High School Students' Mathematics Achievement, Anxiety and Attitudes Towards Instructional Technologies: GeoGebra Dynamic Software

Yıl 2020, Cilt: 28 Sayı: 1, 234 - 252, 31.01.2020

Gamze Tuzer Ünsal Cenk Akay

https://doi.org/10.24106/kefdergi.3538

Cited By: 2

Öz

The aim of this study is to demonstrate how the use of GeoGebra dynamic software in mathematics courses influ-ences the academic achievement of 10th grade students, their math anxiety and their attitudes towards the use of instructional technologies. In the study, semi-experimental design is used. The research group consisted of 10th grade students in a public high school in the academic year 2016-2017. A total of 64 students participated in the study, 30 in the control group and 34 in the experimental group. In the research, two types of data were collected: quantitative and qualitative data. The data obtained from the quantitative data collection tools were analyzed by using SPSS program and the data obtained from qualitative data collection tools were analyzed by using content analysis method. At the end of the study, a significant difference was found between the pre-test and post-test scores of the mathematic anxiety scale and mathematics achievement test in the experimental group. When the experimental group and the control group were compared, a significant difference was found in favor of the experimental group in terms of achievement scores obtained from the mathematics achievement test. In addi-tion, the students in the experimental group generally stated that there are positive aspects of using GeoGebra dynam-ic software in the course and that they pointed that the software provided visual, practical, active, learning. They also stated that they would like to use the software in other courses.

Anahtar Kelimeler

Geogebra Dynamic Software, Math Anxiety, Attitude Towards İnstructional Technology, Mathematics Achievement

Lise Öğrencilerinin Matematik Başarısı, Kaygısı ve Öğretim Teknolojilerine Yönelik Tutumları Üzerine: GeoGebra Dinamik Yazılımı

Öz

Bu araştırmanın amacı, matematik derslerinde GeoGeb-ra dinamik yazılımının kullanımının,10.sınıf öğrencilerinin akademik başarılarını, matematik kaygılarını ve öğretim teknolojilerinin kullanımına yönelik tutumlarını nasıl etkile-diğini ortaya koymaktır. Araştırmada, deneysel yöntem çeşitlerinden olan yarı-deneysel desen kullanılmıştır. Araş-tırma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında, bir devlet lisesinde öğrenim gören 10. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Kontrol grubunda 30, deney grubunda ise 34 olmak üzere araştırmaya toplam 64 öğrenci katılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel veri olmak üzere iki tür veri toplanmıştır. Nicel veri toplama araçlarından elde edilen veriler SPSS prog-ramı kullanılarak, nitel veri toplama araçlarından elde edilen veriler ise içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, deney grubunda matema-tik kaygı ölçeği ve matematik başarı testinden alınan ön-test ve son-test puanları arasında son test lehine anlamlı fark bulunmuştur. Deney grubu ve kontrol grubu karşılaştırıldı-ğında ise, matematik başarı testinden alınan erişi puanları açısından, deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuş-tur. Ayrıca, deney grubunda bulunan öğrenciler genelde, derste GeoGebra dinamik yazılımının kullanılmasının olum-lu yönleri olduğunu ve eğlenceli, görsel, pratik, aktif, tekno-lojik bir araç olma, etkili öğrenme ve öğrenmede hız sağla-ma özelliklerini sevdiklerini, GeoGebra yazılımını başka derslerde de kullanmak istediklerini belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Geogebra Dinamik Yazılımı, Matematik Kaygısı, Öğretim Teknolojilerine Yönelik Tutum, Matematik Başarısı

