Disproportionate teacher mobility: Anatomy of a problem in rural schools with a predominance of bilingual students

Öz

It is known that many bilingual students studying in rural schools of Eastern and Southeastern Anatolian regions of Turkey have some problems. Disproportionate teacher mobility is seen as one of the reasons for these problems. The most important solution to these problems is the appointment of a large number of permanent/contracted teachers to the schools in the region. However, due to the disproportionate teacher mobility, the teacher shortage cannot be closed. In order to close this gap, paid teaching practice, which works in return for additional lessons, is applied especially to schools in rural areas. The types of schools from which paid teachers graduated and their random resignations are the subject of discussion. When considering teacher needs, disproportionate teacher mobility is forgotten. The problems caused by the disproportionate teacher mobility in the schools where the bilingual students in the countryside receive education are not sufficiently questioned. In this study, the concept of ‘disproportionate teacher mobility’ was examined for the first time. Since it is more common in areas where bilingual students live, its effects on these students are also discussed to a certain extent. In this research based on qualitative research method, case study design was used. The working group (n=56) of the research consists of teachers, parents, school/branch/district directors of national education and their assistants and union representatives who have worked/worked in Van. Data from the study group determined by criterion sampling were collected by online questionnaire and face-to-face interview techniques. Content analysis was used in the analysis of the data collected at the beginning of the fall semester of the 2020-2021 academic year. As a result of the research; It has been revealed that disproportionate teacher mobility for various reasons creates serious problems and is one of the most important reasons for the failure of bilingual students.

Anahtar Kelimeler

• Disproportionate teacher mobility:
• bilingual students
• teacher.

Orantısız öğretmen hareketliliği: İki dilli öğrencilerin ağırlıkta olduğu kırsal bölgelerdeki okullarda yaşanan bir sorunun anatomisi

Öz

Türkiye’nin Doğu ve Güneydoğu Anadolu bölgelerinin kırsaldaki okullarında eğitim gören birçok iki dilli öğrencilerin birtakım sorunlar yaşadıkları bilinmektedir. Orantısız öğretmen hareketliliği bu sorunların nedenlerden biri olarak görülmektedir. Bölgedeki okullara çok sayıda kadrolu/sözleşmeli öğretmen ataması yapılması bu sorunların çözümlerinden en önemlisidir. Ancak orantısız öğretmen hareketliliğinden dolayı öğretmen açığı bir türlü kapatılamamaktadır. Bu açığı kapatmak adına özellikle kırsaldaki okullara daha yoğun düzeyde ek ders karşılığı çalışan ücretli öğretmenlik uygulamasına başvurulmaktadır. Ücretli öğretmenlerin mezun oldukları okul türleri ve gelişi güzel istifaları tartışma konusu olmaktadır. Öğretmen ihtiyacı dikkate alınırken orantısız öğretmen hareketliliği unutulmaktadır. Orantısız öğretmen hareketliliğinin kırsaldaki iki dilli öğrencilerin eğitim gördükleri okullarda, öğrencilerde açtığı sorunlar yeterince sorgulanmamaktadır. Bu araştırmada ‘orantısız öğretmen hareketliliği’ kavramı ilk kez mercek altına alınmıştır. İki dilli öğrencilerin yoğunlukta yaşadığı bölgelerde daha sık yaşandığı için de bu öğrenciler üzerindeki etkileri de belirli düzeyde tartışılmıştır. Nitel araştırma yöntemine dayalı bu araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Van ilinde görev yapmış/yapan öğretmenler, veliler, okul/şube/ilçe milli eğitim müdürleri ve yardımcıları, sendika temsilcileri araştırmanın çalışma grubunu (n=56) oluşturmaktadır. Ölçüt örnekleme yolu ile belirlenen çalışma gurubundan veriler, çevrimiçi anket ve yüz yüze görüşme teknikleri ile toplanmıştır. 2020-2021 öğretim yılı güz yarıyılının başında toplanan verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; çeşitli nedenlerle gerçekleşen orantısız öğretmen hareketliliğinin ciddi sorunlar yarattığı ve iki dilli öğrencilerin başarısızlıklarındaki en önemli nedenlerin başında geldiği ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

• orantısız öğretmen hareketliliği
• iki dilli öğrenciler
• öğretmen.

