Hemşirelik Eğitiminde Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Kullanımı: İki Farklı Tekniğin Karşılaştırılması

Yıl 2019, Cilt: 27 Sayı: 4, 1553 - 1562, 15.07.2019

Nilay Özkütük Fatma Orgun Hale Sezer

https://doi.org/10.24106/kefdergi.3150

Cited By: 1

Öz

Öğrenciler her gün basit ya da zor
birçok karar vermektedirler. Bu zor kararları vermeye çalışırken, düşünülmüş
kararlara varmada tüm adımları düşünmeyi sıkça başaramamaktadırlar. Altı
şapkalı düşünme tekniği, zor yaşam kararlarını vermede çeşitli görüşlerden
yararlanma ve düşünmede öğrencilere yardım etmektedir. Amaç: Hemşirelik
eğitiminde altı şapkalı düşünme tekniği ile düz anlatım tekniği karşılaştırılarak
öğrenci hemşirelerin öğrenme başarısına hangi tekniğin daha etkili olduğunun
belirlenmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Ön test, son test kontrol gruplu deneme
modeline göre yarı deneysel olarak gerçekleştirilen araştırma kapsamına,  bir hemşirelik fakültesinde öğrenim gören
birinci sınıf öğrencilerinden araştırmaya katılmayı kabul eden öğrenciler
alınmıştır (n=126). Araştırma verileri, “Tanıtıcı Bilgi Formu” ve “Sağlığı
Geliştirme” konusunda araştırmacılar tarafından ilgili literatür doğrultusunda
hazırlanan bilgi testleri ön-test, son-test kullanılarak toplanmıştır.
Verilerin analizinde, sayı, yüzde dağılımları ve t-testi yapılarak
değerlendirilmiştir. Bulgular: Deney grubunun son test puan ortalaması
58,09±18,09 ile kontrol grubunun son test puan ortalaması 51,98±14,32 bulunmuştur.
Deney ve kontrol grubunun son test puan ortalamaları arasında istatistiksel
olarak anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir (p<0.05). Öğrenciler, Altı
Şapkalı Düşünme tekniğinin farklı, eğlenceli, zevkli olduğunu ifade etmişlerdir. Sonuçlar:
Altı şapkalı düşünme tekniğinin başarıyı geleneksel yöntemlere göre daha çok
arttırdığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca, çalışmanın hemşirelik öğrencilerinin
kritik düşünme yeteneklerinin gelişmesi için önemli olan yaratıcı eğitim
yönteminin kullanımının test edilmesi açısından da önemli olduğu
düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

altı şapka tekniği, düz anlatım tekniği, öğrenci hemşire

Nursing Education Method In The Use Of The Six Thinking Hats: Comparison Of Two Different Techniques

Öz

Student nurses every day, give many
decided a simple or difficult. This teaching technique is helping for student
nurses to give difficult decisions in life with thinking and using a variety of
opinions. Aim: This study compared to the six hat thinking technique, the
student lecturing technique of nurses in terms of learning achievement was
conducted to determine which technique is more effective and permanent. Method:
In the quasi-experimental study with pre-test and post-test control group,
students who were accepted to participate in the survey were selected from the
first-year students who were studying at a faculty of nursing (n=126). Research
data, "Information Form" and "Health Promotion" by the
researchers in the information prepared in accordance with the related
literature testing the pre-test and post-testing were collected using. Analysis
of the data, number, percentage and research findings were evaluated and
compared by t-test. Results: The Post-test score of the experimental group was
58,09 ± 18,09 and the post-test score of the control group was 51,98 ± 14,32.
It was determined that there was a statistically significant difference between
the experimental and control group's final test scores (p <0.05). Students
expressed that The Six Thinking Hats technique was different, fun, and
enjoyable. Conclusion: The result was that the six- thinking hat technique increased
the success more than traditional methods. It is also believed that the study
is important in terms of testing the use of creative instruction that is
crucial to the development of critical thinking skills of nursing students.

Anahtar Kelimeler

six thinking hats technique, lecturing technique, nursing student

Kaynakça

• Altıkulaç, A., & Akhan, E. N. (2010). 8. Sınıf İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersinde Yaratıcı Drama Yöntemi ve Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Kullanılmasının Öğrenci Başarı ve Tutumlarına Etkisi, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3): 225-247. Aybek, B., (2007). Eleştirel düşünmenin öğretiminde Öğretmenin rolü (Teacher’s role in critical thinking education). Bilim Eğitim ve Düşünme Dergisi, 7(2):88-98. Berber, F., Akbulut, F., Maden, H., Gezer, M., & Keser, Ş. (2002). Düşünme ve Eleştirel Düşünme. Özel Öğretim Yöntemleri Dersi Araştırma Projesi Raporu. Süleyman Demirel Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi. Büyükdokumacı, H., & Baştürk, R. (2010). Altı şapkalı düşünme tekniğinin 6. Sınıf fen ve teknoloji eğitimi solunum konusunda öğrenci başarısı üzerinde etkisi, 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (20- 22 Mayıs 2010), Elazığ, 303-306 Can, A. H., & Semerci, N. (2007). Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi, Eğitim ve Bilim, 32(145):39-52. Chan, C.Y.Z. (2013). A Systematic Review Of Creative Thinking/Creativity In Nursing Education. Nurse Education Today, 33:1382–1387. Daly, W. (1998). Critical thinking as an outcome of nursing education. What is it? Why is it important to nursing practice? Journal of Advanced Nursing, 28(2):323-331. De Bono, E. (2006). Altı Şapkalı Düşünme Tekniği, İstanbul: Remzi Kitabevi. Epçaçan, C., Ulaş, H., Orhan, S., Epçaçan, C., & Gedík, M. (2012). Altı Şapka Düşünme Tekniğinin İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Yazma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi. Akademik Araştırmalar Dergisi, 55:105-120. Erginer, E., 2000. Öğretimi Planlama Uygulama ve Değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık Goebel, G., & Seabert, D. (2006). Put on your thinking hats. Journal of School Health, 76(4):393-395 Gonzalez, D. (2001).The Art of Solving Problems: Comparing the Similarities and Differences Between Creative Problem Solving, Lateral Thinking and Synectics. New York: International Center for Studies in Creativity, 1-96. 13. Güneş, H. M., & Demir, S. (2013). Endokrin Sistem Konusunun Altı Şapkalı Düşünme Tekniğiyle Anlatılmasının Öğrenci Başarısı Üzerine Etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, Haziran, 10(2):101-115. Karadağ, M., Sarıtaş, S., & Erginer, E. (2006). Using The “Six Thinking Hats”Model Of Learning İn A Surgical Nursing Class: Sharing Experience And Student Opinions. Australian Journal of Advanced Nursing, 26(3): 59-69. Karadağ, M., & Erginer, E. (2008). Hemşirelik Eğitiminde Altı Düşünme Şapkası Etkinliğinin Kullanılması. Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi.3(10):30-44. Kaya, F. M. (2013). Siirt Üniversitesi Coğrafya Derslerinde Sürdürülebilir Kalkınmaya Yönelik Konuların Öğretiminde Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Öğrenci Başarısına Etkisi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Bahar, 13(2):1125-1139. Koray, Ö. (2005). Altı Düşünme Şapkası ve Nitelik Sıralama Tekniklerinin Fen Derslerinde Uygulanmasına Yönelik Öğrenci Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetim, Yaz, (43): 379-400. Kırmızı, B. (2012). Almanca Derslerinde Altı Şapkalı Drama Tekniğinin Öğrencilerin Başarısına Etkisi, Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, ISSN: 1308–9196, 5: 265-290. Mitez, S. (2012). Six Thinking Hats. Asian Journal of Management Research, 2(2): 814-820. Orhan, S., Kırbaş, A., Topal, Y. (2012). Görsellerle Desteklenmiş Altı Şapka Düşünme Tekniğinin Öğrencilerin Konuşma Becer-ilerini Geliştirmesine Etkisi. International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(3): 1893-1909. Özen, Y.,Gül, A., & Gülaçtı, F. (2008). İlköğretim Beşinci Sınıflar Sosyal Bilgiler Dersi “Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk” Ünitesin-deki “Atatürk İlkeleri Ve İnkılâpları”Adlı Konunun Altı Köşeli Şapka Drama Tekniği İle Uygulanmasının Öğrenci Başarısına Etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1):155-170. Salton, J. G., & Fuhrmann, E.C. (1999). Enhancing and Expanding "Six Hat" Thinking with Organizational Engineering. Journal Of The Organization Practitioner Development Network, 31(3),1-8. Seymour, B., Kinn, S., & Sutherland, N. (2003). Issues And Innovatıons In Nursıng Practıce Valuing both critical and creative thinking in clinical practice: narrowing the research–practice gap?. Journal of Advanced Nursing, 42(3), 288–296. Taie, S. E., & Kamel E. A., (2013). Six Thinking Hats As A Creative Approach In Managing Meetings In Hospitals. Journal of Nursing Education and Practice, 3(9):187-200. Wegerif, R. (2007). Teaching Thinking: Metaphors and Taxonomies. Dialogic Education and Technology, 7: 125-157. Yenilmez, K., & Yolcu, B. (2007). Öğretmen Davranışlarının Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısı. Sosyal Bilimler Dergisi, 18:95-105.