Üniversite Öğrencilerinin Acil Uzaktan Öğrenmelerine Yönelik Deneyimleri

Yıl 2023, Sayı: 13, 1246 - 1259, 31.12.2023

İsmail Karakuş , Sena Karakuş

https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1372186

Öz

Türkiye’de 6 Şubat 2023’te yaşanan deprem felaketinden dolayı bütün ülkede yetkililer tarafından yükseköğretim kurumlarının acil uzaktan öğrenmeye geçilmesi ile ilgili bir karar alınmıştır. Bu zorlu süreçte eğitim-öğretim sürecinin alternatif olarak dijital araç ve uygulamalarla uzaktan ve sürdürülebilir bir şekilde devam edilmesi önemlidir. Çalışmanın amacı üniversite öğrencilerinin acil uzaktan öğrenme deneyimlerine yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Araştırma, tarama modelli betimsel bir çalışmadır. Bu çalışmada nitel araştırma desenlerinden bireylerin yaşantılarını ve algılarını ortaya koymayı amaçlayan fenomenoloji (olgubilim) deseni kullanılmıştır. Veriler görüşme formu kullanılarak 27 üniversite öğrencisinden elde edilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda katılımcılar acil uzaktan öğrenme sürecini: Okula gitme zorunluluğunun olmaması ve derslerin kayıttan izlenmesi gibi gerekçelerle verimli bulmuşlardır. Aynı zamanda odaklanmada yaşanan zorluklar, aktif katılımın düşük olması, etkileşim ve iletişimin yetersizliği ve bağlantı/internet ve sistem ile ilgili problemlerin yaşandığını da belirterek sürecin verimsiz yönlerini de vurgulamışlardır.

Anahtar Kelimeler

Acil uzaktan öğrenme, üniversite öğrencileri, fenomenoloji deseni.

University Students' Experiences Regarding Emergency Remote Learning

Öz

Due to the earthquake disaster in Turkey on February 6, 2023, a decision has been taken by the authorities in the whole country regarding emergency remote learning of higher education institutions to distance education. In this challenging process, it is important to continue the education and training process remotely and sustainably with digital tools and applications as an alternative. The aim of the study is to examine the views of university students on emergency remote learning experiences. The research is a descriptive study with a survey model. In this study, phenomenology design, which aims to reveal the experiences and perceptions of individuals from qualitative research designs, was used. Data were obtained from 27 university students using an interview form. The data obtained were analyzed by content analysis method. As a result of the study, the participants were interested in the emergency remote learning process: The participants found the distance education process efficient due to the reasons such as not having to go to school and watching the lectures from the recording. At the same time, they also emphasized the inefficient aspects of the process by stating that there were difficulties in focusing, low active participation, insufficient interaction and communication, and problems with the connection/internet and system.

Anahtar Kelimeler

Emergency remote learning, university students, phenomenology pattern.