Kaynakça

1. Adžija, J., & Sindik, M. (2014). Learning of foreign language in pre-school children: Evaluation methods in kindergarten's environment. Metodički obzori, 9(19), 48-65. https://doi.org/10.32728/mo.09.1.2014.04
2. Akyüzüm, C., Yavaş, T., Tan, Ç., & Uçar, M. B. (2015). İlköğretim kurumu öğrencilerinin devamsızlık ve okul terki nedenleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 167-192. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/202548
3. Alpaydın, Y. (2018). Geleceğin Türkiye'sinde eğitim. İLKE İlim Kültür Eğitim Derneği.
4. Altun, Ö. (2019). Güneydoğu Anadolu bölgesinde görev yapan öğretmenlerin karşı karşıya kaldıkları eğitsel ve sosyal sorunlar (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
5. Ajans Kamu. (2017). Milli eğitim müdüründen 'Torpilli' görevlendirme. https://www.ajanskamu.net/kamudan-haber/milli-egitim-mudurunden-39torpilli39-gorevlendirme-h89144.html
6. Appleton, S., Sives, A., & Morgan, W. J. (2006). The impact of international teacher migration on schooling in developing countries—the case of Southern Africa. G Globalisation, Societies and Education, 4(1), 121-142. https://doi.org/10.1080/14767720600555194
7. Arslan, İ. (2019). Akçakale'den kaçıyorlar! Giden gidene... https://www.ajansurfa.com/egitim/akcakale-den-kaciyorlar-giden-gidene-h41908.html
8. Aydoğmuş, M., & Yıldız, M. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen olmak istememelerinin nedenleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(47), 587-600. https://doi.org/10.17719/jisr.2016.1404

9. Aygül, H. H., & Korkmaz, U. (2018). Öğretmen öğrenci etkileşiminde kültürel farklılıkların başarıdaki eşitsizlikleri üretmedeki etkisi (Hakkari/Yüksekova örneği). Tarih Okulu Dergisi (TOD), XXXV, 795-828. https://doi.org/10.14225/Joh1345
10. Barley, Z. A. (2009). Preparing teachers for rural appointments: Lessons from the mid-continent. The Rural Educator, 30(3), 10-15. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ869310.pdf
11. Batyra, A. (2017). Türkiye’de cinsiyete dayalı başarı farkı. Eğitim Reformu Girişimi.
12. Bayram, G. (2009). Öğretmenlerin istihdam biçimi farklılıkları ve yarattığı sorunlar: Ankara‟da çalışan ücretli ve sözleşmeli öğretmenlerin görüşlerine dayalı bir araştırma (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
13. Beller, S. (2008). Fostering language acquisition in daycare settings: What does the research tell us? Bernard van Leer Foundation.
14. Berk, İ. Ö., & Sayan, P. (2020). Türkiye'de Milli Eğitim Bakanlığı'nda öğretmen istihdamı. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(70), 780-793.
15. Bilgiç, H., & Ekinci, A. (2020). Ücretli öğretmenlik sorunları: Nitel bir araştırma (Mardin ili örneği). International PEGEM Conference on Education: IPCEDU (s. 90-101). Diyarbakır: PEGEM.
16. Boyd, D., Lankford, H., Loeb, S., & Wyckoff, J. (2005). Explaining the short careers of high-achieving teachers in schools with low-performing students. American Economic Review, 95(2), 166–171. https://doi.org/10.1257/000282805774669628
17. Bülbül, Ö. (2019). Ücretli öğretmenlik eğitimde eşitsizlik oluşturuyor. https://www.sivilsayfalar.org/2019/12/02/ucretli-ogretmenlik-egitimde-esitsizlik-olusturuyor
18. Can, B., Gök, F., & Şimşek, S. (2013). Toplumsal barışın inşasında öğretmenlerin rolü Kürt meselesi okula nasıl yansıyor? Barış Sürecinde Bir aktör olarak öğretmenlerin desteklenmesi projesi alan araştırması raporu ve politika önerileri. Helsinki Yurttaşlar Derneği: İstanbul.
