Adapting My Science Skills Scale to Determine the Perceptions of Students’ Skills after Hands-on Activities

Yıl 2014, Sayı: 30, 95 - 117, 11.07.2014

Fikret Korur Güldane Taşkın Gamze İldemir Büşra Acar Teslime Üstündağ Osman Tıraş Mehmet Yıldırım

Öz

The main purpose of this study was to apply planned hands-on activities that were designed according to the teaching program of students and to make them aware of the scientific skills that they possess. The second and the major aim was to adapt the scale taken from the related literature into Turkish and to administer it to 7th grade students in order to examine whether there was a significant difference in total scores that the students obtained from the scale with respect to their gender and their place of the school (city center or county). The sample of the study included 202 students from the city center and county of Burdur that were selected by purposive sampling. Since explanatory factor analysis of the data gathered from the original version of the ‗My Science Skills Scale‘ was carried out in literature, confirmatory factor analysis was performed in this study. It was found that, by adapting the scale to a new culture and to a new language, it was appropriate to use previously determined one-factor structure. Although there was a difference in favor of boys in total skills scores, this difference is not statistically significant. It was seen that total scores of students from the schools in the city center are higher than those of students from the schools in the county. Better laboratory conditions at the schools located in the city center and therefore teachers‘ allocation of more time to activities in these schools might be a reason for this difference. It may be suggested to the science teachers to carry out planned hands-on activities in their lessons, because in this study the importance of doing hands-on activities was identified as well as being aware of pupils‘ inquiry skills. 

Anahtar Kelimeler

My Science Skills scale, hands-on activities, inquiry skills, test adaptation

FEN BECERİLERİM ÖLÇEĞİNİN UYARLANARAK PRATİK ETKİNLİKLER SONRASI ÖĞRENCİLERİN BECERİLERİNE YÖNELİK ALGILARININ TESPİT EDİLMESİ

Öz

Bu çalışma iki temel amacından ilki ilgili alan yazındaki ölçeği Türkçe’ye uyarlamak, ve bu hali ile geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını tekrarlamaktır. Bu ölçek öğrencilerde var olan sorgulayıcı fen sürecinin öğelerinin temel basamaklarını içeren becerilerine yönelik algılarını tespit eden bir ölçektir. İkinci olarak ise ölçekten öğrencilerin aldıkları toplam puanın kız ve erkek öğrencilere göre ve bu puanın öğrencilerin okullarının il – ilçe merkezinde bulunmasına göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini araştırmaktır. Çalışmanın örneklemini, amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen, Burdur il ve ilçe ilköğretim okullarından toplam 202 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı ‘Fen Becerilerim’ Ölçeğinin orijinalinin uygulanmasından sonra açımlayıcı faktör analizi yapılmış, uyarlama sırasında ise faktör uyumunun tespiti için doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ölçeğin farklı bir kültür ve dilde uyarlanması sonucu tek faktörlü olarak kullanılmasının uygun olduğu bulunmuştur. Kız ve erkek öğrencilerin arasında erkeklerin toplam beceri puanı yüksek olsa da bu istatistiksel olarak anlamlı bir fark değildir. Buna karşılık, ildeki öğrencilerin toplam puanlarının anlamlı olarak ilçe merkezindeki okullara devam eden öğrencilerin toplam puanlarından daha yüksek olduğu bulunmuştur. Bunun nedeni ildeki okullarda laboratuvar şartlarının daha iyi olması veya öğretmenlerin bu nedenle etkinliklere daha fazla zaman ayırması olabilir. 

Anahtar Kelimeler

Fen Becerilerim ölçeği, pratik etkinlikler, sorgulama becerileri, test uyarlama

Kaynakça

• Akdeniz, A. R., Çepni, S., Azar, A. (1999). Fizik öğretmen adaylarının laboratuvar kullanım becerilerini geliştirmek için bir yaklaşım. III. Ulusal Fen Bilimleri Sempozyumu., Trabzon, MEB Basımevi, Ankara, 118-125.
• Arnould, M.E., Bourdeau, V.D. ve Nott, B.D., (2013). Measuring Science Inquiry Skills in Youth Development Programs: The Science Process Skills Inventory. Journal of Yotuh Development, 8(1), 5-15.
• AteĢ, Ö. ve Eryılmaz, A. (2011). Effectiveness of hands-on and minds-on activities on students‘ achievement and attitudes towards physics. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 12 (1), Article 6, p.1.
• Aydoğdu, B. ve Ergin, Ö. (2008) Fen ve teknoloji dersinde kullanılan farklı deney tekniklerinin öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine etkileri. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 15-36.
• Aydoğdu B., Tatar N., Yıldız E. Buldur, S. (2012). Ġlköğretim Öğrencilerine Yönelik Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeğinin GeliĢtirilmesi, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(3), 292-311.
• Bağcı-Kılıç, GülĢen (2003). Üçüncü uluslararası matematik ve fen araĢtırması (tımss): fen öğretimi, bilimsel araