THE EFFECTS OF THE CROWDED CLASSROOMS: WHAT ARE THE STUDENTS THİNKİNG?

Yıl 2010, Cilt: 18 Sayı: 2, 403 - 414, 01.05.2010

Erkan Yaman

Öz

The research is made for determining the effects of crowded classes according to students’ views. The scale, developed by the researcher, applied to 270 elementary and high school students. Kruskal Wallis Test and Mann Whitney U Test were used for analyzing the data elicited from the measuring instrument. In the study, the effects of the crowded classes on students and the problems experienced by the students are tried to be defined; the profits of their growing at the intended level are also mentioned. In the findings of the research, it is found that crowded classes lead to serious problems on many dimensions: the education atmosphere; class management of the teacher; class hygiene and health; in-class social communication and guiding roles of the teacher. Moreover, some suggestions are put forward concerning the roles of the authorities, schools and the teachers.

Anahtar Kelimeler

educational system, crowded classrooms, student’s view

KALABALIK SINIFLARIN ETKİLERİ: ÖĞRENCİLER NE DÜŞÜNÜYOR?

Öz

Araştırma, öğrenci görüşlerine göre kalabalık sınıfların etkilerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen ölçek Sakarya’da öğrenim gören 270 ilk ve orta öğretim öğrencisine uygulanmıştır. Ölçme aracından elde edilen verilerin çözümlenmesinde, Kruskal Wallis Testi ve Mann Whitney U Testi kullanılmıştır. Çalışmada kalabalık sınıfların öğrenciler üzerindeki etkileri ve öğrencilerin bu sınıflarda karşılaştıkları sorunlar belirlenmeye çalışılmış; onların istenilen düzeyde yetişmelerinin getirileri dile getirilmiştir. Araştırma bulgularında kalabalık sınıfların: eğitim-öğretim ortamı; öğretmenin sınıf yönetimi; sınıflardaki hijyen ve sağlık problemleri; sınıftaki sosyal iletişim ve öğretmenin rehberlik rolleri boyutlarında ciddi düzeyde sorunlar yaşanmasına yol açtığı bulunmuştur. Ayrıca yetkililere, okullara ve öğretmenlere düşen role ilişkin öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

eğitim sistemi, kalabalık sınıf, öğrenci görüşü

Kaynakça

• 1. Akyüz, Y. (1992). Öğretmen yetiştirme, 12. Milli Eğitim Şurası, 18-22.07.1988, Ankara: MEB TTK Başkanlığı.
• 2. Aydın, A. (1998). Sınıf Yönetimi, Ankara: Anı Yayıncılık.
• 3. Bakioğlu, A. ve Polat, N. (2002). Kalabalık sınıfların etkileri, bir ön araştırma çalışması. Eğitim Araştırmaları,7,147-156.
• 4. Bakioğlu, A. (1996). Ders değerlendirme: yönetim için göstergeler (MÜAEF öğrencileri ve eğitim bilimleri öğretim elemanları üzerinde yapılan bir araştırma). İstanbul: 2. Ulusal Eğitim Sempozyumu Bildirileri, 171-183.
• 5. Bakioğlu, A. (1999). Öğrenci sayısının okul yönetimine etkisi ve okul kalitesi (araştırma, öneriler), Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11, 23-38.
• 6. Başar, H. (2003). Sınıf Yönetimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
• 7. Blatchford, P. (2003). A systematic observational study of teachers’ and pupils’ behaviour in large and small classes, Learning and Instruction, 13, 569-595.
• 8. Blatchford, P., Bassett, P. & Brown, P. (2005). Teachers’ and pupils’ behavior in large and small classes: a systematic observation study of pupils aged 10 and 11 years, Journal of Educational Psychology, 97(3), 454-467.
• 9. Cooper, H. M. (1989). Does reducing student-to-teacher ratios affect achievement?, Educational Psychologist, 24(1), 79-98.
• 10. Çelik, V. (2002). Sınıf Yönetimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
• 11. Dönmez, B. (2002). Bir eğitim kurumu olarak okul, Öğretmenlik Mesleğine Giriş içinde. (Ed.) Y. Özden. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• 12. Eskicumalı, A. (1999). Türkiye’de lise gerçeği: Adapazarı merkez liseleri üzerinde sosyolojik bir araştırma. Yayımlanmamış Araştırma.
• 13. Güçlü, M. (2002). İlköğretimde kalabalık sınıflar sorunu ve çözüm önerileri. Eğitim Araştırmaları,9.
• 14. Harder, H. (1990). A critical look at reduced class size, Contemporary Education, 62(1), 28-30.
• 15. İlgar, L. (1996). Sınıf Yönetimi. İstanbul: Beta.
• 16. Karabenick, S. A. (2003). Seeking help in large college classes: a person-centered approach, Contemporary Educational Psychology, 28, 37-58.
• 17. Karasar, N. (2000). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel.
• 18. Öğülmüş, S. & Özdemir, S. (1995). Sınıf ve okul büyüklüğünün öğrenciler üzerindeki etkisi, Eğitim Yönetimi,2, 261-271.
• 19. Öztürk, B. (2003). Sınıfta istenmeyen davranışların önlenmesi ve giderilmesi, Sınıf Yönetimi içinde. (Ed.) E. Karip, Ankara: Pegem.
• 20. Pate-Bain, H., Achilles, C.M., Boyd-Zaharias, J., & McKenna, B. (1992). Class size makes a difference, Phi Delta Kappan, 74(3), 253-256.
• 21. Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmenlerin hizmetiçi eğitiminde yeni yaklaşımlar, Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,1,83-95.
• 22. Turner, C. M. (1990). Prime time: a reflection. Contemporary Education, 62(1), 24-27.
• 23. Türnüklü, A., Zoraloğlu, Y. ve Gemici, Y. (2001). İlköğretim okullarında okul yönetimine yansıyan disiplin sorunları, Eğitim Yönetimi,7(2), 417-441.
• 24. Uludağ, Z. ve Odacı, H. (2002). Eğitim öğretim faaliyetlerinde fiziksel mekân. Millî Eğitim, 153-154.
• 25. Usherwood, T. & Primhak, R. (1996). Problem-based learning and student participation in a large class, Medical Teacher, 18(4), 341-342.
• 26. Winer, J.I., Elkin, D.J., Loewy, J.H., & Weldon, D.E. (1977). Factors affecting perception of and responses to crowded classroom environments, Papers for symposium presented at the american psychological association convention, San Francisco, August.
• 27. Yaman, E. (2006). Eğitim sistemindeki sorunlardan bir boyut: büyük sınıflar ve sınıf yönetimi, Gazi Üniversitesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4,3, 261-274.
• 28. Yaman, H. (2009). İlköğretim Türkçe dersi programının kalabalık sınıflarda uygulanabilirliğine ilişkin öğretmen görüşleri, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(1), 329- 359.
• 29. Yıldırım, B. (2003). Sosyolojik yapı ve öğretmenlik, Öğretmenlik Mesleğine Giriş içinde, (Ed.) M.D. Karslı. Ankara: Öğreti.