19. Çabuk, B., Er, B., Karageyik, S., & Tokgöz, K. (2018). Okul öncesi dönemdeki iki dilli olan ve olmayan çocukların okuma yazmaya hazırlık becerileriyle ilgili öğretmen algılarının incelenmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 4, 12-43. http://johut.karabuk.edu.tr/Makaleler/189256464_2.%20Burcu%20%c3%87abuk.pdf
20. Çalışoğ, M., & Tanışır, S. N. (2018). Sözleşmeli öğretmenlik uygulamalarının sözleşmeli öğretmenlerin görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(1), 105-132. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/464865
21. Çapuk, S., & Ünsal, M. (2017). Köy okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişimlerini etkileyen faktörler. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(25), 193-212. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12334
22. Çelebi, E. (2006). Öğretmen tayinlerine anlaşmalı evlilik engeli. https://www.hurriyet.com.tr/ogretmen-tayinlerine-anlasmali-evlilik-engeli-4564322
23. Çelikten, M., Şanal, M., & Yenil, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(19), 207-237.
24. Demir, N. (2010). Eğitimde esnek çalışma biçimlerinin öğrenme ortamına yansımalarının çözümlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
25. Demirkaya, H., & Ünal, O. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sözleşmeli öğretmenlik uygulamasına yönelik görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Social Science Research, 6(1), 24-37. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/392445
26. Demirtaş, A. (1988). Temel eğitimimizin temel soruları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3, 51-63. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/88413
27. Doğan, S., Demir, S. B., & Turan, N. (2013). Ücretli öğretmenlik uygulamasının değerlendirilmesi. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(12), 371-390. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5850
28. Donuk, Ö., & Palavan, R. (2016). Kırsal kesimde görev yapan öğretmenlerin sorunları. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 109-128. https://doi.org/10.29065/usakead.232430
29. Eğitim İzleme Raporu. (2018). Öğrenciler ve eğitime erişim. Eğitim Reformu Girişimi.
30. Eğitim Reformu Girişimi (ERG). (2010). Türkiye'de çift dillilik ve eğitim: Sürdürülebilir çözümler için atılması gereken adımlar. Eğitim Reformu Girişimi (ERG).
31. Eğitim Reformu Girişimi (ERG). (2015). Öğretmen politikalarında mevcut durum ve zorluklar. Eğitim Reformu Girişimi.
32. Eğitim Reformu Girişimi (ERG). (2017). Eğitim İzleme Raporu 2016-2017. Eğitim Reformu Girişimi.
33. Eğitim-Bir-Sen. (2016). Eğitime bakış 2016:İzleme ve değerlendirme raporu. Eğitim-Bir-Sen Yayınları.
34. Eğitim-Bir-Sen. (2019). Öğretmen atama ve yer değiştirme süreci tespitler ve bir model önerisi. Eğitim-Bir-Sen Yayınları.
35. Elfers, A. M., Plecki, M. L., & Knapp, M. S. (2006). Teacher mobility: Looking more closely at “the movers” within a state system. Peabody Journal of Education, 81(3), 94-127. https://www.jstor.org/stable/25594719
36. Elfers, A., Plecki, M., & Windekenes, A. (2017). Understanding teacher retention and mobility in Washington State. University of Washington .
37. Emeç, H. (2011). Türkçe'nin yeterince etkin ve güzel konuşulmadığı yerlerde ilk okuma yazma öğretiminde öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Elazığ: Fırat Üniversitesi.
38. Erdem, F. H. (2011). Kürt meselesinin çözümünde anadilin eğitimde kullanılmasını konuşmak. Liberal Düşünce, 16(63), 141-152.