Kaynakça

• Altınay, F. (2017). Examining The Role of Social İnteraction in Online Learning Process. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 32(2), 97-106.
• Altunay, F. (2022). Opinions of Social Studies Teachers on Distance Education. International Journal of Education and Literacy Studies, 10(2), 31-40.
• Austerschmidt, K. L. ve Bebermeier, S. (2019). Implementation and Efects of Fexible Support Services on Student Achievements in Statistics. Zeitschrift Für Hochschulentwicklung, 14(3), 137–155.
• Bağrıacık Yılmaz, A. ve Karataş, S. (2020). Açık ve Uzaktan Öğrenmenin Temel Kavramları, Kuramları ve Felsefesi. Karataş, S., ve Çakmak, E. K. (Ed). Açık ve Uzaktan Öğrenme içinde (s.1-28). Ankara: Pegem Akademi.
• Barnard, L., Lan, W. Y., To, Y. M., Paton, V. O. ve Lai, S. L. (2009). Measuring Self-Regulation in Online and Blended Learning Environments. The Internet and Higher Education, 12(1), 1–6.
• Berigel, M. ve Çetin, İ. (2021). Açık ve Uzaktan Öğretimde Öğreten ve Öğrenen Rolleri. Tekinarslan, E. ve Gürer, D.M. (Ed). Açık ve Uzaktan Öğrenme içinde (s.126-144).
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri (25. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Chow, W. S. ve Shi, S. (2014). Investigating Students’ Satisfaction and Continuance İntention Toward E-Learning: An Extension of The Expectation-Confirmation Model. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 1145–1149.
• Çapar, M. C. ve Ceylan, M. (2022). Durum Çalışması ve Olgubilim Desenlerinin Karşılaştırılması. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22 (Özel Sayı 2), 295-312.
• Dabbagh, N. (2007). The Online Learner: Characteristics and Pedagogical İmplications. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(3), 217-226.
• Demirbulak, D. ve Sahin, E. (2022). Determining the Opinions of Education Faculty Student Teachers on the Application for Online Courses. International Journal of Education and Literacy Studies, 10(3), 2-16.
• Dixson, M. D. (2010). Creating Effective Student Engagement in Online Courses: What Do Students Find Engaging?. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 10(2), 1-13.
• Durdu, L. (2021). Açık ve Uzaktan Öğrenmede Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Tekinarslan, E. ve Gürer, D.M. (Ed). Açık ve Uzaktan Öğrenme içinde. (s. 225-259). Ankara: Pegem Akademi.
• Gagné, R. M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction (Vol. 4). Tokyo, Japan: Holt-Saunders.
• Garrison, D. R., Cleveland-Innes, M., ve Fung, T. (2004). Student Role Adjustment in Online Communities of İnquiry: Model and İnstrument Validation. Journal of Asynchronous Learning Networks, 8(2), 61-74.
• Genç, M. F. ve Gümrükçüoğlu, S. (2020). Koronavirüs (COVID-19) Sürecinde İlâhiyat Fakültesi Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime Bakışları. Turkish Studies, 15(4), 403-422.
• Genç, H. (2023). Acil Uzaktan Öğretim’den Nitelikli Açık ve Uzaktan Öğrenme Uygulamalarına Geçiş Önerileri. In ICSSIET CONGRESS. (p. 233).
• Gough, B. ve Lyons, A. (2015) The Future of Qualitative Research in Psychology: Accentuating the Positive. Integrative Psychological & Behavioral Science, 50(2). 234 - 243.
• Hamutoğlu, N. B., Gültekin, G. S. ve Savaşçı, M. (2019). Öğretmen Adaylarının Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşleri: Açıköğretim Uygulamaları. Yükseköğretim Dergisi, 9(1), 19-28.
• Ingirige, B. ve Goulding, J. (2009). Maximising Social Interactions and Effectiveness Within Distance Learning Courses: Cases From Construction. Journal for education in the Built Environment, 4(1), 75-99.
• Karakuş, N., Ucuzsatar, N., Karacaoğlu, M. Ö., Esendemir, N. ve Bayraktar, D. (2020). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşleri. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (19), 220-241.
• Karaoğlan Yılmaz, G. F. (2020). Açık ve Uzaktan Eğitimde Paydaş ve Rolleri. Karataş, S., & Çakmak, E. K. (Ed). Açık ve Uzaktan Öğrenme içinde (s. 120-134). Ankara: Pegem Akademi.
• Karadag, E., Su, A. ve Ergin-Kocaturk, H. (2021). Multi-level Analyses of Distance Education Capacity, Faculty Members’ Adaptation, And İndicators of Student Satisfaction in Higher Education During COVID-19 Pandemic. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(57), 1–20.
• Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Karatepe, F., Küçükgençay, N. ve Peker, B. (2020). Öğretmen Adayları Senkron Uzaktan Eğitime Nasıl Bakıyor? Bir Anket Çalışması. Journal of Social and Humanities Sciences Research, 7(53), 1262-1274.
• Kaya, K., Subak, E., Agaoglu, C., Sadir, Y. ve Moghanlou, A. E. (2022). Evaluation of Attitudes of Students Studying at State and Private Universities towards Distance Education. Journal of Educational Issues, 8(1), 331-344.
• Kazondovi, C., Isaacs, A. ve Lwendo, S. B. (2022). The Challenges Distance Education Students Experience during Their Education Degree Program in the Faculty of Education at the University of Namibia. Higher Education Studies, 12(2), 54-59.
• Keskin, M. ve Özer-Kaya, D. (2020). COVID-19 Sürecinde Öğrencilerin Web Tabanlı Uzaktan Eğitime Yönelik Geri Bildirimlerinin Değerlendirilmesi. İzmir Kâtip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59-67.
