ORTAÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÜSTBİLİŞ FARKINDALIKLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Öz
Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının üst biliş stratejilerini kullanma farkındalıklarını ve üstbilişin boyutları olan bilişin Bilgisi ve Bilişin düzenlenmesini sınıf düzeylerine ve cinsiyetlerine göre incelemektir. Araştırmanın örneklemini, Erzurum Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan 117 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Nicel yaklaşımın deneysel olmayan desenlerinden karşılaştırma yöntemi kullanılan bu çalışmada veri toplama aracı olarak 52 maddeden oluşan Likert tipi Üst Biliş Farkındalık Envanteri kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde SPSS 18.0 paket programı kullanılarak iki yönlü ANOVA ve iki yönlü MANOVA testi yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, üst biliş farkındalık puanları ile sınıf düzeyleri arasında ve cinsiyet farklılığı arasında anlamlı bir fark yoktur. Bunların yanında Bilişin Bilgisi ve Bilişin Düzenlenmesi puanları arasında da anlamlı bir farklılık görülmemiştir.
Anahtar Kelimeler
Üst biliş, farkındalık, ortaöğretim matematik öğretmeni adayı.
Kaynakça
- Akın, A. (2006). Başarı amaç oryantasyonları ile biliş ötesi farkındalık, ebeveyn tutumları ve akademik başarı arasındaki ilişkiler, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
- Akın, A., Abacı, R., ve Çetin, B. (2007). The validityand reliability study of the Tur- kish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Science: Theory & Practice, 7(2), 655-680.
- Akpunar, B. (2011). Biliş ve üst biliş (metabiliş) kavramlarının zihin felsefesi açı- sından analizi. International Periodical For The Languages, Literature and His- tory of Turkish or Turkic, 6(4), 353-365.
- Bağçeci, B., Döş, B., & Sarıca, R. (2011).İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel far- kındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi, Musta- fa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.
- Carrell, P. L.,Gajdusek, L., & Wise, T. (1998). Metacognitionand EFL/ESL reading, Instructional Science, 26, 97–112.
- Demircioğlu, H. (2006). Matematik öğretmen adaylarının üst bilişsel davranışları- nın gelişimine yönelik tasarlanan eğitim durumlarının etkililiği, Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Desoete, A. (2001). Off-LineMetacognition in ChildrenWithMathematics Learning Disabilities. Unpublished Doctoral Dissertation, Universiteit Gent.
- Everson, H. T., & Tobias, S. (1998). The ability to estimate knowledge and performance in college: A metacognitive analysis. Instructional Science, 26, 65-79.
- Fidan, N. (1996). Okulda öğrenme ve öğretme. İstanbul: Alkım Yayınları.
- Flavell, J. H. (1987), Speculations about the nature and development of metacog- nition, In F. E., Weinertand R. & H.Kluwe (Eds), Metacognition, motivation, andunderstanding, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 21–29.