The Integration of the Sustainable Development Goals into the Social Studies Curriculum

Yıl 2025, Cilt: 9 Sayı: 2, 298 - 326, 30.12.2025

Adnan Özer , Memet Kuzey

https://doi.org/10.48066/kusob.1816024

Öz

This study investigates social studies teachers’ views on the alignment between the learning outcomes of the Social Studies Curriculum and the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs). The research was designed using a descriptive survey model, one of the quantitative research methods. The “SDG–Learning Outcomes Alignment Form,” which includes learning outcomes for grades 4–7 and the SDGs, was used as the data collection tool. The study group consisted of 128 classroom and social studies teachers from 18 provinces who participated voluntarily. Data were analyzed using frequency and percentage distributions. Findings indicate that teachers identified strong alignments between curriculum outcomes and goals such as SDG 4 (Quality Education), SDG 16 (Peace, Justice, and Strong Institutions), and SDG 12 (Responsible Consumption and Production). However, alignment with environmentally focused goals—SDG 13 (Climate Action), SDG 14 (Life Below Water), and SDG 15 (Life on Land)—was relatively limited. These findings suggest that the curriculum should better integrate environmental learning outcomes. Overall, while the Social Studies Curriculum aligns well with social and economic sustainability dimensions, it requires further enhancement regarding environmental objectives.

Anahtar Kelimeler

Environmental sustainability , learning outcomes , social studies curriculum , Sustainable Development Goals

Etik Beyan

“We declare that we comply with the Research and Publication Ethics Directive.

Proje Numarası

Yok.

Sürdürülebilir Kalkınma Hedeflerinin Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programına Entegrasyonu

Öz

Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretmenlerinin, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı (SBDÖP) öğrenme çıktıları ile Birleşmiş Milletler Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları arasındaki ilişkilendirme düzeylerine dair deneyimlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeli kapsamında yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak 4, 5, 6 ve 7. sınıflara ait öğrenme çıktıları ile Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları (SKA)'nın yer aldığı SKA ile Öğrenme Çıktıları İlişkilendirme Formu kullanılmıştır. Çalışma grubu, 18 farklı ilden gönüllü olarak katılan 128 sınıf ve sosyal bilgiler öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler, frekans ve yüzde dağılımlarıyla analiz edilmiştir. Araştırma bulguları, öğretmenlerin SBDÖP’deki öğrenme çıktıları ile özellikle SKA4, SKA16 ve SKA12 gibi hedefler arasında güçlü ilişkilendirmeler yaptığını göstermiştir. Buna karşın çevresel sürdürülebilirliğe dair SKA13, SKA14 ve SKA15 gibi amaçlarla ilişkilendirmesinin sınırlı kaldığı gözlemlenmiştir. Bu durum, öğretim programının çevresel öğrenme çıktılarını daha bütüncül olarak vermesi gerektiğini de ortaya koymaktadır. Araştırmanın sonuçları, SBDÖP'nin sosyal ve ekonomik sürdürülebilirlik bağlamında SKA ile büyük ölçüde uyumlu olduğunu; ancak çevresel hedefler açısından geliştirilmeye açık yönlerinin bulunduğunu ortaya koymuştur.

Anahtar Kelimeler

Çevresel sürdürülebilirlik, , öğrenme çıktıları , sosyal bilgiler öğretim programı , sürdürülebilir kalkınma amaçları

Etik Beyan

Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi uyduğumuzu beyan ederiz.

Destekleyen Kurum

Yok

Proje Numarası

Yok.

