Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi

Hilal Uğraş

doi:10.33437/ksusbd.1530845

Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi

Öz

Araştırma, gerçekçi matematik eğitiminin ilkokul öğrencilerinin matematik kaygısı ve matematik öz-yeterlik düzeylerine etkilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma grubunu 18 ilkokul öğrencisi oluşturmuştur. Karma yöntem ile yürütülen araştırma, 6 hafta sürmüştür ve ön test-son test deneysel yöntemiyle tek gruplu model kullanılmıştır. Öğrencilere, gelişimsel seviyelerine, imkânlara ve ilkokul matematik kazanımlarına uygun olarak hazırlanmış gerçekçi matematik eğitimi etkinlikleri uygulanmıştır. Nicel veriler, “3. ve 4. Sınıf Çocukları için Matematik Kaygı Ölçeği” ve “Matematiğe Yönelik Öz Yeterlilik Algısı Ölçeği” ile toplanmış, nitel veriler ise yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Nicel verilerin analizinde paired sample t-testi kullanılmıştır. Nitel veriler, MAXQDA programında içerik analizi ile betimlenerek değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularına göre, gerçekçi matematik eğitiminin öğrencilerin matematik kaygıları ve özyeterlik algıları üzerinde anlamlı bir farklılık yarattığı belirlenmiştir. Ayrıca, bu etkinliklerin öğrencilerin matematik kaygı düzeylerini düşürdüğü ve özyeterlik algılarını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir. Araştırma sonuçları, gerçekçi matematik etkinliklerinin öğrencilerin matematiksel becerilerini geliştirme ve matematiğe yönelik olumsuz tutumlarını değiştirme potansiyeline sahip olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Evrak Tarih ve Sayısı: 29.07.2024-26028 ile Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu 25.07.2024 tarihinde saat 10:00’da Kurul Başkanı Prof. Dr. Mehmet Nuri GÖMLEKSİZ başkanlığında, aşağıda imzaları bulunan kurul üyelerinin katılımlarıyla toplanarak gündemdeki konuları görüşmüş ve aşağıdaki kararları almıştır. Karar 15: Üniversitemiz Karakoçan MYO Çocuk Gelişimi Bölümü öğretim elemanı Hilal UĞRAŞ'ın sorumlu araştırmacı olduğu "Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygısı ve Matematik Öz-Yeterlik Algıları Üzerindeki Etkisi" başlıklı çalışma Etik Kurulumuzda görüşülmüş olup; çalışmanın etik kurallara uygun olduğuna oy birliğiyle karar verilmiştir. Kurul Üyeleri: Prof. Dr. Mehmet Nuri GÖMLEKSİZ Prof. Dr. Erdal CANPOLAT Prof. Dr. Mehmet Fatih KARAHÜSEYİNOĞLU Prof. Dr. İrfan EMRE Prof. Dr. Yunus Emre KARAKAYA Doç. Dr. Beyzade Nadir ÇETİN Doç. Dr. Haluk YAMAN Doç. Dr. Süleyman Kaan YALÇIN Doç. Dr. Ayşe Ülkü KAN Doç. Dr. Serkan BİÇER (İzinli Doç. Dr. Müzeyyen BULUT ÖZEK Doç. Dr. Bilal SOLAK Doç. Dr. Zülfükar Aytaç KİŞMAN

Kaynakça

Adelson, J. L., McCoach, D. B., & Gavin, M. K. (2012). Examining the effects of gifted programming in mathematics and reading using the ECLS-K. Gifted Child Quarterly, 56(1), 25–39. https://doi.org/10.1177/0016986211431487
Alim, J. A., Hermita, N., Alim, M. L., Wijaya, T. T., & Pereira, J. (2021). Developing a math textbook using realistic mathematics education approach to increase elementary students’ learning motivation. Jurnal Prima Edukasia, 9(2), 193–201. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i2.39393
Altun, M., & Akkaya, R. (2014). Mathematics teachers’ comments on PISA math questions and our country’s students’ low achievement levels. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(29–1), 19–34.
Ananda, Y. A. T. (2023). Manfaat Algoritma pemrograman dalam penerapan aplikasi pemecah masalah persoalan matematika geogebra. Journal Of Informatics And Busisnes, 1(3), 57–61.
Ardiyani, S. M., Gunarhadi, G., & Riyadi, R. (2019). The impact of think pair share model on mathematics learning in elementary schools. Journal of Education and Learning (EduLearn), 13(1), 93–97. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i1.8427
Arsuk, S. (2019). Yedinci sınıf öğrencilerine verilen üstbiliş destekli problem çözme öğretiminin problem çözme başarısı ve üstbiliş becerilere etkisi. Bursa Uludag University (Turkey). https://doi.org/10.18506/anemon.634989
Artut, P. D., & Hürriyetoğlu, N. (2022). Türkiye’de eğitim alanında gerçekçi matematik eğitimi odaklı yapılan akademik çalışmalara yönelik bir içerik analizi. Ulusal Eğitim Dergisi, 2(3), 554–571.
Ashcraft, M. H., & Ridley, K. S. (2005). Math anxiety and its cognitive consequences: A tutorial review. The Handbook of Mathematical Cognition, 315–327.

Atasever, D. (2019). Türkiye’de 2014-2018 yılları arasında matematik eğitimi alanında yapılan lisansüstü tezlerin analizi. Unpublished Master’s Thesis, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi
Aydogan Yenmez, A., Erbas, A. K., Cakiroglu, E., Alacaci, C., & Cetinkaya, B. (2017). Developing teachers’ models for assessing students’ competence in mathematical modelling through lesson study. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 48(6), 895–912. https://doi.org/10.1080/0020739X.2017.1298854
Aydurmuş, L., Kayan, A. K., & Arslan, S. (2022). Türkiye’deki gerçekçi matematik eğitimi araştırmalarının eğilimleri: Içerik analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 11(4), 787–802.
Ayotola, A., & Adedeji, T. (2009). The relationship between mathematics self-efficacy and achievement in mathematics. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 953–957. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.169
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Barbaresi, W. J., Katusic, S. K., Colligan, R. C., Weaver, A. L., & Jacobsen, S. J. (2005). Math learning disorder: Incidence in a population-based birth cohort, 1976–82, Rochester, Minn. Ambulatory Pediatrics, 5(5), 281–289. https://doi.org/10.1367/A04-209R.1
Barroso, C., Ganley, C. M., McGraw, A. L., Geer, E. A., Hart, S. A., & Daucourt, M. C. (2021). A meta-analysis of the relation between math anxiety and math achievement. Psychological Bulletin, 147(2), 134. https://doi.org/10.1037/bul0000307
Baubion, C. (2013). OECD risk management: Strategic crisis management.
Bayar, M. (2023). Sınıf öğretmenlerinin ilkokul matematik programını uygularlarken karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Sosyal Bilimlerde Mükemmellik Arayışı Dergisi, 5, 44–54.
Björklund, C., van den Heuvel-Panhuizen, M., & Kullberg, A. (2020). Research on early childhood mathematics teaching and learning. ZDM, 52(4), 607–619. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01177-3
Bonotto, C. (2006). Extending students’ understanding of decimal numbers via realistic mathematical modeling and problem posing. Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 2, 193–200.
Brainerd, C. J., & Reyna, V. F. (2007). Explaining developmental reversals in false memory. Psychological Science, 18(5), 442–448. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01919.x Bryman, A. (2011). Research methods in the study of leadership. The SAGE handbook of leadership.
Butterworth, B. (2010). Foundational numerical capacities and the origins of dyscalculia. Trends in Cognitive Sciences, 14(12), 534–541. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.09.007
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Erkan Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 195, 207.
Bynner, J., & Parsons, S. (1997). Does Numeracy Matter? Evidence from the National Child Development Study on the Impact of Poor Numeracy on Adult Life. ERIC.
Byrnes, J. P., & Wasik, B. A. (2009). Factors predictive of mathematics achievement in kindergarten, first and third grades: An opportunity–propensity analysis. Contemporary Educational Psychology, 34(2), 167–183. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.01.002
Campbell, S., Greenwood, M., Prior, S., Shearer, T., Walkem, K., Young, S., Bywaters, D., & Walker, K. (2020). Purposive sampling: Complex or simple? Research case examples. Journal of Research in Nursing, 25(8), 652–661. https://doi.org/10.1177/1744987120927206
Can, A. (2013). Nicel veri analizi. Ankara: Pegem Akademik Yayıncılık.
Cargnelutti, E., Tomasetto, C., & Passolunghi, M. C. (2017). The interplay between affective and cognitive factors in shaping early proficiency in mathematics. Trends in Neuroscience and Education, 8, 28–36. https://doi.org/10.1016/j.tine.2017.10.002
Caviola, S., Toffalini, E., Giofrè, D., Ruiz, J. M., Szűcs, D., & Mammarella, I. C. (2022). Math performance and academic anxiety forms, from sociodemographic to cognitive aspects: A meta-analysis on 906,311 participants. Educational Psychology Review, 1–37. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09618-5
Çilingir, E. (2015). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının ilkokul öğrencilerinin görsel matematik okuryazarlığı düzeyine ve problem çözme becerilerine etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Çilingir, E., & Artut, P. D. (2016). Effect of realistic mathematics education approach on visual mathematics literacy perceptions and problem solving attitude of students. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 7(3), 578–600. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.277872
Commodari, E., & La Rosa, V. L. (2021). General academic anxiety and math anxiety in primary school. The impact of math anxiety on calculation skills. Acta Psychologica, 220, 103413. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2021.103413
Çopur, E. (2022). Gerçekçi Matematik Eğitimine Göre Hazırlanmış Dijital Öykülerin 4. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarılarına, Kaygılarına ve Tutumlarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi). YÖK Tez Merkezi veri tabanından erişildi (Tez No: 788364).