39. Erol, M., & Başaran, M. (2020). İlkokul öğrencileri sınıf öğretmeni değişimini nasıl algılıyor? Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - ENAD, 8(4), 1196-1213. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.8c.4s.6m
40. Eurydice Raporu. (2018). Avrupa'da öğretmenlik kariyeri: Erişim, devamlılık ve destek. EACEA ( Eğitim ve Gençlik Politikası Analizi)
41. Feng, L., & Sass, T. R. (2017). Teacher quality and teacher mobilityy. Association for Education Finance and Policy, 396-419. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529180.pdf
42. Gedikoğlu, T. (2005). Avrupa birliği sürecinde Türk eğitim sistemi: Sorunlar ve çözüm önerileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 66-80. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/161025
43. Golkarian, G. (2019). Anadilin yanında ikinci dili öğrenimindeki eğitim sorunları. Journal of Language Teaching and Research, 5(2), 74-83
44. Gök, F., & Şimşek, S. (2013). Toplumsal barışın inşaasında öğretmenin rolü: Kürt meselesi okula nasıl yansıyor. Helsinki Yurttaşlar Derneği.
45. Gökşen, F., Cemalcılar, Z., & Gülseler, C. F. (2006). Türkiye'deki ilköğretim okullarında okulu terk ve izlenmesi ile önlenmesine yönelik politikalar. MATRA-KAP .
46. Gönülaçar, Ş. (2016). Türkiye'de öğretmen imajı ve itibarı. https://www.academia.edu/20607351/T%C3%BCrkiye_de_%C3%96%C4%9Fretmen_%C4%B0maj%C4%B1_ve_%C4%B0tibar%C4%B1_%C3%9Czerine_Bir_%C4%B0nceleme
47. Gözüküçük, M., & Kıran, H. (2018). İkinci dili Türkçe olan ilkokul öğrencileriyle iletişim kurmada karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 32, 225-236
48. Güneli, M. Ö. (2019). Çeşit çeşit öğretmenlik. https://www.milliyet.com.tr/gundem/cesit-cesit-ogretmenlik-6031523
49. Gür, B., Çelik, Z., Coşkun, İ., & Görmez, M. (2014). Eğitim. SETA, 75, 15-16.
50. Hacettepe Üniversitesi Raporu. (2017). Türkiye'de öğretmen eğitim ve istihdamı: Mevcut durum ve öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
51. Hangül, Ş., & Varol, N. (2014). Köyde öğretmenseniz, köyün herşeyisiniz. M. Server, ve A. Aypay içinde, Öğretmenlik halleri: Türkiye’de öğretmen olmak üzerine bir araştırma (s. 265-326). PEGEM Akademi.
52. Hannan, S. (2016). My Italian kindergarten:An investigation of preschool language teaching. Melbourne Graduate School of Education.
53. İnternethaber. (2010). Öğretmenler tayin için sahte evlilik yapıyor. https://www.internethaber.com/ogretmenler-tayin-icin-sahte-evlilik-yapiyor-250373h.htm
54. KamuGündemi. (2019). İllerarası bakanlık görevlendirmesi yaptıran torpilli öğretmenler. https://www.kamugundemi.com/egitim/illerarasi-bakanlik-gorevlendirmesi-yaptiran-torpilli-ogretmenler-h116304.html
55. Kanat, K. (2018). Ücretli öğretmenlik uygulamasına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
56. Kaplan, P. (2016). Batı’da öğrenciler deneyimli öğretmende okuyor. https://www.haberturk.com/yazarlar/pervin-kaplan/1264212-batida-ogrenciler-deneyimli-ogretmende-okuyor
57. Karataş, K., & Çakan, S. (2018). Öğretmenlerin bakış açısıyla eğitim-öğretim sorunları: Bismil ilçesi örneği. İlköğretim Online, 17(2), 834-847. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.419313
