ÖĞRETMEN ADAYLARININ SINIF YÖNETİMİNDE TERCİH ETTİKLERİ DİSİPLİN MODELLERİ

Öz

Etkili ve verimli bir sınıf ortamının oluşturulması, bilimsel sınıf yönetimi öğretilerinin uygulanmasına bağlıdır. Bu çalışmanın amacı, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması dersi alan eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin uygulamada hangi disiplin modellerini tercih ettiklerini saptamaktır. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın evrenini, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretmenlik uygulaması dersi alan 717 son sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Cemaloğlu ve Kayabaşı (2007), tarafından geliştirilen “Disiplin Modelleri Ölçeği” kullanılmıştır. Geri dönen 529  anketden  419  anket değerlendirme kapsamına alınmıştır.  Araştırmada elde edilen verilerin analizinde tanımlayıcı istatistiksel teknikler; frekans, yüzde, ortalama, standart sapma ve ayrıca Kruskal Wallis ve Mann Whitney U testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda: Son sınıf öğrencileri  sırasıyla Akıl-Sonuç Modeli, Öğretmen Etkililiği Eğitimi Modeli, Davranış Değişikliği Modeli, Glasser Modeli, Canter Modeli ve Kounin Modelini tercih etmektedir. Öğretmen adaylarının görüşleri Cinsiyetlerine göre; Canter Modeli Boyutunda, bölümlerine göre; Canter Modeli, Davranış Değişikliği Modeli ve Akıl-Sonuç Modeli boyutlarında  anlamlı farklılık göstermektedir. Araştırma sonuçları, Sınıf Yönetimi dersinin uygulamadaki sonuçlarının görülmesi açısından önem taşımaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen adayları,sınıf yönetimi,disiplin modelleri

PROSPECTIVE TEACHERS’ DISCIPLINE MODEL PREFERENCES IN CLASSROOM MANAGEMENT

Abstract

Establishing an effective and efficient classroom environment depends on the application of classroom management models. The aim of this study was to determine which discipline models preferred by Abant Izzet Baysal University Faculty of Education senior students who took the course of teaching practice. In the study, a survey method in a quantitative research approach was adopted. The population of the study consists of 717 senior students. "Disciplinary Model Scale" developed by Cemaloğlu and Kayabaşı (2007) was used as data collection tool. 529 questionnaires had returned and 419 were included in the evaluation. For  the analysis of the data frequency, percentage, mean, standard deviation, Kruskal Wallis and Mann Whitney U tests were used. Results of the research indicated that prospective teachers prefer Mind-result model, Teacher effectiveness training model, Behavior change model, Glasser model, Canter model and Kounin model respectively. Prospective teachers’ views on Canter Model demonstrated significant difference in terms of gender. Their views on Canter Model, Behavioral Change Model and Mind-Result Model showed significant differences with regard to department variable. The results of the study is important in terms of showing Classroom management course outcomes in practice.

Keywords

• classroom managemet,prospective teachers,discipline models

Kaynakça

1. Ağaoğlu, E., (2002). Sınıf yönetimi ile ilgili genel olgular, (Ed., Z. Kaya) Sınıf Yönetimi içinde Ankara: Pegem Yayıncılık.
2. Alderman, T. (2001). In good discipline, one size doesn't fit all teaching for excellence vary discipline for students of different self-control levels. Education Digest, 66(8), 38-45.
3. Aydın, B. (2004). Disiplin sorunları ve çözüm yöntemleri konusunda öğretmenlerin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 10(3), 326-337.
4. Başar, H. (2006). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
5. Celep, C., (2004). Sınıf yönetimi ve disiplin, Ankara: Anı YayıncılıkCemaloğlu, N. ve Kayabaşı, Y. (2007). Öğretmenlerin tükenmişlik düzeyi ile sınıf yönetiminde kullandıkları disiplin modelleri arasındaki ilişki. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(2), 123-155.
6. Çelik, K. ve Diğerleri ( 2015) Etkili sınıf yönetimi, (Ed., Kıran, H ve Çelik,K) (11. Baskı), Ankara: Anı yayıncılık.
7. Çelik, V. (2005). Sınıf yönetimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
8. Demir, M. K., Şahin, Ç. ve Kartal, O. Y. (2012). Öğretmen adaylarının sınıf içi disiplin sağlamada tercih ettikleri ceza uygulamalarının incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2).

9. Demir, S. (2009). Teacher perceptions of classroom management and problematic behaviors in primary schools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 584-589.
10. Dreikurs, R., Grunwald, B. B., Pepper, F. C., Tymister, H. J. ve Tymister, E. (2003). Lehrer und Schüler lösen Disziplinprobleme. Beltz.
11. Erden, M., (2005), Sınıf yönetimi, İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
12. Gordon. T.(1996).Etkili öğretmenlik eğitimi. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
13. Özdem, E., (2003), İlköğretim I. kademesindeki öğretmenlerin sınıf disiplinine ilişkin görüşleri ve uygulamaları, (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
14. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık
15. Polat, S., Kaya, S. ve Akdağ, M. (2013). Öğretmen adaylarının sınıf disiplinine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(2), 877-890.
16. Sarıtaş, M., (2000), “Sınıf yönetimi ve disiplinle ilgili kurallar geliştirme ve uygulama”, Sınıf yönetiminde yeni yaklaşımlar, (Edt.,Küçükahmet,L.), Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
17. Taştan, M. ve Kantos, Z.E. (2007). Sınıf yönetimi ve disiplini,( Ed., Z. Cafoğlu) Ankara: Grafiker Yayınları
18. Tertemiz, N., (2006), Sınıf yönetimi ve disiplin. (Ed., L. Küçükahmet) Sınıf yönetimi Ankara: Nobel Yayıncılık.
19. TDK. (2005). Türkçe sözlük, Ankara: TDK Yayınları.
20. Yalçınkaya,M.ve Küçükkaragöz,H.(2006). Sınıfta disiplin kuralları ve uygulaması,Sınıf yönetimi.(Edt.Yılman,M).Ankara:Nobel Yayınları, 101-133.
21. Yılmaz, N. (2007). Sınıf öğretmenlerinin sınıf içi disiplini sağlamada kullandıkları ödül ve ceza yöntemlerinin değerlendirilmesi.(İstanbul ili Pendik ilçesi örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.