Çopur, E., & Tümkaya, S. (2024). The effect of digital stories prepared according to realistic mathematics education on students’ mathematical achievements, anxiety and attitudes. International Journal of Educational Spectrum, 6(1), 120–146. https://doi.org/10.47806/ijesacademic.1417162
Creswell, J. W. (2021). A concise introduction to mixed methods research. SAGE publications.
Creswell, J. W., Clark, V. L. P., Gutmann, M. L., & Hanson, W. E. (2003). Advanced mixed. Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research, 209, 209–240.
Creswell, J. W., & Garrett, A. L. (2008). The “movement” of mixed methods research and the role of educators. South African Journal of Education, 28(3), 321–333. https://doi.org/10.15700/saje.v28n3a176
Czocher, J. A., Melhuish, K., & Kandasamy, S. S. (2020). Building mathematics self-efficacy of STEM undergraduates through mathematical modelling. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 51(6), 807–834. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1634223
Daches Cohen, L., Korem, N., & Rubinsten, O. (2021). Math anxiety is related to math difficulties and composed of emotion regulation and anxiety predisposition: A network analysis study. Brain Sciences, 11(12), 1609. https://doi.org/10.3390/brainsci11121609
Daker, R. J., Gattas, S. U., Sokolowski, H. M., Green, A. E., & Lyons, I. M. (2021). First-year students’ math anxiety predicts STEM avoidance and underperformance throughout university, independently of math ability. Npj Science of Learning, 6(1), 17. https://doi.org/10.1038/s41539-021-00095-7
Davis‐Kean, P. E., Domina, T., Kuhfeld, M., Ellis, A., & Gershoff, E. T. (2022). It matters how you start: Early numeracy mastery predicts high school math course‐taking and college attendance. Infant and Child Development, 31(2), e2281. https://doi.org/10.1002/icd.2281
Davydov, V. V. (2020). The psychological characteristics of the formation of elementary mathematical operations in children. In Addition and subtraction (pp. 224–238). Routledge. https://doi.org/10.1201/9781003046585-16
De Bock, D., Van Dooren, W., & Verschaffel, L. (2020). Searching for alternatives for new math in Belgian primary schools—Influence of the Dutch model of Realistic Mathematics Education. International Reflections on the Netherlands Didactics of Mathematics: Visions on and Experiences with Realistic Mathematics Education, 41–61. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20223-1_3
Demir, G. (2017). Gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının meslek lisesi öğrencilerinin matematik kaygısına, matematik özyeterlik algısına ve başarısına etkisi. Adnan Menderes Üniversitesi
Dowdy, E., Furlong, M., Raines, T. C., Bovery, B., Kauffman, B., Kamphaus, R. W., Dever, B. V., Price, M., & Murdock, J. (2015). Enhancing school-based mental health services with a preventive and promotive approach to universal screening for complete mental health. Journal of Educational and Psychological Consultation, 25(2–3), 178–197. https://doi.org/10.1080/10474412.2014.929951
Dowker, A., Sarkar, A., & Looi, C. Y. (2016). Mathematics anxiety: What have we learned in 60 years? Frontiers in Psychology, 7, 508. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00508
Du, C., Qin, K., Wang, Y., & Xin, T. (2021). Mathematics interest, anxiety, self-efficacy and achievement: Examining reciprocal relations. Learning and Individual Differences, 91, 102060. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102060
Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., & Brooks-Gunn, J. (2008). “ School readiness and later achievement”: Correction to Duncan et al.(2007). https://doi.org/10.1037/0012-1649.44.1.217
Erden, M. K., & Uslupehlivan, E. (2020). Eğitimde teknoloji kullaniminin bugünü ve geleceğine ilişkin öğretmen adaylarinin düşüncelerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 109–126.
Fielding, N. G. (2012). Triangulation and mixed methods designs: Data integration with new research technologies. Journal of Mixed Methods Research, 6(2), 124–136. https://doi.org/10.1177/1558689812437101
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (1993). How to Design and Evaluate Research in Education 10th ed. McGraw-Hill Education.
Gati, I., & Kulcsár, V. (2021). Making better career decisions: From challenges to opportunities. Journal of Vocational Behavior, 126, 103545. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2021.103545
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. W. (2012). Educational research: Competencies for analysis and applications. Pearson.
González-Pérez, L. I., & Ramírez-Montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st century skills frameworks: Systematic review. Sustainability, 14(3), 1493. https://doi.org/10.3390/su14031493
Grossman, P. (2021). Teaching core practices in teacher education. Harvard Education Press.
Guha, M. (2014). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-5. Reference Reviews, 28(3), 36–37. https://doi.org/10.1108/RR-10-2013-0256
Güler, T., Demir, S., Kılıç, L., & Demir, B. (2020). Sınıf öğretmenlerinin karşılaştığı problemler ve öğretmenlerin bu problemlerin üstesinden gelebilmek için yaptığı uygulamalar. Yıldız Journal of Educational Research, 5(2), 51–83. https://doi.org/10.51280/yjer.2020.008
Guzmán, B., Rodríguez, C., & Ferreira, R. A. (2021). Longitudinal performance in basic numerical skills mediates the relationship between socio-economic status and mathematics anxiety: Evidence from Chile. Frontiers in Psychology, 11, 611395. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.611395
Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 33–46. https://doi.org/10.2307/749455
Hiller, S. E., Kitsantas, A., Cheema, J. E., & Poulou, M. (2022). Mathematics anxiety and self-efficacy as predictors of mathematics literacy. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 53(8), 2133–2151. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1868589
Holenstein, M., Bruckmaier, G., & Grob, A. (2022). How do self‐efficacy and self‐concept impact mathematical achievement? The case of mathematical modelling. British Journal of Educational Psychology, 92(1), e12443. https://doi.org/10.1111/bjep.12443
Inci, A. M., Peker, B., & Kucukgencay, N. (2023). Realistic mathematics education. Current Studies in Educational Disciplines, 66–83.
Joët, G., Usher, E. L., & Bressoux, P. (2011). Sources of self-efficacy: An investigation of elementary school students in France. Journal of Educational Psychology, 103(3), 649. https://doi.org/10.1037/a0024048
Kalaycioglu, D. B. (2015). The influence of socioeconomic status, self-efficacy, and anxiety on Mathematics achievement in England, Greece, Hong Kong, the Netherlands, Turkey, and the USA. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(5), 1391–1401.
Karakuş, Y. (2023). Türkiye’de ilkokul ve ortaokul kademelerinde gerçekçi matematik eğitimi (GME) üzerine yapılmış lisansüstü tezlerin incelenmesi. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi. https://doi.org/10.47770/ukmead.1359684
Kaskens, J., Segers, E., Goei, S. L., van Luit, J. E., & Verhoeven, L. (2020). Impact of Children’s math self-concept, math self-efficacy, math anxiety, and teacher competencies on math development. Teaching and Teacher Education, 94, 103096. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103096
Kaylak, S. (2014). Gerçekçi matematik eğitimine dayalı ders etkinliklerinin öğrenci başarısına etkisi [Effects of realistic mathematics education activities on students’ achievement][Unpublished master’s thesis]. Necmettin Erbakan University
Khasawneh, E., Gosling, C., & Williams, B. (2021). What impact does maths anxiety have on university students? BMC Psychology, 9, 1–9. https://doi.org/10.1186/s40359-021-00537-2
Kholiq, A. (2020). How is Piaget’s Theory Used to Test The Cognitive Readiness of Early Childhood in School? Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies, 9(1), 24–28. https://doi.org/10.15294/ijeces.v9i1.37675
Korthagen, F., & Russell, T. (1999). Building Teacher Education on What We Know about Teacher Development.
Kösece, P. (2020). Gerçekçi matematik eğitimi yoluyla matematiği gerçek yaşamla ilişkilendirme ve tahmin becerisini geliştirmeye yönelik bir eylem araştırması [An action research upon associating mathematics with real-life through realistic mathematics education and developing the skill of prediction](Unpublished doctoral dissertation). Çukurova University.
Kurt, A., & Özel, M. E. (2013). İlköğretimde Matematik Kaygısına Karşı Gerçekçi Matematik Eğitimi’’Yaklaşımı ve Geometri Bahçesi’’nin Rolü. Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 144–151.
Kusmaryono, I., & Maharani, H. R. (2021). Imagination And Creative Thinking Skills Of Elementary School Students In Learning Mathematics: A Reflection Of Realistic Mathematics Education. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal, 9(2), 287. https://doi.org/10.21043/elementary.v9i2.11781
Lai, Y., Zhu, X., Chen, Y., & Li, Y. (2015). Effects of mathematics anxiety and mathematical metacognition on word problem solving in children with and without mathematical learning difficulties. PloS One, 10(6), e0130570. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0130570
Lane, J., & Lane, A. (2001). Self-efficacy and academic performance. Social Behavior and Personality: An International Journal, 29(7), 687–693. https://doi.org/10.2224/sbp.2001.29.7.687
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2017). How does realistic mathematics education (RME) improve students’ mathematics cognitive achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(2), 569–578. https://doi.org/10.12973/ejmste/76959
Lee, J., Lee, H. J., & Bong, M. (2022). Boosting children’s math self-efficacy by enriching their growth mindsets and gender-fair beliefs. Theory into Practice, 61(1), 35–48. https://doi.org/10.1080/00405841.2021.1932156
Levy, H. E., Fares, L., & Rubinsten, O. (2021). Math anxiety affects females’ vocational interests. Journal of Experimental Child Psychology, 210, 105214. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105214
Litkowski, E. C., Duncan, R. J., Logan, J. A., & Purpura, D. J. (2020). When do preschoolers learn specific mathematics skills? Mapping the development of early numeracy knowledge. Journal of Experimental Child Psychology, 195, 104846. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104846
Liu, X., & Koirala, H. (2009). The effect of mathematics self-efficacy on mathematics achievement of high school students.