58. Katz, V. (2018). Teacher retention: Evidence to inform policy. University of Virginia.
59. Kırmızı, F. S., Özcan, E., & Şencan, D. (2016). Türkçenin az konuşulduğu bölgelerde ilk okuma yazma sürecinde karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(1), 412-445. https://doi.org/10.7884/teke.555
60. Kızıltaş, Y. (2019). Ana dili farklı ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi.
61. Kızıltaş, Y. (2021). İki dilli öğrencilerin ikinci dil ediniminde etkili olan faktörler ve dezavantajlı gruplara dönüşmeleri: Kuramsal ve derleme bir çalışma. Trakya Eğitim Dergisi, 11(2), 1021-136 https://doi.org/10.24315/tred.775100
62. Kiraz, N. & Kurul, Z. (2018). Türkiye’de öğretmen işsizliği ve ataması yapılmayan öğretmenler hareketi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 270-302. https://doi.org/10.17860/mersinefd.344474
63. Köseoğlu, Ş. A., Üçkardeşler, E., & Dinçer, M. A. (2014). Devam oranlarının arttırılması teknik destek projesi: Şanlıurfa-Mardin-Van-Muş illerinde devamsızlık durum analizi. MEB .
64. Koşan, Y. (2015). Okul öncesi eğitimin iki dilli çocukların okula hazırbulunuşluklarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi .
65. Koyuncu, Ö. (2011). Kadın öğretmenlerin sorunları ve toplumsal cinsiyet (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
66. Kümbetoğlu, B. (2015). Sosyolojide ve antropolojide niteliksel yöntem ve araştırma. Bağlam Yayıncılık.
67. Luekens, M. T., Lyter, D. M., & Fox, E. E. (2004). Teacher attrition and mobility.Results from the teacher follow-up survey. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics.
68. Magruder, L. M., & Espinosa, E. S. (2008). Practical and proven strategies for teaching young dual language learners. https://www.earlychildhoodwebinars.com/wp-content/uploads/2016/01/Chapter-4_Practical-and-Proven-Strategies-for-Teaching-Young-Dual-Language-Learners.pdf
69. Maraşlı, Ş. (2007). Türkiye'de eğitimle ilgili süreli yayınlara yansıyan öğretmen sorunları (1970-2000 yılları arası). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
70. Mardinlife.com. (2012). Öğretmen görevlendirmelerine tepki. https://www.mardinlife.com/ogretmen-gorevlendirmelerine-tepki-haberi-4243
71. MEB.(2010). Hoş geldin öğretmenim. http://web.deu.edu.tr/ilyas/ftp/hosgeldin_ogretmenim_2010.pdf
72. MEB. (2020). Öğretmen atama ve yer değiştirme yönetmeliği (Md. 46, 62). Milli Eğitim Bakanlığı.
73. MEB. (2017). Öğretmen strateji belgesi (2017-2023). Milli Eğitim Bakanlığı.
74. MEB.(2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar /2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf
75. Memurlar Net. (2014). Eğitimde çözüm, rotasyon mu? https://www.memurlar.net/haber/476160/egitimde-cozum-rotasyon-mu.html
76. Memurlar.Net. (2013). MEB, öğrenim özrünü resmen kaldırdı. https://www.memurlar.net/haber/394569/meb-ogrenim-ozrunu-resmen-kaldirdi.html
77. Mete, Y. A. (2009). Fırsat eşitliği temelinde öğretmen atama politikaları nesnel çözümleme öznel tanıklıklar (Yayımlanmamış doktora tezi). Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
78. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Sage Publications Inc.
79. Milliyet. (2011). Çakma evlilikler sektöre dönüştü. https://www.milliyet.com.tr/gundem/cakma-evlilikler-sektore-donustu-1423705
80. Oktay, H. (2012). Türkiye'de öğretmen istihdamında yaşanan sorunlar (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi.
81. Öğülmüş, K. (2012). Ücretli öğretmenlerin görevlerini yaparken karşılaştıkları sorunlar ve ücretli öğretmenlik uygulamasının okul yöneticilerince değerlendirilmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). GaziosmanpaĢa Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
82. Öğülmüş, S. (2013). Ortaöğretimde sınıf tekrarı, okul terk sebepleri ve örgün eğitim dışında kalan çocuklar politika önerileri formu. UNICEF.
