EXAMINATION OF QUESTIONS THAT ARE PREPARED BY SCIENCE TEACHER CANDIDATES, FROM POINT OF CONTENT AND APPROPRIATNESS TO BLOOM TAXANOMY

Yıl 2010, Cilt: 18 Sayı: 1, 323 - 330, 01.01.2010

Sevil Özcan Kadir Akcan

Öz

It’s one of the most important factors to start thinking by asking questions for the aim to provide effective learning in education. In this study which has been carried out to determine their the questining skills,the candidate teachers have been asked prepare questions. The study has been made with the 4th grade students of science teaching in Education Faculty of Celal Bayar University. Totally 57candidate teacher, 24 female, 33 male have taken in the study. In the practice,the candidate teachers have been desired to prepare questions related to the primary school 6th grade science lesson curriculum. Totaly 342 questions, prepared by the candidate teachers, have been estimated on the point of factors, such as the appropriateness to Bloom Taksonomy and to the level of students and grammar etc. % 48,8 of these questions are inappropriate to the cognitive levels that has been desired. Also, % 7,0 of questions are inappropriate to the class levels and in % 3,5 wrong knowledge is being demanded.The number of the question,asked following the study is 133 %38,9 , which are appropriate to all the requirements. No difference at questions as to sex.

Anahtar Kelimeler

Science lesson, Bloom Taxonomy, Question analyses, Teacher candidate

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAZIRLADIĞI SORULARIN İÇERİK VE BLOOM TAKSONOMİSİ’NE UYGUNLUK YÖNÜNDEN İNCELENMESİ

Öz

Eğitimde etkili öğrenme sağlamak amacıyla soru sorarak düşünmeyi başlatmak en önemli faktörlerden biridir. Soru sorma becerilerini saptamak amacıyla yapılan bu çalışmada aday öğretmenlerden soru hazırlamaları istenmiştir. Çalışma Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi öğretmenliği 4. sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. Çalışmaya 24’ü kız, 33’ü erkek toplam 57 öğretmen adayı katılmıştır. Uygulamada aday öğretmenlerden ilköğretim 6. sınıf fen dersi müfredatıyla ilgili soru hazırlamaları istenmiştir. Hazırlanan toplam 342 adet soru Bloom Taksonomisi’ ne, öğrenci seviyesine uygunluk ve dilbilgisi gibi faktörler yönünden incelenmiştir. Bu sorulardan % 48,8’i hazırlanması istenen düzeye uygun değildir. Ayrıca soruların % 7,0’si sınıf seviyesine uygun değildir ve % 3,5’ide yanlış bilgi istenmektedir. İnceleme sonucu istenen tüm özelliklere uygun soru sayısı 133 % 38,9 dur. Cinsiyete bağlı sorularda farklılık yoktur

Anahtar Kelimeler

Fen Bilgisi, Bloom Taksonomisi, Soru analizi, Aday öğretmen

Kaynakça

• 1. Taşdemir, M. (2000). Eğitimde Planlama ve Değerlendirme, s:182- 186, Ankara, Ocak Yayınları.
• 2. Akgün, Ş. (1996) Fen Bilgisi öğretimi, s:55, Ankara, Zirve ofset.
• 3. Ünal, S. & Ada, S. (1999). Öğretmenlik mesleğine giriş, İstanbul, Marmara Üniv. Yayınları, yayın no:646, Teknik Eğit. Fak. Yay. No. 13, s:36.
• 4. Otbiçer, T. (2004) “Doğru Sorular Sorabiliyor muyuz?” 13. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 256, 6-9 Temmuz, İnönü Üniv. Malatya.
• 5. Ronald, J. R. (1974). Programming Piaget’s Logical Operations for Science Inquiry and Concept Attainment. Journal of Research in Science Teaching, 11(3), 251-261
• 6. Özcan, S. & Oluk, S. (2007) İlköğretm fen bilgisi derslerinde kullanılan soruların Piaget ve Bloom Taksonomisine göre analizi, Dicle Üniv. Ziya Gökalp Eğitim Fak. Dergisi, sayı. 8, s. 61- 68.
• 7. Gürkan, T., Duman, T., Güneysu, S., et al.,(2004). Öğretmen yeterlikleri taslağında yer alan yeterlik alanları, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58), Aralık, http:// yayim.meb.gov.tr/yayimlar/sayi58/ogretmentaslagi.html adresinden indirilmiştir.
• 8. Şahin, A. E. (2004). Öğretmen yeterliklerinin belirlenmesi, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim dergisi, 5(58), Aralık, http://yayim.meb.gov.tr/yayimlar/sayi58/sahin.htm adresinden indirilmiştir.
• 9. Temiz, Y. (2001). Öğretmenlik eğitim aydınlanma, Bursa ,Ezgi Kitapevi Yayını.
• 10. Tan, Ş. (2006) Öğretimi Planlama ve Değerlendirme (10. baskı), s:30-33, Ankara, PegemA Yayıncılık.
• 11. Kempa, R. (1986). Assesment in Science, UK, Cambridge University Pres.
• 12. Berberoğlu, G. (2006) Sınıf içi ölçme ve değerlendirme teknikleri, İstanbul, Morpa yayınları.
• 13. Karasar, N. (1982) Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara, Sevinç Matbaası.
• 14. MEB (2000) İlköğretim okulu fen bilgisi dersi (4. 5. 6. 7. ve 8. sınıf) öğretim programları, Tebliğler Dergisi, cilt 63, sayı. 2518 (Kasım), s. 1000-1105, Ankara.
• 15. Tekin, H. (1991). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, s:24, Ankara, Yargı yayınları.
• 16. Koray, Ö., Altunçekiç, A. & Yaman, S. (2005) Fen bilgisi öğretmen adaylarının soru sorma becerilerinin Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi, Pamukkale Üniv. Eğitim Fak. Dergisi, sayı:17, s. 38-46, Denizli.
• 17. Mutlu, M., Uşak, M. & Aydoğdu, M. (2003) Fen bilgisi sorularının Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi, G.Ü. Kırşehir Eğitim Fak. Dergisi, 4 (2), 87- 95.
• 18. Kalaycı, N. & Büyükalan, S. (2001). Soru sorma becerisinde ustalaşmak, Gazi Kitapevi Sosyal Bilimler Dergisi, Mart sayısı, 57-69.
• 19. Koray, Cansüngü Ö. & Yaman S. (2002). Fen bilgisi öğretmenlerinin soru sorma becerilerinin Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi, Gazi Üniv. Kastamonu Eğitim Dergisi, 10 (2), s. 317-324.
• 20. Tekindal, S. (1998) İlköğretim Okullarındaki Sınavlarda, öğretmenler Tarafından Öğrencilere Yöneltilen Soruların Sınıflandırılması, VII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 385- 397, 9- 11 Eylül, Selçuk Üniv. Eğitim Fakültesi, Konya.
• 21. Eski, R. (2001). Seçmeli soruların yazılması, Tıp Eğitiminde Eğitim Teknikleri, Eğitim Formasyonu ve Ölçme- Değerlendirme kursunda sunulmuş notları, http://www.tipegitimi.hacettepe.edu.tr/tebad/egitim/secmeki.htm adresinden indirilmiştir.