Kaynakça

• Abar, C. & Barbosa, L. M.(2011). Computer algebra, virtual learning environment and meaningful learning: Is It possible?. Acta Didactica Napocensia, 4(1), 31-38.
• Alakoç, Z. (2003). Matematik öğretiminde teknolojik modern öğretim yaklaşımları. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1), 43-49.
• Alday, R.B. & Panaligan, A.B. (2013). Reducing math anxiety of ccs students through e-learning in analytic geometry. Educational Research International, 2(1), 76-90.
• Arbain, N. & Shukor, N. A.(2014). The effects of GeoGebra on students achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 172, 208–214.
• Balcı, Şeker, H. (2014). Geogebra yazılımı ile geometri öğretiminin geometri ders başarısına ve geometri özyeterliliğine etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Baloğlu, M. (2001). Matematik korkusunu yenmek, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi. 1(1), 59- 76.
• Can, A. (2017). SPSS ile nicel veri analizi (5.baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Chrysanthou, I. (2008). The use of ICT in primary mathematics in cyprus: The case of geogebra, Unpub-lished Master's Thesis, University of Cambridge, UK.
• Choi, K. (2010). Motivating students in learning mathematics with GeoGebra. Annals Computer Science Series,8(2), 65-76.
• Christensen, R. R.(2002). Effects of technology integration education on the attitudes of teachers and stu-dents, Journal of Research on Technology in Education, 34(4), 411-433.
• Çağıltay,K., Çakıroğlu, J., Çağıltay, N. & Çakıroğlu, E. (2001). Öğretimde bilgisayar kullanımına ilişkin öğret men görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 19-28.
• Çetin, E., Erdoğan, A. & Yazlık, D. Ö. (2015). Geogebra ile öğretimin sekizinci sınıf öğrencilerinin dönü-şüm geometrisi konusundaki başarılarına etkisi, Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4, 84-92.
• Dijanic, Z. B. (2011, Mart). Discovery learning in mathematics by using dynamic geometry software geo-gebra – action research. The 3rd International Scientific Colloquium, Mathematics and Children. Osijek.
• Dikovic, L. (2009). Applications geogebra into teaching some topics of mathematics at the college level, ComSIS 6(2), 191-203.
• Escuder, A. & Furner, J. M. (2012, March). Impact of geogebra in math teacher's professional development. Twenty-third Annual International Conference on Technology in Collegiate Mathematics, Denver.
• Erbaş, A. K. (2005). Çoklu gösterimlerle problem çözme ve teknolojinin rolü. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(4), 88-92.
• Ersoy, Y. (2003). Teknoloji destekli matematik eğitimi-1: Gelişmeler, politikalar ve stratejiler. İlköğretim-online, 2(1), 18-27.
• Filiz, M. (2009). GeoGebra ve Cabri Geometri II dinamik geometri yazılımlarının web destekli ortamlarda kullanılmasının öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
• Furner, J. M. & Marinas, C .A. (2016). Mathematics Anxiety in Society: A Real Phenomena and a Real Solution, Transformations,1(1), 24-36.
• Hähkiöniemi, M. & Leppäaho, H. (2011). Prospective mathematics teachers’ ways of guiding high school students in geogebra-supported inquiry tasks. International Journal for Technology in Mathematics Education, 19(2), 45-57.
• Iossi, L. (2007). Strategies for reducing math anxiety in post-secondary students, Proceedings of the Sixth Annual College of Education Research Conference: Urban and International Education Section, Miami.
• Kaleli Yılmaz, G., Ertem, E. & Güven, B. (2010). Dinamik geometri yazılımı Cabri’nin 11.sınıf öğrencileri-nin trigonometri konusundaki öğrenmelerine etkisi.
• Kan, O. (2014). Geogebra destekli öğretimin lineer cebir dersine ait bazı konularda akademik başarı üzeri-ne etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Karaarslan, E., Boz, B., & Yıldırım, K. (2013). Matematik ve geometri eğitiminde teknoloji tabanlı yakla-şımlar. XVIII. Türkiye'de İnternet Konferansı, İstanbul.
• Karasar, N. (2015). Bilimsel araştırma yöntemi (28. bs.). Ankara: Nobel.
• Karsavuran, S. (2014). Sağlık sektöründe tükenmişlik: Ankara’daki sağlık bakanlığı hastaneleri yönetici-lerinin tükenmişlik düzeyleri, H.Ü. İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 32(2), 133-163.
• Kepçeoğlu, İ. (2010). GeoGebra yazılımıyla limit ve süreklilik öğretiminin öğretmen adaylarının başarısına ve kavramsal öğrenmelerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilim-leri Enstitüsü, İstanbul.
• Khalil, M., Faroo, R. A, Çakıroğlu, E., Khalil, U. & Khan, D. M, (2018). the development of mathematical achievement in analytic geometry of grade-12 students through geogebra activities, EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education,14(4), 1453-1463.
• Kllogjeri , P. (2015). GeoGebra in teaching and learning mathematics in albanian secondary schools, Unpublished Doctorate Thesis, The University of Debrecen, Hungary.
• Lopez, N. R. (2011). GeoGebra workshop for the initial teacher training in primary education, Internatio-nal Journal for Technology in Mathematics Education, 18(4), 183-188.
• Lu, Y. W. A. (2008). English and Taiwaneses upper secondary teachers’ approaches to the use of GeoGeb-ra, Acta Scientiae, 10(2), 38-56.
• Majerek, D. (2014). Application of geogebra for teaching mathematics, advances in science and techno-logy Research Journal, 8(24), 51-54.
• Martinez, A. R. (2015). The effects of using geogebra on student achievement in secondary mathematics, Unpublished Master's Theses, California State University, Monterey Bay.
• Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2018). Ortaöğretim Matematik Dersi 9, 10, 11 ve 12.sınıflar Öğretim Programı, Ankara.
• Mercan, M. (2012). İlköğretim 7. Sınıf matematik dersine ait “Dönüşüm Geometrisi” alt öğrenme alanının öğretiminde, dinamik geometri yazılımı GeoGebra’nın kullanımının öğrenci başarısı ve kalıcılık üze-rindeki etkisi”. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Metin, M., Kaleli Yılmaz, G., Coşkun, K & Birişçi, S. (2011) Developing an attitude scale towards using instructional technologies for pre-service teachers, Turkish Online Journal of Educational Technology, 11 (1), 36-45.
• Miles, B. M. ve Huberman M. A., (2016). Nitel veri analizi, (Çeviri Editörleri: S. Akbaba Altun ve A. Er-soy). Ankara: Pegem Akademi.
• Moss, L. J. (2000). The use of dynamic geometry software as a cognitive tool. Yayımlanmamış Doktora Tezi, The University of Texas, Austin.
• Mukurı, M. I. (2016). Feasibility of using geogebra in the teaching and learning of geometry concepts in secondary schools in Kajıado County, Kenya, Unpublished Doctorate Thesis, Kenyatta Unıversıty, Kenya.
• Öz, M. (2015). Ortaokul 7. Sınıf matematik dersi “Geometrik Cisimler” alt öğrenme alanının öğretiminde dinamik matematik yazılımı GeoGebra 5.0 kullanımının öğrenci başarısına etkisi. Yayınlamamış Yük-sek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Özçakır Sümen, Ö. (2013). Geogebra yazılımı ile simetri konusunun öğretiminin matematik başarısına ve kaygısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
• Richardson, F.C. & Suinn, R.M. (1972). The mathematics anxiety rating scale:psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551–554.
• Sarıtaş, M. (Ed.). (2013). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. Ankara: PegemA.
• Saha, R. A., Ayub, A. F. M. & Tarmizi, R. A. (2010). The effect of geogebra on mathematics achievement: en lightening coordinate geometry learning. Procedia Social and Behavioral Sciences, 8, 686-693.
• Stols, G. & Kriek, J. (2011). Why don’t all maths teachers use dynamic geometry software in their classro-oms?. Australasian Journal of Educational Technology, 27(1), 137-151.
• Thambi, N. & Kwan, Eu, L. (2013). Effect of students’ achievement in fractions using GeoGebra. SAINSAB, 16, 97-106.
• Taş, S. (2016). Geometrik cisimler konusunun öğretiminde Geogebra kullanımının akademik başarıya etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Tataroğlu, B. (2009). Matematik öğretiminde akıllı tahta kullanımının 10. sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, matematik dersine karşı tutumları ve öz-yeterlik düzeylerine etkileri, Yayımlanmamış Yük-sek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,İzmir.
• Tezer, M., & Deniz, A. K. (2009, Mayıs). Matematik dersinde interaktif tahta kullanarak yapılan denklem çözümünün öğrenme üzerindeki etkisi. 9th International Educational Technology Conference, Hacette-pe Üniversitesi, Ankara.
• Trujillo, K. & Hadfield, O. (1999). Tracing the roots of mathematics anxiety through in-depth interviews with preservice elementary teachers. College Student Journal, 33(2), 219-233.
• Vasquez, D. E. (2015), Enhancing student achivement using geogebra in a technology rich environment, Unpublished Doctorate Thesis, Faculty of California State Polytechnic University, Pomona.
• Williams, C., Charles-Ogan, G. & Adesope, R. Y. (2017). The Geogebra ınteractıve software and senıor secondary school three (sss3) students’ ınterest and achıevement ın mathematıcs. International Journal of Mathematics and Statistics Studies ,5(1), 1-8.
• Woodard, T. (2004). The effects of math anxiety on post-secondary developmental students as related to achievement, gender and age. Inquiry, 9(1), 1-5.
• Yahşi Sarı, H. (2012). İlköğretim 7.sınıf matematik dersi “Dönüşüm Geometrisi ”alt öğrenme alanının öğretiminde dinamik geometri yazılımlarından Sketchpad İle Geogebra’nın kullanımlarının öğrencilerin başarısına ve öğrenmelerin kalıcılığına etkilerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Zengin, Y. (2017). GeoGebra yazılımının matematik kaygısı ve matematik öğretme kaygısına etkisinin incelenmesi, Yüzüncü Yıl Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 908-939.
• Žilinskienė, I. (2014). Use of GeoGebra in primary math education:a theoretical approach, Proceedings of the Lithuanian Mathematical Society, 55, 73–78.