, Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilişüstü algılarını etkileyenfaktörler ve biliş üstü algıların öğrenme yaklaşımlarıyla ve akademik başarılarıyla ilişkisi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi 6-8 Eylül 2006, Ankara
  • Yurdakul, B. (2004). Yapılandırıcı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözme becerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ile öğrenme sürecine katkıları. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
  • Zimmerman, B.J. (1989). Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology, 0022-0663, September 1, 1989, Vol. 81, Issue 3

Web Temelli Bilişüstü Haritalama Aracının Öğrencilerin Öz Düzenleme Becerilerine ve Bilişüstü Farkındalıklarına Etkisi

Yıl 2016, Cilt: 17 Sayı: 2, 547 - 564, 01.05.2016

Serdar Çiftçi Mehmet Akif Ocak

Öz

Bu araştırmanın amacı, web temelli eğitim ortamlarında öğrencilerin bilişüstünü destekleyecek bir araç geliştirilmesi ve geliştirilen aracın öğrencilerin öz düzenleme becerilerine ve bilişüstü farkındalıklarına etkisinin belirlenmesidir. Çalışmada, Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojisi Eğitimi Bölümü üçüncü sınıf ikinci yarıyıl programında “Veri Tabanı Yönetim Sistemleri” dersini alan 55 öğretmen adayının katılımı ile 8 haftalık uygulama süreci gerçekleştirilmiştir. Uygulama esnasında öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Bilişüstü haritalama aracı bilişüstü modellerine uygun olarak planlama, izleme, öz değerlendirme ve yeniden düzenleme aşamaları temel alınarak geliştirilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; web temelli öğrenme ortamlarına dahil edilen bilişüstü haritalama aracının öğrencilerin öz düzenleme becerilerine olumlu etkiye sebep olduğu görüşmüştür. Bilişüstü farkındalık düzeyleri deney ve kontrol gruplarına göre ele alındığında aracın etkisi görülmemiştir.

Anahtar Kelimeler

bilişüstü bilişüstü farkındalık öz düzenleme bilişüstü haritalama aracı web temelli eğitim