Teşekkür

-

Kaynakça

• Akın, G. (2006). Küresel ısınma, nedenleri ve sonuçları. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi Dergisi, 46(2), 29-43.
• Aktaş, F., Dinçol Özgür, S., & Yılmaz, A. (2020). İlköğretim programlarının BM 2030 sürdürülebilir kalkınma hedefleri açısından incelenmesi. Karaelmas Fen ve Mühendislik Dergisi, 10(1), 61-70.
• Aydın, A. (2000). Zorunlu temel eğitim uygulaması ve çözüm bekleyen sorunlar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(89), 98-103.
• Azrak, Y. (2022). Sosyal bilgiler dersinde sürdürülebilir kalkınma: Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ve ortaokul öğrencilerinin görüşleri. (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Barak, B., & Gönençgil, B. (2020). Dünyada ve Türkiye’de ortaokul öğretim programlarının iklim değişikliği eğitimi yaklaşımına göre karşılaştırılması. Journal of Geography,(40), 187-201.
• Baroudi, S., & Haidar, H. A. (2025). Sustainability in the United Arab Emirates secondary schools: A policy practice analysis. Sustainability 17(7), 1-21.
• Bekiroğlu, D., & Ütkür-Güllühan, N. (2023). Investigation of life studies and social studies curriculum in the context of sustainable development goals. Osmangazi Journal of Educational Research, 10(1), 27-46.
• Bergman, M., M. (2015). Linking business and society beyond corporate responsibility: Culture, social development, and corporate sustainability. Journal of International Business Ethics,8(2), 3-8.
• Bozkaya, H. (2021). Sosyal bilgiler dersinde güncel konuların ele alınması ve göçmen öğrencilerin toplumsal uyumları. Atlas Sosyal Bilimler Dergisi, 1(7), 89-101.
• Bulut, A. (2022). Okul öncesi öğretmen adaylarının kitap okuma alışkanlıklarının eleştirel düşünme becerileri üzerindeki etkisi. Turkish Studies-Education, 15(5), 3191-3201.
• Bulut, B., & Çakmak, Z. (2018). Sürdürülebilir kalkınma eğitimi ve öğretim programlarına yansımaları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi,7(4), 2680-2697.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2023). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Chou, P. I., & Wang, Y. T. (2024). The representation of sustainable development goals in a national curriculum: A content analysis of Taiwan’s 12-year basic education curriculum guidelines. Environmental Education Research, 30(4), 591-608.
• Dere, İ., & Dölek, E. D. (2024). Türkiye sosyal bilgiler öğretim programında birleşmiş milletler 2030 sürdürülebilir kalkınma amaçları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 1813-1837.
• Di Baldassarre, G., Sivapalan, M., Rusca, M., Cudennec, C., Garcia, M., Kreibich, H., Konar, M., Mondino, E., Mard, J., Pande, S., Sendarson, M., R., Tian, F., Viglione, A., Wei, J., Wei, Y., Yu, D., J., Srinivasan, V., & Blöschl, G. (2019). Sociohydrology: Scientific challenges in addressing the sustainable development goals. Water Resources Research,55(8), 6327-6355.
• Dugarova, E., & Gülasan, N. (2017). Global trend: Challenges and opportunities in the ımplementation of the sustainable development goals. Londan: Academic Press.
• Ifegbesan, A. P., Lawal, M. B., & Rampedi, I. T. (2017). The Nigeria teachers social studies training curriculum and sustainable development goals: A content analysis. Journal of International Social Studies,7(1), 92-122.
• İşler Kardaş, N. (2023). İlkokul sosyal bilgiler dersi öğretim programının sürdürülebilir kalkınma hedefleri ve yenilenmiş bloom taksonomisi kapsamında incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 25(2), 472-486.
• Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Kaya, M. F., & Tomal, N. (2011). Sosyal bilgiler dersi öğretim programının sürdürülebilir kalkınma eğitimi açısından incelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 1(2), 49-65.
• Kaymak, B., & Tosun, A. (2024). Sosyal bilgiler eğitiminde sürdürülebilirlik ile ilgili yapılan çalışmaların incelenmesi: Bir meta sentez çalışması. Trakya Eğitim Dergisi,14 (Özel Sayı), 233-253.
• Li, Z., Jeon, S. J., Fan, A., Mooney, C. H., Wu, L., & Shukla, Y. (2025). A holistic framework for sustainable service technology: Insights from eastern philosophies. Journal of Service Management, 36(3), 362-389.
• Lilian, G. K. (2022). Education for sustainable development pedagogy in pre-primary social studies curriculum in Kenya. Review of literature. Journal La Edusci, 3(3), 69-80.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2023). İklim değişikliği farkındalığının temel eğitime entegrasyonu çalıştayı raporu. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
• Millî Eğitim Bakanlığı (2024a). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (4, 5, 6 ve 7. sınıflar) Türkiye yüzyılı maarif modeli. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Türkiye yüzyılı maarif modeli öğretim programları ortak metni. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
• Notions (UN). (2015). U. Nations (UN) Transforming our world:the 2030 agenda for sustainable development. New York: United Nations General Assembly
• Oğuz Hacat, S., & Demir, F. B. (2019). Sürdürülebilir kalkınma eğitimi açısından sosyal bilgiler dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Diyalektolog Ulusal Sosyal Bilimler Dergisi,22, 211-225.
• Osbom, D., Cutter, A., & Ullah, F. (2015). Universal sustainable development goals: Understanding the transformational challenge for developed countries. Stakeholder Forum Report, 2(1), 1-25.
• Sachs, J. D. (2012). From millennium development goals to sustainable development goals. The lancet, 379(9832), 2206-2211.
• Soysal, H., & Akbulut, S. (2024). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli kapsamında türkçe ve sosyal bilgiler ders kitaplarında sürdürülebilir kalkınma amaçlarının görünümü. Journal of Emerging Educational Studies, 1(1), 33-46.
• Ullah, S. R., & Ali, S. (2021). Education for sustainable development ıncorporation through social studies curriculum: A phenomenological approach. Bulletin of Education and Research, 43(1), 201-219.
• UNESCO. (2017, January 1). Education for sustainable development goals: learning objectives. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444
• UNESCO. (2021). Education for sustainable development: A roadmap. Paris:UNESCO.
• UNESCO. (2024, October 23). Education for sustainable development: What you need to know. Retrieved from https://www.unesco.org/en/sustainable-development/education/need-know
• United Nation Environment Programme (UNEP). (2023, September 14). Climate change undermines nearly all sustainable development goals. Retrieved from https://www.unep.org/news-and-stories/press-release/climate-change-undermines-nearly-all-sustainable-development-goals
• United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. New York: United Nations General Assembly. Retrieved from https://sdgs.un.org/2030agenda
• United Nations. (2024b, March 19). Sustainable development goals knowledge platform. sustainable development goals. Retrieved from https://sustainabledevelopment.un.org/topics/education
• World Commission on Environment and development. (1987). Report of the world commission on environment and development: Our common future. Oxford: Oxford University Press.
• Yalçın, A. (2022). 21. yüzyılda sürdürülebilir kalkınma hedefleri: Türkiye’de sosyal bilgiler dersi öğretim programının yapısal olarak incelenmesi. Harran Maarif Dergisi,7(1), 117-149.
• Yılmaz, M., Arıcı, F., & Dilber, R. (2017). Altı şapkalı düşünme tekniğinin 7. Sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi. Researcher,5(8), 128-139.
• Yuan, X., & Yu, L. (2024). Integrating sustainable development goals in China's education curriculum: Analysis and future directions. Geo: Geography and Environment,11(1), 1-11.
• Yumnam, G., Yumnam, G., & Charoibam, I. S. (2024). A systematic bibliometric review of the global research dynamics of united nations sustainable development goals 2030. Sustainable Futures 7, 1-15.