83. Öğülmüş, K., Yıldırım, N., & Aslan, G. (2013). Ücretli öğretmenlerin görevlerini yaparken karşılaştıkları sorunlar ve ücretli öğretmenlik uygulamasının okul yöneticilerince değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 12(4). https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/90450
84. Ölmez, Z. Ç. (2009). Sözleşmeli öğretmenlik uygulamasının öğretmenler üzerindeki etkilerinin değerlendirilmesi-Trabzon ili örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ondokuzmayıs Üniversitesi.
85. Önen, Ö., & Doğaner, Y. A. (2017). İkamet ettikleri yerden uzak bir kurumda çalışmanın öğretmenlerin mesleki ve özel yaşamlarına etkileri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 115-145. https://doi.org/10.21764/maeuefd.338917
86. Öşzavlı, H., & Özberk, E. (2010). İlköğretimde eğitim-öğretim yılı içerisinde öğretmen değişikliğinin öğrencilerinin okul başarısına ve okula karşı olan tutumlarına etkisi. 19. Eğitim Bilimleri Kurultayı.
87. Özdemir, M., Civelek, Ş., Çetin, Y. E., Karapınar, N., & Özel, D. (2015). Öğretmenlerin eğitimsel, çevresel ve sosyal sorunları (Şırnak ili örneği). Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 163-181. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/786689
88. Özel İhtisas Komisyonu Raporu. (2014). Eğitim sisteminin kalitesinin artırılması: Onuncu kalkınma planı 2014-2018. Kalkınma Bakanlığı.
89. Özoğlu, M. (2010). Türkiye'de öğretmen yetiştirme sisteminin sorunları. SETA.
90. Özoğlu, M. (2011). Türkiye'nin öğretmen yetiştirme politikası. 21. Yüzyılda Türkiye’nin Eğitim ve Bilim Politikaları Sempozyumu (s. 143-156). Eğitim-Bir Sen.
91. Özoğlu, M. (2015). Mobility-related teacher turnover and the unequal distribution of experienced teachers in Turkey. Educational Sciences: Theory ve Practice, 15(4), 891-909. https://doi.org/10.12738/estp.2015.4.2619
92. Özoğlu, M., Gür, B. S., & Altunoğlu, A. (2013). Türkiye ve dünyada öğretmenlik retorik ve pratik. Eğitim-Bir-Sen.
93. Özpınar, M., & Sarpkaya, R. (2010). Köyde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 17-29. http://pauegitimdergi.pau.edu.tr/Makaleler/795825673_ss.17-29.pdf
94. Polat, Y. (2016). Öğretmen sirkülasyonu durdurulmalı. http://www.gapgundemi.com/haber-turan_ogretmen_sirkulasyonu_durdurulmali-21240.html
95. Şahin, A., & Analı, K. C. (2019). Türkiye’nin doğu illerinde görev yapan aday sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 7(1), 37-50. https://doi.org/10.35233/oyea.467017
96. Şahin, İ. (2011). Öğretmen adaylarının öğretmen istihdamı ve mesleki geleceklerine ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1167-1184. https://silo.tips/download/retmen-adaylarnn-retmen-stihdam-ve-mesleki-geleceklerine-likin-grleri
97. Salman, U. K. (2015). Atanan çok, kalan az. http://www.aljazeera.com.tr/al-jazeera-ozel/atanan-cok-kalan-az
98. Sarı, M. H., &Altun, Y. (2015). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 213-226. http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/31-published.pdf
99. Sarikaya, İ., Samancı, O., & Yılar, Ö. (2017). Aday öğretmen yetiştirme sürecinin aday ve danışman sınıf öğretmenlerinin görüşleri kapsamında değerlendirilmesi: Bir karma yöntem çalışması. GEFAD/GUJGEF, 37(3), 939 -989. http://www.gefad.gazi.edu.tr/en/download/article-file/393029
100. Şendere, O. (2011). Öğretmenler için eş durumu atamasında sahte evlilik modası. https://www.onursendere.com/ogretmenler-icin-es-durumu-atamasinda-sahte-evlilik-modasi.html
101. Sosyalbilgiler.org. (2019). Doğu bölgesinde köy okulları. https://www.sosyalbilgiler.org/dogu-bolgesindeki-koy-okullari
102. Swars, S. L., Meyers, B., Mays, L. C., & Lack, B. (2009). A two-dimensional model of teacher retention and mobility. Journal of Teacher Education, 60(2), 168-183. https://doi.org/10.1177/0022487108329116
103. Taşkaya, S. M., Turhan, M., & Yetkin, R. (2015). Kırsal kesimde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 6(18), 198-210. http://www.ijoess.com/Makaleler/347865877_198-210%20serdarhan%20musa%20ta%c5%9fkaya.pdf
104. TBMM Milli Eğitim, Kültür, Gençlik ve Spor Komisyonu Tutanak Dergisi. (2019). Millî Eğitim Bakanı Ziya Selçuk’un Bakanlık çalışmaları hakkında sunumu. TBMM.
