ACİL UZAKTAN EĞİTİM SÜRECİNDE MATEMATİK EĞİTİMİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ SÜREÇ DENEYİMLERİNİN İNCELENMESİ: YENİ NORMALE İLİŞKİN YANSIMALAR

Öz

Covid-19 pandemisiyle birlikte dünya genelinde yaklaşık 1.6 milyar öğrenci merkezi yönetimlerin aldıkları ani kararlar ile uzaktan eğitime geçiş yapmıştır. Bu hızlı geçiş dönemine hazırlıksız yakalanan öğretim elemanları ve eğitim yöneticileri, ilk aşamada yüzyüze öğrenme içeriklerini çeşitli öğrenme yönetim sistemlerine aktarmış, öğrenme-öğretme süreçleri bu yolla sürdürülmüştür. Bu araştırmanın amacı matematik eğitim öğretmen adaylarının acil uzaktan eğitim süreci olarak adlandırılan dönemdeki çevrimiçi ders tecrübelerinin incelenerek süreçle ilgili anlamlı çıkarımlar yapmaktır. Nitel bir durum çalışması olarak desenlenen bu araştırmaya 33 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırma verileri yarı-yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmış, toplanan veriler keşfedici içerik analizi ile analiz edilmiştir. Analiz sonucunda “yaşanan genel sorunlar”, “genel öğrenme süreci” ve “matematik öğrenme süreci” ile ilgili kategorilerinde 79 farklı koda ulaşılmıştır. Araştırma bulgularına göre katılımcıların temelde teknik sorunlar, motivasyonel-kişisel sorunlar ve dersin planlanmasına ilişkin sorunları daha yoğun olarak yaşadıkları görülmüştür. Bununla beraber esnek ders yapısı ve içeriklerinin sistemde hazır olması, bireysel araştırmaya teşvik ve farklı türlerde interaktif matematik etkinlikleri/uygulamalardan yararlanabilme olanağı öne çıkan bazı olumlu süreç bulgularıdır. Çalışma bulgularının pandemi sonrası yeni normal için önemli çıkarımlar sağlayabileceği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Acil uzaktan eğitim
• matematik öğretmen adayları
• çevrimiçi matematik eğitimi

Kaynakça

1. Akıncı, M., & Pişkin Tunç, M. (2021). Uzaktan eğitim uygulamalarında matematik öğretmen adaylarının karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Ekev Akademi Dergisi, (85), 359-376. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/sosekev/issue/71584/1151919
2. Ali, W. (2020). Online and remote learning in higher education institutes: A necessity in light of COVID-19 pandemic. Higher education studies, 10(3), 16-25. https://doi.org/10.5539/hes.v10n3p16
3. Author (2022). Design considerations for MOOCs with mathematics education context: Let's listen to the voice of learners [Yayın için başvurusu yapılmış metin]
4. Aydoğdu İskenderoğlu, T., & Konyalıhatipoğlu, M. E. (2021). Matematik Öğretmenlerinin Bakış Açısıyla Covid-19 Salgını Sürecinde Uzaktan Canlı Dersler. Buca Faculty of Education Journal, (52). https://doi.org/10.53444/deubefd.895682
5. Biglan, A. (1973). The characteristics of subject matter in different academic areas. Journal of applied Psychology, 57(3), 195-203. https://doi.org/10.1037/h0034701
6. Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi , 6 (3) , 112-142 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/auad/issue/56247/
7. Braun, V., & Clarke, V. (2012). Thematic analysis. American Psychological Association.
8. Chiroma, J. A., Meda, L., & Waghid, Z. (2021). Examining emergency remote teaching using the Community of Inquiry Framework: Lecturer experiences in a Kenyan University. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 17(4), 1-16. DOI: 10.4018/IJICTE.20211001.oa17

9. Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Los Angeles: Sage
10. Çardak, U. & Gürel, Ç. (2022). Uzaktan eğitim ve uzaktan öğretmen yetiştirme bağlamında akademisyen uygulama, görüş ve önerileri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Van Yüzüncü Yıl Üniversitesinin Kuruluşunun 40. Yıl Dönümü Şubat Özel Sayısı, 323-353 https://doi.org/10.33711/yyuefd.1068111
11. Drijvers, P., Thurm, D., Vandervieren, E. et al. Distance mathematics teaching in Flanders, Germany, and the Netherlands during COVID-19 lockdown. Educ Stud Math 108, 35–64 (2021). https://doi.org/10.1007/s10649-021-10094-5
12. Engelbrecht, J., & Harding, A. (2005). Teaching undergraduate mathematics on the Internet. Educational Studies in Mathematics, 58(2), 253–276. https://doi.org/10.1007/s10649-005-6457-2
13. Erşen, Z. B., & Yumak, Y. (2021). Matematik öğretmeni adaylarının covid-19 pandemisi sürecindeki uzaktan eğitim uygulamalarına yönelik görüşleri. Cumhuriyet International Journal of Education, 10(4), 1449-1470. http://dx.doi.org/10.30703/cije.853688
14. Guest, G., MacQueen, K. M., & Namey, E. E. (2011). Applied thematic analysis. sage publications.
15. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning.
16. Krippendorff, K. (1989). Content analysis. In E. Barnouw, G. Gerbner, W. Schramm, T. L. Worth, & L. Gross (Eds.), International encyclopedia of communication (Vol. 1, pp. 403-407). New York, NY: Oxford University Press. Retrieved from http://repository.upenn.edu/asc_papers/226
17. Ní Fhloinn, E., & Fitzmaurice, O. (2021). How and why? Technology and practices used by university mathematics lecturers for emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic. Teaching Mathematics and its Applications: An International Journal of the IMA, 40(4), 392-416. https://doi.org/10.1093/teamat/hrab018
18. Ní Fhloinn, E., & Fitzmaurice, O. (2022). Any advice? Lessons learned by mathematics lecturers for emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 53(3), 566-572. https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1983049
19. Özer, S. & Turan, E. Z. (2021). Öğretmen adaylarının Covid-19 nedeniyle sunulan uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies Education, 16(2), 1049-1068. https://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.48147
20. Petillion, R.J. & McNeil, W.S. (2020). Student experiences of emergency remote teaching: Impacts of instructor practice on student learning, engagement, and well-being. Journal of Chemical Education, 97(9), 2486-2493, https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00733
21. Rodríguez-Muñiz, L. J., Burón, D., Aguilar-González, Á., & Muñiz-Rodríguez, L. (2021). Secondary Mathematics Teachers’ Perception of Their Readiness for Emergency Remote Teaching during the COVID-19 Pandemic: A Case Study. Education Sciences, 11(5), 228. https://doi.org/10.3390/educsci11050228
22. Sezgin, S. (2021). Acil uzaktan eğitim sürecinin analizi: Öne çıkan kavramlar, sorunlar ve çıkarılan dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(1), 273-296. https://doi.org/10.18037/ausbd.902616
23. Shim, T. E., & Lee, S. Y. (2020). College students’ experience of emergency remote teaching due to COVID-19. Children and youth services review, 119, 105578. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105578
24. Türkan, A., Leblebici, H., & Önal, I. (2020). Opinions of teacher candidates on distance education implemented during the COVID-19 pandemic period. European Journal of Education Studies, 7(11). http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v7i11.3355
25. UNESCO Institute for Statistics. (2016). The world needs almost 69 million new teachers to reach the 2030 education goals. (Fact Sheet No. 39). http://uis.unesco.org/en/files/fs39-world-needs-almost-69-million-new-teachers-reach-2030-education-goals-2016-en-pdf
26. Yaşar, A., & Şimşek, N. (2022). Matematik Öğretmenlerinin Pandemi Sürecindeki Uzaktan Öğretime İlişkin Görüşleri. Eğitim Bilim ve Araştırma Dergisi, 3(1), 58-92. https://doi.org/10.54637/ebad.1030364
27. Yurdakal İ. H., & Susar Kırmızı F. (2021). COVID- 19 salgını sürecinde gerçekleştirilen acil uzaktan eğitime ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 11(2), 290-302. https://doi.org/10.5961/jhes.2021.449
28. Zorluoğlu, S. L., Devecioğlu, G. & Sayın, İ. (2021). Uzaktan eğitimin öğretim elemanları açısından değerlendirilmesi: Covid-19 pandemi süreci. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(3), 1007-1025. https://doi.org/10.31592/aeusbed.913291