Kaynakça

  • Akın, A., Abacı, R. ve Çetin, B. (2007). The validity and reliability study of the Turkish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Science: Theory & Practice, 7(2), 655.
  • Atasoy, B. (2009). Web Temelli Eğitim Ortamlarında Yansıtıcı Soruların Öğrencilerin Biliş Üstü Becerilerine, Başarılarına ve Verimliliğine Etkisi, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Azevedo, R. and Hadwin, A. (2005, Spring). Scaffolding self-regulated learning and metacognition—Implications for the design of computer-based scaffolds. Instructional Science, 33, 367-379. doi: 10.1007/s11251-005-1272-9
  • Baker, L. (1989). Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader. Educational Psychology Review, 1, 3-38.
  • Baker, L. and Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson, R. Barr, J. L., Kamil, P.Rosenthal (Eds), Handbook of reading research. New York: Longman Press.
  • Baş, T. (2007). Web Tabanlı Eğitime Yönelik Öz Düzenleme Becerilerinin Sınıf Düzeylerine Göre Karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bloom, B. (1978). New views of the learner: Implications for instruction and curriculum. Educational Leadership, 35(7), 563.
  • Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrencerlbaum Associates.
  • Carr, M. and Biddlecomb, B. (1994). Metacognition in Mathematics from a Constructivist Perspective. J. Metcalfe A. P. Shimamura (Der.), Metacognition : Knowing about Knowing, 69-89, Cambridge, MA: MIT Press.
  • Clark, R. and Mayer, R. (2003). E-Learning and the science of instruction. San Francisco: John Wiley & Sons.
  • Çetin, B. (2006). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin biliş üstü becerilerinin incelenmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildirileri (Cilt II.), (Ankara, Gazi Üniversitesi, 2006). Ankara: Kök Yayıncılık.
  • Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive development - developmental inquiry. American Psychologist, 34 (10), 906-911. Retrieved from PsycArticles database.
  • Flavell, J. H. (1976), Metacognitive aspects of problem solving, In L. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (231-235), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Flavell, J. H. (1985). Cognitive Development. ( 2nd ed. ) Englewood Cliffs, NJ. Prentice - Hall. .
  • Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. Metacognition, motivation, and understanding, Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Flavell, J. H. and Wellman, H. M. (1977). Metamemory. In J. R. V. Kalil & J. W. Hagen (Eds.), Perspectives on the development of memory and cognition (pp. 3-33). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Hartman, H. (1995). Factors affecting student’ metacognition abour their academic performance. Presented at the annual meeting of the American Psychological Association. New York.
  • Hartman, H. J. (2001). Metacognition in Learning and Instruction. Theory, Research and Practice. Norwell, MA: Kluwer Academic/Ple-num Publishers
  • Köksal, N. (2005). Beyin temelli öğrenme. İçinde: Ö. Demirel (Ed.). Eğitimde Yeni Yönelimler. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Lee, M. and Baylor, A. (2006). Designing metacognitive maps for Web-based learning. Educational Technology and Science, 9(1), 344-348.
  • Lee, S. (2009). Examining the Relationships between Metacognition, Selfregulation and Critical Thinking in Online Socratic Seminars for High School Social Studies Students (Doctoral dissertation, The University of Texas), ProQuest, UMI 3389932.
  • Lin, X. (2001). Designing metacognitive activities. Educational Technology Research & Development, 49 (2), 23-40.
  • Livingston, J. A. (1997). Metacognition: An Overview. Syracuse, NY, ERIC Clearinghouse on Information Resources.
  • Lynch, T. and Lynch, C. (2003). Web-Based Education. The Innovation Journal, 8 (4).
  • McGregor, J. (1993). Cognitive processes and the use of information. School Library Media Annual, 12, 124–133.
  • Niemi, H., Launonen, A., and Raehalme, O. (2002). Towards and social navigation in virtual learning spaces. Paper presented at the European Conference on Educational http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002589.htm adresinden 15 Aralık 2011’de alınmıştır. Research, Lisbon. Web
  • Niemi, H., Nevgi, A., and Virtanen, P. (2003). Towards self-regulation in Web-based learning. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association.
  • O'reilly, T. and McNamara, D. S. (2002). What's a science student to do? In W. D. Gray, C. D. Schunn (Eds.), Proceedings of the Twenty-fourth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 726-731. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Özcan, Z. Ç. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Derslerinde Biliş Üstü Beceri Geliştiren Stratejileri Kullanma Özelliklerinin İncelenmesi, Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
  • Palinscar, A.S. (1986). Metacognitive strategy instruction. Exceptional Children, 53(2), 118-124.
  • Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich, and M. Zeidner, ed. Handbook of self-regulation, pp. 451- 502. Sand Diego, CA: Academic Press.
  • Pintrich, P.R. and Schunk, D.H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice-Hall.
  • Prohaska, V. and Maraj, F. (1995). Low and medium ability students confidently overestimate all their grades. Presented at the Seventh Annual Convention of the American Psychological Society. New York.
  • Rizemberg, R. and Zimmerman, B.J. (1992). Self-regulated learning in gifted students. Roeper Review, 15(1), 98-101
  • Scraw, G. and Brooks, D. W. (1998). Helping Students Self-Regulate in Math and Sciences Courses:Improving the Will and the Skill. University of Nebraska- Lincoln, Lincoln, NE.
  • Schraw, G. and Moshman, D. (1995). Metacognitive Theories. Educational Psychology Review, 7(2) 351-371.
  • Schraw, G. and Dennison, R. S. (1994) Assessing metacognitive awareness, Contemporary Educational Psychology 19, 460-475.
  • Schunk, D.H., (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231.
  • Selçuk, Z. (2000). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi.
  • Subaşı, G. (2000). Etkili Öğrenme: Öğrenme Stratejileri, Milli Eğitim Dergisi. Sayı: 146, Web: http://yayim.meb.gov.tr/yayimlar/146/ subasi.htm adresinden 15 Aralık 2011’de alınmıştır.
  • Şen, Ş. H. (2003). Biliş ötesi stratejilerin ilköğretim okulu beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara
  • Thiede, K. W. and Dunlosky, J. (1999). Toward a general model of self-regulated study: an analysis of selection of items for study and self-paced study time. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,25, 1024-1037.
  • Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. Snııf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (2) 250-260.
  • White, B. Y. and Frederickson, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16, 3–118.
  • Wilson, J. (1997). Self Regulated Learners and Distance Education Theory. Web: http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/wilson/wilson.html adresinden 15 Aralık 2011’de alınmıştır.
  • Wolf, S., Brush, T., and Saye, J. (2003). The Big Six information skills as a metacognitive scaffold: A case study. School Library Media Research, 6.
  • Yıldız, E., Akpınar, E. ve Ergin, Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilişüstü algılarını etkileyenfaktörler ve biliş üstü algıların öğrenme yaklaşımlarıyla ve akademik başarılarıyla ilişkisi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi 6-8 Eylül 2006, Ankara
  • Yurdakul, B. (2004). Yapılandırıcı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözme becerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ile öğrenme sürecine katkıları. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
  • Zimmerman, B.J. (1989). Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology, 0022-0663, September 1, 1989, Vol. 81, Issue 3
Toplam 51 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Research Article
Yazarlar

Serdar Çiftçi Bu kişi benim

Mehmet Akif Ocak Bu kişi benim

Yayımlanma Tarihi 1 Mayıs 2016
Yayımlandığı Sayı Yıl 2016 Cilt: 17 Sayı: 2

Kaynak Göster

APA Çiftçi, S., & Ocak, M. A. (2016). Web Temelli Bilişüstü Haritalama Aracının Öğrencilerin Öz Düzenleme Becerilerine ve Bilişüstü Farkındalıklarına Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 547-564.

2562219122   19121   19116   19117     19118       19119       19120     19124