105. Tekışık, H. H. (2015). Doğu ve Güneydoğu Anadolu bölgelerinde ve köylerde öğretmenlik mesleği cazip hale getirilmelidir. Çağdaş Eğitim Dergisi, 316.
106. Tremblay, A. C. (2016). Cue-Weighting mechanism and bilingualism. Bilingualism: Language and Cognition, 20(4), 708-709.
107. Tuncer, M. (2012). Türkiye’deki kadrosuz öğretmen istihdamının kadrosuz istihdam edilen öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), 797-818. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/223320
108. Turhan, M. (2016). Öğretmen sirkülasyonu sorunsalının Q metodu ile incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
109. Türk Eğitim- Sen. (2015). Türk Eğitim- Sen 24 kasım öğretmenler günü anketi sonuçlarını açıkladı. https://www.turkegitimsen.org.tr/icerik_goster.php?Id=10410
110. Türk Eğitim-Sen. (2018). Türk Eğitim-Sen'in ücretli öğretmen araştırması. https://www.turkegitimsen.org.tr/icerik_goster.php?Id=12177
111. Uçar, S. (2016). Güneydoğu'da çalışan öğretmenler, sahte evlilikle kaçmaya başladı! https://www.haberler.com/cocuklarimiza-dogruyu-ogretecek-ogretmenler-sahte-8028354-haberi
112. Uğurlu, A. (2019). Ücretli öğretmenlik ayıbına bir an evvel son verilmelidir. https://ilkha.com/guncel/ucretli-ogretmenlik-ayibina-bir-an-evvel-son-verilmelidir-104003
113. UNICEF. (2012). Okul dışındaki çocuklar küresel girişimi: Türkiye ülke raporu. UNİCEF.
114. Wei, Y. (2016). Teacher mobility in rural China:Evidence from northwest China. Michigan State University.
115. Yerlikaya, A. (2000). Köy ve şehirlerde çalışan sınıf öğretmenlerinde tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
116. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
117. Yılmaz, M. (2018). Ücretli öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 25, 102-116. https://doi.org/10.29329/mjer.2018.153.6
118. Yılmaz, F., & Şekerci, H. (2016). Ana dil sorunsalı: Sınıf öğretmenlerinin deneyimlerine göre ilkokul öğrencilerinin yaşadıkları sorunlar. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - ENAD, 4(1), 47-63 https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/365528
119. Yörük, T., & Günbayı, İ. (2014). Öğretmenlere yönelik uygulanması planlanan rotasyona ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 59-72. http://www.jret.org/FileUpload/ks281142/File/06..tayfun_yoruk.pdf
120. Yüzüncü Yıl Üniversitesi (YYÜ). (2012). Van il eğitim sorunları ve çözüm önerileri çalıştayı. DAKA, Van Valiliği, YYÜ, Van MEM.