FEN BİLGİSİ PROGRAMI ÖĞRENCİLERİNİN İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME FEN BİLGİSİ FEN VE TEKNOLOJİ MÜFREDATINDAKİ ÜNİTE, KONU VE KAVRAMLARA DAİR FARKINDALIK DÜZEYLERİ
Öz
Bu çalışmanın amacı Fen Bilgisi Öğretmenliği programı öğrencilerinin, ilköğretim ikinci kademe fen bilgisi derslerinde işlenilen ünite, konu ve kavramlardan haberdarlık düzeylerini ortaya koymak ve böylece öğretmenlik mesleğine hazırlık düzeylerini tespit etmektir. 2005-2006 öğretim yılı ikinci döneminde gerçekleştirilen çalışmada, örneklem olarak her sınıftan N=15 kişi rasgele seçimle belirlenen 60 Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği öğrencisi alınmıştır. Öğrencilerin ilköğretim fen bilgisi dersine ait ünite, konu ve kavramların ne düzeyde farkında olduklarını ortaya koymak amacıyla araştırmacılar tarafından oluşturulan çizelgelerden derse ait ünite, konu ve kavramları öğrencilerden seçmeleri ya da yazılı olarak ifade etmeleri istenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin bu ünite, konu ve kavramların fen bilgisi dersi içerisinde yer aldığını ne şekilde öğrendiklerini ortaya koymak amacıyla, bu kavram, ünite ve konuların hangi yoldan ve ne şekilde farkında olduklarını yazılı olarak ifade etmeleri istenmiştir. Elde edilen yazılı materyallerin analizinden öğrencilerin önemli bir kısmının, ilköğretim fen bilgisi dersi müfredatı ile ilgili farkındalık seviyelerinin düşük olduğu tespit edilmiştir. Farkındalık düzeyi bakımından sınıflar arasında bir farklılık olup olmadığının tespiti amacıyla yapılan istatiksel analiz ANOVA sınıflar arasında önemli bir farklılığın olmadığını göstermiştir. Ayrıca, dördüncü sınıf öğrencilerinin öğretmenlik uygulaması etkinlikleri çerçevesinde ilköğretim okullarında daha fazla bulunmaları ve derslere katılmalarına rağmen farkındalık düzeylerinin bir, iki ve üçüncü sınıflara oranla değişmediği gözlenmiştir.
Anahtar Kelimeler
Öğretmen Eğitimi, Müfredat, Fen Öğretimi, Farkındalık Düzeyi
Kaynakça
- Deniz, S., Sahin, N., (2006) The Restruction Process of Teacher Training System in Turkey: A Model of Teacher Training Based on Post-Graduate Education (PGCE) Journal of Social Science, 2(1), 21-26
- Riley, D.A. and Roach, M.A., (2006) Helping Teachers Grow: Toward Theory and Practice of an “Emergent Curriculum” Model of Staff Development, 2006, Early Childhood Education Journal, 33(5), 363-370
- Ashburn, E. A., (1987) Three Crucial Issues Concerning the Preparation of Teachers for Our Classrooms: Definition, Development, and Determination of Competence., -01-00, ERIC Clearinghouse on Teacher Education, Washington, DC.
- Anderson, C.W., (2000) Challenges to Science Teacher Education, Journal of Research in Science Teachnig, 37(4), 293-294
- Seppälä, P. and Alamäki, H., (2003) Mobile Learning in Teacher Training, Journal of Computer Assisted Learning, 19, 330-335
- Burgess, H., (2000) What Future for Initial Teacher Education? New Curriculum and New Directons, The Curriculum Journal, 11(3), 405-417.
- David, H., (1998) Repeat Prescription: The National Curriculum for Initial Teacher Training, British Journal of Educational Studies, 46(1), 68-83.
- Cor, P.K., (1995) Bridging the Gap Between Initial Teacher Training and Teacher Induction, Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 21(3), 333-346.
- De Lima, J. A., (2003) Trained for Isolation: the Impact of Departmental Cultures on Student Teachers’ Views and Practices of Collaboration, Journal of Education for Teaching, 29(3), 197-218.
- McLaughlin, M., (1993) What matters most in teachers’ workplace context?, in: J.W. Little & M.W. McLaughlin (Eds) teachers’ Work: Individuals, Colleagues, and Contexts (New York & London, Teachers College Press).