Lubienski, S. T., & Bowen, A. (2000). Who’s counting? A survey of mathematics education research 1982–1998. Journal for Research in Mathematics Education, 31(5), 626–633. https://doi.org/10.2307/749890
Luttenberger, S., Wimmer, S., & Paechter, M. (2018). Spotlight on math anxiety. Psychology Research and Behavior Management, Volume 11, 311–322. https://doi.org/10.2147/PRBM.S141421
Maier, S. R., & Curtin, P. A. (2005). Self-Efficacy Theory: A Prescriptive Model for Teaching Research Methods. Journalism & Mass Communication Educator, 59(4). https://doi.org/10.1177/107769580405900405
Maloney, E. A., Schaeffer, M. W., & Beilock, S. L. (2013). Mathematics anxiety and stereotype threat: Shared mechanisms, negative consequences and promising interventions. Research in Mathematics Education, 15(2), 115–128. https://doi.org/10.1080/14794802.2013.797744
Mazzocco, M. M., Hanich, L. B., & Noeder, M. M. (2012). Primary School Age Students′ Spontaneous Comments about Math Reveal Emerging Dispositions Linked to Later Mathematics Achievement. Child Development Research, 2012(1), 170310. https://doi.org/10.1155/2012/170310
Mbaluka, S. N., Brand, J. L., & Henry Saturne, B. (2021). Associating student self-discipline and parental involvement in students’ academic activities with student academic performance. Journal of Research on Christian Education, 30(3), 270–293. https://doi.org/10.1080/10656219.2021.1994073
McCormick, M. P., Neuhaus, R., O’Connor, E. E., White, H. I., Horn, E. P., Harding, S., Cappella, E., & McClowry, S. (2021). Long-term effects of social-emotional learning on academic skills: Evidence from a randomized trial of INSIGHTS. Journal of Research on Educational Effectiveness, 14(1), 1–27. https://doi.org/10.1080/19345747.2020.1831117
McLeod, J. D. (1994). Anxiety disorders and marital quality. Journal of Abnormal Psychology, 103(4), 767. https://doi.org/10.1037/0021-843X.103.4.767
Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation. John Wiley & Sons.
Mills, G. E., & Gay, L. R. (2016). Educational research: Competencies for analysis and applications. pearson.
Morán-Soto, G., & González Peña, O. I. (2022). Second phase of the adaptation process of the Mathematics Self-Efficacy Survey (MSES) for the Mexican–Spanish language: The confirmation. Mathematics, 10(16), 2905. https://doi.org/10.3390/math10162905
Mutlu, Y., & Söylemez, İ. (2018). İlkokul 3. ve 4. Sınıf Çocukları İçin Matematik Kaygı Ölçeği; Güvenirlik Ve Geçerlik Çalışması. Ekev Akademi Dergisi, 73, 429–440. https://doi.org/10.17753/Ekev839
Nama Aydin, G. (2014). Gerçekçi matematik eğitiminin ilkokul 3. Sınıf öğrencilerine kesirlerin öğretiminde başarıya kalıcılığa ve tutuma etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Namkung, J. M., Peng, P., & Lin, X. (2019). The relation between mathematics anxiety and mathematics performance among school-aged students: A meta-analysis. Review of Educational Research, 89(3), 459–496. https://doi.org/10.3102/0034654319843494
Nesin, A. (2019). Sezgisel kümeler kuramı. Nesin Yayıncılık.
Oliveira, K. K. de S., & De Souza, R. A. (2022). Digital transformation towards education 4.0. Informatics in Education, 21(2), 283–309. https://doi.org/10.15388/infedu.2022.13
Özdemir, E., & Üzel, D. (2011). Gerçekçi matematik eğitiminin öğrenci başarısına etkisi ve öğretime yönelik öğrenci görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 332–343.
Özkürkçüler, L. (2019). Gerçekçi matematik eğitimine dayalı öğretimin 4. Sınıf öğrencileri üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi
Öztürk, T., & Güven, B. (2012). Etkili Bir Matematik Öğrenme Ortamının Sahip Olması Gereken Özelliklerine İlişkin Öğretmen Görüşleri. X. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi, 454.
Pajares, F. (2005). Gender differences in mathematics self-efficacy beliefs. na. https://doi.org/10.1017/CBO9780511614446.015
Pajares, F., & Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and mathematics performance of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 24(2), 124–139. https://doi.org/10.1006/ceps.1998.0991
Pajares, F., & Miller, M. D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86(2), 193. https://doi.org/10.1037/0022-0663.86.2.193
Passolunghi, M. C. (2011). Cognitive and emotional factors in children with mathematical learning disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 58(1), 61–73. https://doi.org/10.1080/1034912X.2011.547351
Passolunghi, M. C., De Vita, C., & Pellizzoni, S. (2020). Math anxiety and math achievement: The effects of emotional and math strategy training. Developmental Science, 23(6), e12964. https://doi.org/10.1111/desc.12964
Pastorelli, C., Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Rola, J., Rozsa, S., & Bandura, A. (2001). The structure of children’s perceived self-efficacy: A cross-national study. European Journal of Psychological Assessment, 17(2), 87. https://doi.org/10.1027//1015-5759.17.2.87
Peeters, A., Robinson, V., & Rubie-Davies, C. (2020). Theories in use that explain adolescent help seeking and avoidance in mathematics. Journal of Educational Psychology, 112(3), 533. https://doi.org/10.1037/edu0000423
Peixoto, F., Mata, L., Campos, M., Caetano, T., Radišić, J., & Niemivirta, M. (2024). ‘Am I to blame because my child is not motivated to do math?’: Relationships between parents’ attitudes, beliefs and practices towards mathematics and students’ mathematics motivation and achievement. European Journal of Psychology of Education, 39(2), 1561–1586. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00774-6
Pelaprat, E., & Cole, M. (2011). “Minding the gap”: Imagination, creativity and human cognition. Integrative Psychological and Behavioral Science, 45, 397–418. https://doi.org/10.1007/s12124-011-9176-5
Petersen, A.-L. (2012). Matematik behöver också en berättelse-ett pedagogiskt ledarskap med fokus på elevens motivation [VISIONS 2011: Teaching]. Acta Didactica Norge, 6(1), (Art. 10-17 sider). https://doi.org/10.5617/adno.1080
Petronzi, D. (2017). Numeracy Apprehension in Young Children: Insights from Children Aged 4-7 Years and Primary Care Providers Dominic Petronzi, BSc.(Hons), MRes, PhD, Paul Staples, David Sheffield, Thomas Hunt, & Sandra Fitton-Wilde. Psychology and Education, 54(1).
Putranto, S., Marsigit, M., & Ratnasari, G. I. (2022). Peer Tutoring with Realistic Mathematics Education in Inclusive Class to Improve Problem-Solving Skills. Journal of Education Research and Evaluation, 6(2), 307–315. https://doi.org/10.23887/jere.v6i2.43651
Putri, R. S., Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Wijayanti, L. M., & Hyun, C. C. (2020). Impact of the COVID-19 pandemic on online home learning: An explorative study of primary schools in Indonesia. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(5), 4809–4818.
Qomario, Q., Tohir, A., & Mashari, A. (2020). The effect of realistic mathematical approaches towards the students’ math learning outcomes. Jurnal Prima Edukasia, 8(1), 78–85. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32577
Revina, S., & Leung, F. K. S. (2018). Educational borrowing and mathematics curriculum: Realistic Mathematics Education in the Dutch and Indonesian primary curriculum. International Journal on Emerging Mathematics Education. https://doi.org/10.12928/ijeme.v2i1.8025
Rivera-Batiz, F. L. (1992). Quantitative literacy and the likelihood of employment among young adults in the United States. Journal of Human Resources, 313–328. https://doi.org/10.2307/145737 Rohaeti, E. E., Hendriana, H., & Sumarmo, U. (2019). Pembelajaran inovatif matematika bernuansa pendidikan nilai dan karakter. Bandung: Refika Aditama.
Rubinsten, O., Marciano, H., Eidlin Levy, H., & Daches Cohen, L. (2018). A framework for studying the heterogeneity of risk factors in math anxiety. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 12, 291. https://doi.org/10.3389/fnbeh.2018.00291
Ruffell, M., Mason, J., & Allen, B. (1998). Studying attitude to mathematics. Educational Studies in Mathematics, 35(1), 1–18. https://doi.org/10.1023/A:1003019020131
Sakiz, G., Pape, S. J., & Hoy, A. W. (2012). Does perceived teacher affective support matter for middle school students in mathematics classrooms? Journal of School Psychology, 50(2), 235–255. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2011.10.005
Samritin, S., Natsir, S. R., Manaf, A., & Sari, E. R. (2023). The Effect of Realistic Mathematics Education Implementation in Mathematics Learning in Elementary School. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 13(1). https://doi.org/10.30998/formatif.v13i1.16522
Sancu, A., & Şahinkaya, N. (2023). Gerçekçi Matematik Eğitimi’nin İlkokulda Problem Çözme Kurma Başarısına ve Öz Yeterliliğe Etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(3), 1587–1621. https://doi.org/10.17152/gefad.1282608
Savaş, E., Taş, S., & Duru, A. (2010). Matematikte öğrenci başarısını etkileyen faktörler. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 113–132.
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and interpretations. Oecd Publishing.
Schreier, M. (2014). Varianten qualitativer Inhaltsanalyse: Ein wegweiser im dickicht der Begrifflichkeiten. Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research, 15(1).
Shalev, M. (2007). Limits and alternatives to multiple regression in comparative research. In Capitalisms compared (pp. 261–308). Emerald Group Publishing Limited. https://doi.org/10.1016/S0195-6310(06)24006-7
Spencer, M., Fuchs, L. S., Geary, D. C., & Fuchs, D. (2022). Connections between mathematics and reading development: Numerical cognition mediates relations between foundational competencies and later academic outcomes. Journal of Educational Psychology, 114(2), 273. https://doi.org/10.1037/edu0000670
Syväoja, H. J., Kankaanpää, A., Hakonen, H., Inkinen, V., Kulmala, J., Joensuu, L., Räsänen, P., Hillman, C. H., & Tammelin, T. H. (2021). How physical activity, fitness, and motor skills contribute to math performance: Working memory as a mediating factor. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 31(12), 2310–2321. https://doi.org/10.1111/sms.14049
Szabo, Z. K., Körtesi, P., Guncaga, J., Szabo, D., & Neag, R. (2020). Examples of problem-solving strategies in mathematics education supporting the sustainability of 21st-century skills. Sustainability, 12(23), 10113. https://doi.org/10.3390/su122310113
Szczygieł, M., & Pieronkiewicz, B. (2022). Exploring the nature of math anxiety in young children: Intensity, prevalence, reasons. Mathematical Thinking and Learning, 24(3), 248–266. https://doi.org/10.1080/10986065.2021.1882363