• Kılıç, A. ve Beldağ, A. (2021). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitim Süreçlerine İlişkin Görüşleri: Nitel Bir Çalışma. Sosyal Bilimler ve Değerler Eğitimi Dergisi, 2(1), 1-23.
• Kuyucu, E. G. ve Kabak, S. (2021). Investigation of Students' Opinions on Distance Education in the COVID-19 Pandemic Process. Journal of Educational Issues, 7(3), 301-311.
• Lajunen, T., Gaygısız, E. ve Wang, W. (2023). Students’ Emotions During Distance Education: The Role of Personality Factors and Sense of Coherence. SAGE Open, 13(1).
• Lee, K., Fanguy, M., Lu, X. S. ve Bligh, B. (2021). Student Learning During COVID-19: It was not as Bad as we Feared. Distance Education, 42(1), 164–172.
• Lukina, V., Sidorova, T., Okoneshnikova, N., Nikolaev, E., Shamaeva, V. ve Kuznetsova, I. (2022). Psychological Difficulties of Adopting Distance Education Technologies in Higher Education during the COVID-19. Contemporary Educational Technology, 14(3).
• Means, B. ve Neisler, J. (2021). Teaching and Learning in the Time of COVID: The Student Perspective. Online Learning, 25(1), 8–27.
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative Research: A Guide To Design and İmplementation: Revised and Expanded From Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Franscisco, USA: Jossey-Bass.
• Miles, M, B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Moore, M. ve Kearsley, G. (2005) Distance Education: a Systems View. Thomson Wadsworth. Ngoyi, L., Mpanga, S., Ngoyi, A., Sudhir, V. V., Murthy, A. S. N., Rani, D. E. ve Vikram, P. (2014). The Relationship Between Student Engagement and Social Presence in Online Learning. International Journal, 3(4), 242-247.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Paydar, S., ve Doğan, A. (2019). Öğretmen Adaylarının Açık ve Uzaktan Öğrenme Ortamlarına Yönelik Görüşleri. Eğitim ve Teknoloji, 1(2), 154-162.
• Perraton, H. (1981). A Theory for Distance Education. Prospects: Quarterly Review of Education, 11(1), 13-24.
• Sağlam, M. ve Kurhan, E. (2022). Analysis of the Faculty of Education Students’ Academic Performance in Distance Education Model with Students’ Opinions. International Technology and Education Journal, 6(1), 107-121.
• Sarikaya, B. ve Aydeniz, S. (2022). Prospective Turkish Teachers' Opinions on Distance and Face-to-Face Education. International Journal of Education and Literacy Studies, 10(2), 41-51.
• Selwyn, N. (2011). Digitally Distanced Learning: A Study of İnternational Distance Learners’(Non) Use of Technology. Distance Education, 32(1), 85-99.
• Serçemeli, M. ve Kurnaz, E. (2020). COVID-19 Pandemi Döneminde Öğrencilerin Uzaktan Eğitim ve Uzaktan Muhasebe Eğitimine Yönelik Bakış Açıları Üzerine Bir Araştırma. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademik Araştırmalar Dergisi, 4(1), 40-53.
• Shearer, R. L. ve Park, E. (2018). Theory to Practice in Instructional Design. Içinde M. G. Moore & W. C. Diehl (Eds.), Handbook Of Distance Education (4th ed., pp. 260–280). Routledge.
• Shin, M. ve Hickey, K. (2020). Needs a Little TLC: Examining College Students’ Emergency Remote Teaching and Learning Experiences During COVID-19. Journal of Further and Higher Education, 45(7), 973-986.
• Smith, T. C. (2005). Fifty-one Competencies for Online Instruction. The Journal of Educators Online, 2(2), 1-18.
• Stevanović, A., Božić, R. ve Radović, S. (2021). Higher Education Students' Experiences and Opinion about Distance Learning During the Covid‐19 Pandemic. Journal of Computer Assisted Learning, 37(6), 1682-1693.
• Tang, T., Abuhmaid, A. M., Olaimat, M., Oudat, D. M., Aldhaeebi, M. ve Bamanger, E. (2020). Efficiency of Flipped Classroom With Online-Based Teaching Under COVID-19. Interactive Learning Environments, 31(2), 1077-1088.
• Tunç, M. P. ve Akinci, M. (2022). Preservıce Secondary Mathematıcs Teachers’ Views About Dıstance Educatıon in the Covid-19 Process. Mojes: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 10(2), 1-11.
• Turan, Z., Kucuk, S. ve Cilligol Karabey, S. (2022). The University Students’ Self-Regulated Effort, Flexibility and Satisfaction in Distance Education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 1-19.
• Turan, Z. ve Gürol, A. (2020). Emergency Transformation in Education: Stress Perceptions and Views of University Students Taking Online Course During The COVID-19 Pandemic. Hayef: Journal of Education, 17(2), 222–242.
• Verulava, T., Shengelia, K. ve Makharashvili, G. (2023). Challenges of Distance Learning at Universities during the COVID-19 Pandemic in Georgia. Journal of Learning for Development, 10(1), 75-90.
• Yağan, S. A. (2021). Üniversite Öğrencilerinin COVID-19 Salgını Sürecinde Yürütülen Uzaktan Eğitime Yönelik Tutum ve Görüşleri. Akademik Platform Eğitim ve Değişim Dergisi, 4(1), 147-174.
• Yamamoto, G. T. ve Altun, D. (2020). Coronavirüs ve Çevrimiçi (Online) Eğitimin Önlenemeyen Yükselişi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-34.
• Yaylak, E. (2022). Distance Education in Turkiye During the Covid-19 Pandemic: What Do Stakeholders Think?. Turkish Online Journal of Distance Education, 23(4), 65-92.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2021). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin