Geleneksel çocuk oyunlarının 6. sınıf öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarına etkisi

Yıl 2025, Cilt: 8 Sayı: 2, 728 - 748, 30.11.2025

Mustafa Zeki Aydoğdu

https://doi.org/10.33400/kuje.1728638

https://izlik.org/JA79DR43NN

Öz

Geleneksel çocuk oyunlarının kuralları örf, adet gibi yazısız değerlere dayanmakta olup; bu oyunlar, dönemin özelliklerini ve kök değerlerini sonraki nesillere aktarma potansiyeline sahiptir. Bunun yanında kültürel mirasın aktarımında geleneksel çocuk oyunlarının önemli olduğu söylenebilir. Geleneksel çocuk oyunlarıyla gerçekleştirilen öğrenmenin öğrencilerin kültürel becerilerine katkılar sunduğu hem ulusal hem de uluslararası çalışmalarda ortaya konulmaktadır. Bu bağlamda yapılan bu araştırmada, geleneksel çocuk oyunlarının altıncı sınıf öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda nicel araştırma yöntemlerinden deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Edirne ilinde altıncı sınıfta öğrenim gören 34 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın deneysel tasarım sürecinde öğrencilere toplam dört geleneksel çocuk oyunu oynatılmıştır. Oyunların içeriği öğrencilerin derste gördükleri matematik konuları ve geleneksel çocuk oyunlarının kurallarının birleştirilmesi ile oluşturulmuştur. Araştırmada ön test ve son test olarak Önal (2013) tarafından geliştirilip geçerlik ve güvenirlik çalışmaları iyi düzeyde olan Matematiğe Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları geleneksel çocuk oyunlarının altıncı sınıf öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarını pozitif yönde etkilediğini göstermektedir. Bunun yanında geleneksel çocuk oyunlarının matematik dersi notları daha alt grupta olan öğrencilerin tutumunu daha üst grupta olan öğrencilere kıyasla daha fazla artırdığı sonucuna da ulaşılmıştır. Bu doğrultuda, matematik öğretmenlerinin matematik derslerinde geleneksel çocuk oyunlarına yer vermesi matematik dersine yönelik tutumun artırılmasında ve bu dersi sevdirmede önemli olabilir.

Anahtar Kelimeler

geleneksel çocuk oyunları , matematiğe yönelik tutum , ortaokul öğrencileri

Etik Beyan

Araştırma Etiği Bu araştırmanın planlanmasından, uygulanmasına, verilerin toplanmasından verilerin analizine kadar olan tüm süreçte “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Bu çalışmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir. Katılımcılara çalışma hakkında bilgi verilmiş ve bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formu imzalatılmıştır. Etik kurul izin bilgileri Etik değerlendirmeyi yapan kurul adı: :Trakya Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu Etik değerlendirme karar tarihi: 09.04.2025 Etik değerlendirme belgesi sayı numarası: 2025.04.33

Destekleyen Kurum

Finansal Destek Yazar olarak, araştırmanın gerçekleştirilmesi sürecine yönelik herhangi bir finansal destek beyanım bulunmamaktadır.

Teşekkür

Destek ve Teşekkür Yazar olarak, araştırmanın gerçekleştirilmesi sürecine yönelik herhangi bir destek ya da teşekkür beyanım bulunmamaktadır.

The effect of traditional children's games on 6th grade students' attitudes towards mathematics

https://izlik.org/JA79DR43NN

Öz

The rules of traditional children's games are based on unwritten values such as customs and traditions and they have the potential to transfer the characteristics and root values of the period to the future generations. In addition, it can be said that traditional children's games are important in the transfer of cultural heritage. Studies in the literature reveal that learning with traditional children's games contributes to students' cultural skills. In this study, the aim was to examine the effect of traditional children's games on sixth-grade students' attitudes toward mathematics. For this purpose, an experimental research design, one of the quantitative research methods, was employed. The study group consisted of 34 sixth-grade students in Edirne, Türkiye. During the experimental phase, a total of four traditional children's games were played with the students. The content of these games was designed by integrating mathematics topics with the rules of traditional children's games. The Attitude Toward Mathematics Scale, developed by Önal (2013), whose validity and reliability have been confirmed at a satisfactory level, was used as both the pre-test and post-test instrument in the study. The findings indicate that traditional children's games have a positive effect on sixth-grade students' attitudes toward mathematics. Furthermore, it was found that these games had a greater impact on improving the attitudes of students with lower mathematics achievement compared to those with higher achievement. Based on these results, it is suggested that incorporating traditional children's games into mathematics instruction may be beneficial for enhancing students' attitudes toward the subject and making mathematics lessons more engaging and enjoyable.

Anahtar Kelimeler

traditional children’s games , mathematics attitude , middle school students

Kaynakça

• Akay, R. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının çocuk gelişimine katkıları üzerine bir araştırma. Social Sciences Studies Journal, 3(10), 153-164.
• Akdağ, S. (2018). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin matematik tutumları ile temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavı fen bilimleri puanı arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Kahramanmaraş.
• Akın, F. A. ve Atıcı, B. (2015). Oyun tabanlı öğrenme ortamlarının öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 2(2), 75-102.
• Aksoy, E. ve Aksoy, N. C. (2021). Oyun nedir? M. Taştepe ve N. C. Aksoy (Ed.), Oyun ve matematik eğitimi içinde (1-25). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Aktaş, M., Bulut, G. G., ve Aktaş, B. K. (2018). Dört işleme yönelik geliştirilen mobil oyunun 6. sınıf öğrencilerinin zihinden işlem yapma becerisine etkisi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(2), 90-100. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/612428
• Alkış Küçükaydın, M. (2020). İlkokul eğitiminde eğitsel oyunlar ve güncel uygulamalar. Nobel Akademik Yayıncılık.
• Allery, L. (2014). Make use of educational games. Education for Primary Care, 25(1), 65-66. https://doi.org/10.1080/14739879.2014.11494245
• Altuntaş, L. ve Erişen, Y. (2021). İlköğretim öğrencilerinin problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerileri ile matematik dersine yönelik tutum ve matematik dersi başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 6(1), 280-293. https://doi.org/11.11111/ted.xx
• Aykaç, M. ve Köğçe, D. (2020). Eğitsel oyunlar ile matematik öğretimi okul öncesi ve ilkokul kazanımları. Pegem Akademi Yayıncılık
• Aypay, A. (2016). Investigating the role of traditional children’s games in teaching ten universal values in Turkey. Eurasian Journal of Educational Research, 16 (62), 283- 300.
• Ayvaz Can, A. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik oyunu kavramına ilişkin metaforik algıları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 52(52), 482-504. https://doi.org/10.15285/maruaebd.683137
• Baran Kaya, T., Arslan, S. ve Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2022). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılmasına ilişkin sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(3), 1879-1914. https://doi.org/10.17152/gefad.948082
• Barzilai, S., & Blau, I. (2014). Scaffolding game-based learning: Impact on learning achievements, perceived learning, and game experiences. Computers & Education, 70, 65-79. https://doi.org/10.1016/j.compe du.2013.08.003
• Bayraktar, Ö. C. ve Öz, C. (2024). Çocukların matematik, dil ve görsel algı becerilerinin geliştirilmesinde oyunlaştırmanın etkisinin araştırılması. GSI Journals Serie C: Advancements in Information Sciences and Technologies, 7(1), 16-39. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aist/issue/84740/1435636
• Bommel, J., & Palmér, H. (2018). Problem solving in early mathematics teaching-a way to promote creativity? Creative Education, 9(12), 1775-1793. https://doi.org/10.4236/ce.2018.912129
• Boz, İ. (2018). İlköğretim 4. sınıf matematik dersinde oyunla öğretim yönteminin akademik başarıya etkisi. Uluslararası Ders Kitapları ve Eğitim Materyalleri Dergisi, 1(1), 27-45. https://dergipark.org.tr/en/pub/ijotem/issue/40778/460838
• Cai, Z., Mao, P., Wang, D., He, J., Chen, X., & Fan, X. (2022). Effects of scaffolding in digital game-based learning on student’s achievement: A three-level meta-analysis. Educational Psychology Review, 34(2), 537-574. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09655-0
• Can, Ş. ve Aydın, Ş. (2023). Yedinci sınıf çokgenler konusunda eğitsel oyunlarla zenginleştirilen matematik öğretiminin öğrencilerin matematik başarı ve kalıcılıklarına etkisi. Journal of Computer and Education Research, 11(22), 966-985. https://doi.org/10.18009/jcer.1345706
• Clark, D. B., Tanner-Smith, E. E., & Killingsworth, S. S. (2016). Digital games, design, and learning: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 86(1), 79-122. https://doi.org/10.3102/0034654315582065
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
• Cop, M. R., ve Kablan, Z. (2018). Türkiye’de eğitsel oyunlarla ilgili yapılmış çalışmaların analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 1(1), 52-71. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/499082
• Cramer, J. (2019). Games as a means of motivating more students to participate in argumentation. In Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (No. 10). Freudenthal Group; Freudenthal Institute; ERME.
• Çankaya, S. ve Karamete, A. (2008). Eğitsel bilgisayar oyunlarının öğrencilerin matematik dersine ve eğitsel bilgisayar oyunlarına yönelik tutumlarına etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 115-127. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/160949
• Çavdar, D. ve Şahan, H. H. (2019). Matematik dersinde akademik başarı, öz yeterlik ve matematik dersine yönelik tutum arasındaki ilişkinin incelenmesi. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 13(2), 979-999. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.605618
• Çil, O. ve Sefer, F. (2021). Sınıf öğretmenlerinin oyun temelli matematik etkinliklerine yönelik görüşlerinin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(3), 1366-1385. https://doi.org/10.24315/tred.814024
• Çilingir Altıner, E. (2018). Relationship between spatial thinking and puzzle games of elementary school students. International Online Journal of Educational Sciences, 10(1),75-87.
• Çetin, B., İlhan, M., ve Şahin, M. G. (2021). Araştırmaların sınıflandırılması. B. Çetin, M. İlhan ve M. Gülşah Şahin (Ed.), Eğitimde araştırma yöntemleri: Temel kavramlar, ilkeler ve süreçler içinde (s. 101-132). Pegem Akademi.
• Çoban, F. N., ve Erdoğan, A. (2022). Oyun tabanlı problem çözme etkinlikleri ile ortaokul öğrencilerinin matematik tutumlarının desteklenmesi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 22-53. https://dergipark.org.tr/tr/pub/guebd/issue/74708/1103517
• Demir, M. R. (2016). Farklı oyun türlerine dayalı Matematik öğretiminin 1.sınıf öğrencilerinin erişi ve kalıcılık düzeylerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Demirkıran, F., Elalmış, S. ve Doğan, E. E. (2023). Matematik dersine yönelik tutum ile başarı arasındaki ilişki: Bir TİMSS çalışması. Edebiyat Dilbilim Eğitim ve Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 2(1), 145-157.
• Deringöl, Y. ve Değirmenci, T. (2024). İlkokul Öğrencilerine Göre Oyunla Matematik Öğretimi. Uluslararası İnsan Çalışmaları Dergisi, 7(14), 10-20. https://doi.org/10.35235/uicd.1259839
• Devecioğlu, Y. ve Karadağ, Z. (2016). Amaç, beklenti ve öneriler bağlamında zekâ oyunları dersinin değerlendirilmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 41 - 61.
• Divrik, R. (2023). Matematik eğitiminde oyunla öğretim S. Timurkaan Akçınar (Ed.) Oyunla öğretime geleneksel ve teknolojik yaklaşımlar içinde (s. 143-162). Efeakademi Yayınları
• Divrik, R., & Topal, H. N. (2024). Classroom teachers’ opinions on game-based assessment in mathematics lesson: a phenomenological research. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 18(2), 430-459. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.1556395
• Doğan, Z. ve Sönmez, D. (2019). İlkokul öğretmenlerinin matematiksel oyunların matematik derslerinde kullanılması süreçlerine ilişkin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 50(50), 96-108. https://doi.org/10.15285/maruaebd.545417
• Dönmez, B., Dönmez, K. H., Kolukısa, Ş. ve Yılmaz, S. (2021). İlkokul matematik dersinde oyunla öğretim yöntemi kullanılmasının tutum ve başarıya etkisi. Uluslararası Bozok Spor Bilimleri Dergisi, 2(2), 58-70.
• Dursun, Ş. ve Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler: Matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217-230.
• Ergül, E. ve Doğan, M. (2022). İlkokul matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşımın öğrenci başarısına etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 1935-1960. https://doi.org/10.37669/milliegitim.887654
• Gelen, I. ve Özer, B. (2010). Oyunlaştırmanın beşinci sınıf matematik dersinde problem çözme becerisi ve derse karşı tutum üzerindeki etkisi. Education Sciences, 5(1), 71-88.
• Gökbulut, Y. ve Yücel-Yumuşak, E. (2014). Oyun destekli matematik öğretiminin 4. sınıf kesirler konusundaki erişi ve kalıcılığa etkisi. Turkish Studies, 9(2), 673-689.
• Güler, G. (2022). Güç analizi ve örneklem büyüklüğü. S. Göçer Şahin ve M. Buluş (Ed.), Adım adım uygulamalı istatistik içinde (s.535-560). Pegem Akademi.
• Güler, G. (2024). Örneklem büyüklüğü ve güç analizi modülü. M. Acar Güvendir & A. F. Kılıç (Ed.), JASP ile istatiksel analiz uygulamalı bir rehber içinde (s.149-170). Pegem Akademi.
• Gürbüz, R., Erdem, E. & Uluat, B. (2014). Reflections from the process of game-based teaching of probability. Croatian Journal of Education: Hrvatski časopis za odgoj i obrazovanje, 16(3), 109-131.
• Gürbüz, R., Gülburnu, M. ve Şahin, S. (2017). Oyun destekli kesir öğretimi hakkında öğretmen görüşleri: video destekli bir çalışma. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (25), 98-132.
• Gomez, M. J., Ruipérez-Valiente, J. A., & Clemente, F. J. G. (2023). A systematic literature review of game-based assessment studies: Trends and challenges. IEEE Transactions on Learning Technologies, 16(4), 500-515. https://doi.org/10.1109/TLT.2022.3226661
• Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2017). A general review of acquisitions and problems in the process of adapting and applying traditional children’s games into maths. Kastamonu Education Journal, 25(6), 2245-2262.
• Heshmati, S., Kersting, N., & Sutton, T. (2018). Opportunities and challenges of implementinginstructional games in mathematics classrooms: Examining the quality of teacher-student interactions during the cover-up and un-cover games. International Journal of Science andMathematics Education, 16(4), 777-796. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9789-8
• Kabadayı, A. (2016). Teachers’ metaphorical images on “counting jingle – it – playground” in children’s plays of Turkish culture; Türk kültüründeki çocuk oyunlarında “saymaca-ebe-oyun alanı” üzerine öğretmen metaforları. Journal of Human Sciences, 13(2), 3252–3265.
• Kacar, D. (2020). Geleneksel çocuk oyunlarının internet bağımlılığı, sosyal beceri ve stres düzeyine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Kara, Y. ve Özkaya, A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin matematik motivasyonları, tutumları ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 9(1), 33-48. https://doi.org/10.17278/ijesim.1032457
• Kavasoğlu E. B. (2010). İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf matematik dersinde olasılık konunun oyuna dayılı öğretiminin öğrenci başarısına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara
• Kay, R. H. (2020). Analyzing the use of mathematics apps in elementary school classrooms. Contemporary Educational Research Journal, 10(2), 68-78.
• Kılıç, M. (2007). İlköğretim birinci sınıf matematik dersinde oyunla öğretiminde kullanılan ödüllerin matematik başarısına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Kılıç, A. F. (2023). Güvenirlik ve analiz yöntemleri. İçinde İ. Uysal (Ed.), R programlama diliyle A’dan Z’ye ölçek uyarlama (ss. 115-151). Nobel.
• Küçükibiş, H. F., Özkurt, B., Sirkeci, H. ve Öztürk, O. (2022). Geleneksel oyun ve geleneksel çocuk oyunlarının eğitim-öğretim programlarındaki yeri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21(83), 1422-1436. https://doi.org/10.17755/esosder.972845
• Loudoun, F. M., Boyle, B., & Larsson-Lund, M. (2022). Children’s experiences of play in digital spaces: A scoping review. Plos One, 17(8), e0272630. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0272630
• Luttenberger, S., Wimmer, S., & Paechter, M. (2018). Spotlight on math anxiety. Psychology Research and Behavior Management, 11, 311-322. https://dx.doi.org/10.2147%2FPRBM.S141421
• Metin, Ö. F. (2019). Lise öğrencilerinin akademik streslerinin, matematik kaygılarının ve matematiğe yönelik tutumlarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Kahramanmaraş.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Matematik dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1,2,3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). MEB. https://mufredat.meb.gov.tr/ den erişilmiştir.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları ortak metni. MEB. https://tymm.meb.gov.tr/ den erişilmiştir.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2024b). Ortaokul matematik dersi öğretim programı (5,6, 7 ve 8. sınıflar). MEB. https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/ortaokul-matematik-dersi adresinden edinilmiştir.
• Milli Eğitim Bakanlığı[MEB]. (2024c). Yüz yüze 100 çocuk oyunu. MEB. https://share.google/luYUSMFW8Kxiy1kDW adresinden edinilmiştir.
• Gülay Ogelman, H., Özdemir, C. & İbiş, Ö. (2025). Okul öncesi öğretmeni adaylarının bakış açısından geleneksel çocuk oyunları. Turkish Journal of Primary Education, 10(1), 17-32. https://dx.doi.org/10.52797/tujped.1679498
• Önal, N. (2013). Ortaokul öğrencilerinin matematik tutumlarına yönelik ölçek geliştirme çalışması. İlköğretim Online, 12(4), 938-948. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ilkonline/issue/8583/106600
• Özata, M., ve Coşkuntuncel, O. (2019). Ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde eğitsel matematik oyunlarının kullanımına ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 662-683. https://doi.org/10.17860/mersinefd.619983
• Öztop, F. (2022). İlkokul matematik öğretiminde dijital ve dijital olmayan oyun kullanımının etkililiği: Bir meta-analiz çalışması. International Primary Education Research Journal, 6(1), 65-80.
• Özyürek, A., Şahin, F. T. ve Gündüz, Z. B. (2018). Nesilden nesile kültürel aktarımda oyun ve oyuncakların rolü. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 27(1), 1 - 12.
• Petri, G., & von Wangenheim, C. G. (2016). How to evaluate educational games: A systematic. Journal of Universal Computer Science, 22(7), 992-1021.
• Pintér, K. (2010). Creating games from mathematical problems. Primus, 21(1), 73-90. https://doi.org/10.1080/10511970902889919
• Russo, J., & Russo, T. (2020). Transforming mathematical games into investigations. Australian Primary Mathematics Classroom, 25(2), 14-19.
• Russo, J., Bragg, L., & Russo, T. (2021). How primary teachers use games to support their teaching of mathematics. International Electronic Journal of Elementary Education, 13(4). 407-419. https://doi.org/10.26822/iejee.2021.200
• Ruth F. (2014) Child play is serious: children's games, verbal art and survival in Africa, International Journal of Play, 3(3), 293-315, https://doi.org/10.1080/21594937.2014.976033
• Sarıer, Y. (2020). Aktif öğretim yöntemlerinin, matematik başarısına etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 115-132. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/99600
• Sevgi, S. ve Yakışıklı, Z. (2020). Ortaokul öğrencilerinin matematik öz-yeterlik algılarının ve matematiğe yönelik tutumlarının incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 394-416. https://doi.org/10.17860/mersinefd.685426
• Sevinç, M. (2009). Erken çocukluk gelişimi ve eğitiminde oyun. İstanbul: Morpa Yayıncılılık.
• Skillen, J., Ricken, G., & Seitz-Stein, K. (2023). Game-based assessment of early mathematical competencies. A pilot study. Empirische Sonderpädagogik, 15(1), 38-60. https://doi.org/10.25656/01:27183
• Sun, C. T., Wang, D. Y., & Chan, H. L. (2011). How digital scaffolds in games direct problem-solving behaviors. Computers & Education, 57(3), 2118-2125. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.05.022
• Şanlıdağ, M. ve Aykaç, N. (2021). Zekâ oyunları dersinin öğrencilerin matematik problemi çözme tutumlarına ve matematik problemi çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine etkisi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 597-611. https://doi.org/10.21666/muefd.846312
• Taheri, L., & Chahian, G. (2015). Restoration of Traditional Children’s Play in Iranian Nomadic Societies (Case Study of Kohgilouyeh and Boyer Ahmad). Children, 2(2), 211–227. https://doi.org/10.3390/children2020211
• Temel, A. (2025). Türkiye’de ilköğretim-ortaöğretim düzeyinde yapılan geleneksel çocuk oyunları araştırmalarının analizi. Spor Eğitimi ve Bilim, 1(1), 1-13.
• Topan, B. (2024). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılması hakkında ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(2), 1205-1262.
• Toraman, Ç., Çelik, Ö.C. ve Çakmak, M. (2018). Oyun-tabanlı öğrenme ortamlarının akademik başarıya etkisi: bir meta–analiz çalışması. Kastamonu Education Journal, 26(6), 1803-1811. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2074
• Tural Sönmez, M. (2012). 6. Sınıf matematik derslerinde web üzerinden sunulan eğitsel matematik oyunlarının öğrenci başarısına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Turgut, S., & Doğan Temur, Ö. (2017). The effect of game-assisted mathematics education on academic achievement in Turkey: A meta-analysis study. International Electronic Journal of Elementary Education 10(2), 195-206. https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/319
• Türk Dil Kurumu [TDK] (2025). Türk Dil Kurumu sözlükleri. 25 Mart 2025 tarihinde https://sozluk.gov.tr adresinden edinilmiştir.
• Usta, N., Işık, A. D., Taş, F., Gülay, G., vd. (2018). Oyunlarla matematik öğretiminin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin matematik başarısına etkisi. İlköğretim Online, 17(4), 1972-1987.
• White, K., & McCoy, L. P. (2019). Effects of game-based learning on attitude and achievement in elementary mathematics. Networks: An Online Journal for Teacher Research, 21(1), 1-17. https://doi.org/10.4148/2470-6353.1259
• Yetim Karaca, S. ve Ada, S. (2018). Öğrencilerin matematik dersine ve matematik öğretmenine yönelik algılarının metaforlar yardımıyla belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(3), 789-800.
• Yıldız, R., Çalı, O., & Temel, A. (2025). Geleneksel çocuk oyunları oynayan ortaokul öğrencilerinin keyif alma düzeylerinin incelenmesi. Motif Akademi Halkbilimi Dergisi, 18(50), 917-933. https://doi.org/10.12981/mahder.1563821
• Yücel, Z. ve Koç, M. (2011). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumlarının başarı düzeylerini yordama gücü ile cinsiyet arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 10(1), 133-143.