Tabachnick, B. G., Fidell, L. S., & Ullman, J. B. (2013). Using multivariate statistics (Vol. 6). pearson Boston, MA.
Tabak, H. (2019). Türk eğitim sisteminde eğitimde fırsat eşitliğine kuramsal bakış: Roller ve sorumluluklar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(2), 370–393.
Tomasetto, C., Morsanyi, K., Guardabassi, V., & O’Connor, P. A. (2021). Math anxiety interferes with learning novel mathematics contents in early elementary school. Journal of Educational Psychology, 113(2), 315. https://doi.org/10.1037/edu0000602
Uğraş, M. (2019). Ortaokul Öğrencilerinin Fen-Teknoloji-Mühendislik-Matematik (FeTeMM) Mesleklerine Yönelik İlgileri. Electronic Turkish Studies, 14(1). https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.14629
Uğraş, M., & Genç, Z. (2018). Investigating preschool teacher candidates’ STEM teaching intention and the views about STEM education. Bartın University Journal of Faculty of Education, 7(2), 724–744. https://doi.org/10.14686/buefad.408150
Ulandari, L., Amry, Z., & Saragih, S. (2019). Development of Learning Materials Based on Realistic Mathematics Education Approach to Improve Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(2), 375–383. https://doi.org/10.29333/iejme/5721
Ünay, E. (2012). Bireysel destek eğitiminin kaynaştırma öğrencilerinin matematik başarıları ve özyeterlilik algıları üzerindeki etkililiği. Dokuz Eylul Universitesi (Turkey).
Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Drijvers, P. (2020). Realistic mathematics education. Encyclopedia of Mathematics Education, 713–717. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0_170
Verschaffel, L., Schukajlow, S., Star, J., & Van Dooren, W. (2020). Word problems in mathematics education: A survey. Zdm, 52, 1–16. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01130-4
Vukovic, R. K., Kieffer, M. J., Bailey, S. P., & Harari, R. R. (2013). Mathematics anxiety in young children: Concurrent and longitudinal associations with mathematical performance. Contemporary Educational Psychology, 38(1), 1–10. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2012.09.001
Wahyudi, M., Joharman, M., & Ngatman, M. (2017). The Development of Realistic Mathematics Education (RME) for Primary Schools’ Prospective Teachers. Proceedings of the International Conference on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017). International Conference on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017), Surakarta, Indonesia. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.83 Waters Jr, L. N. (2009). The effect of the knowledge and application of Signature Strengths on the perception of self-efficacy of educational administrators: Identifying hopefulness on the island of leadership. Azusa Pacific University.
Watts, T. W., Duncan, G. J., Siegler, R. S., & Davis-Kean, P. E. (2014). What’s past is prologue: Relations between early mathematics knowledge and high school achievement. Educational Researcher, 43(7), 352–360. https://doi.org/10.3102/0013189X14553660
Yetimakman, A. İ. (2023). Türkiye’de Gerçekçi Matematik Eğitimi ile Ilgili Yapılan Lisansüstü Tezlerin Incelenmesi. Marmara Universitesi (Turkey).
Yetri, O., Fauzan, A., Desyandri, D., Fitria, Y., & Fahrudin, F. (2019). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education (Rme) Dan Self Efficacy Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2000–2008. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.249
Yıldırım, A., & Simsek, H. (1999). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11 baski: 1999-2018).
Yorulmaz, A., Çekirdekci, S., & Dede, B. (2021). Türkiye’de 2016-2020 yılları arasında yapılan ilkokul matematik eğitimi ile ilgili lisansüstü tezlere ilişkin bir analiz. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 81–93. https://doi.org/10.47770/ukmead.944280
Yorulmaz, A., & Doğan, M. C. (2019). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin gerçekçi matematik eğitimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(2), 153–162.
Yücedağ, T. (2010). 2000-2009 yılları arasında matematik eğitimi alanında Türkiyede yapılan çalışmalarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Zhang, D., & Wang, C. (2020). The relationship between mathematics interest and mathematics achievement: Mediating roles of self-efficacy and mathematics anxiety. International Journal of Educational Research, 104, 101648. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101648
Zhang, J., Zhao, N., & Kong, Q. P. (2019). The relationship between math anxiety and math performance: A meta-analytic investigation. Frontiers in Psychology, 10, 1613. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01613 Živković, M., Pellizzoni, S., Doz, E., Cuder, A., Mammarella, I., & Passolunghi, M. C. (2023). Math self-efficacy or anxiety? The role of emotional and motivational contribution in math performance. Social Psychology of Education, 26(3), 579–601. https://doi.org/10.1007/s11218-023-09760-8
Zubainur, C. M., Veloo, A., & Khalid, R. (2015). The effect of using Indonesian realistic mathematics education (PMRI) approach on the mathematics achievement amongst primary school students. AIP Conference Proceedings, 1660(1). https://doi.org/10.1063/1.4915710

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Sınıf Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Hilal Uğraş ^*
0000-0002-9409-7709
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

31 Aralık 2024

Gönderilme Tarihi

9 Ağustos 2024

Kabul Tarihi

2 Aralık 2024

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2024 Cilt: 21 Sayı: 3

DOI

https://doi.org/10.33437/ksusbd.1530845

IZ

https://izlik.org/JA83AL74KS

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Uğraş, H. (2024). Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(3), 1179-1198. https://doi.org/10.33437/ksusbd.1530845

AMA

1.Uğraş H. Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2024;21(3):1179-1198. doi:10.33437/ksusbd.1530845

Chicago

Uğraş, Hilal. 2024. “Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi”. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 21 (3): 1179-98. https://doi.org/10.33437/ksusbd.1530845.

EndNote

Uğraş H (01 Aralık 2024) Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 21 3 1179–1198.

IEEE

[1]H. Uğraş, “Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi”, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, c. 21, sy 3, ss. 1179–1198, Ara. 2024, doi: 10.33437/ksusbd.1530845.

ISNAD

Uğraş, Hilal. “Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi”. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 21/3 (01 Aralık 2024): 1179-1198. https://doi.org/10.33437/ksusbd.1530845.

JAMA

1.Uğraş H. Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2024;21:1179–1198.

MLA

Uğraş, Hilal. “Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi”. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, c. 21, sy 3, Aralık 2024, ss. 1179-98, doi:10.33437/ksusbd.1530845.

Vancouver

1.Hilal Uğraş. Gerçekçi Matematik Eğitiminin İlkokul Öğrencilerinin Matematik Kaygılarına ve Matematik Öz-Yeterlik Algılarına Etkisinin İncelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 01 Aralık 2024;21(3):1179-98. doi:10.33437/ksusbd.1530845

Cited By

Research on mathematics anxiety in primary school: bibliometric analysis and evaluation of trends

Frontiers in Psychology

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1545556

Sınıf Öğretmenlerinin Matematik Öğretme Özyeterlikleri ve Öğrencilerinin Matematik Motivasyonları, Tutumları ile Kaygılarının İncelenmesi

Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.35675/befdergi.1731531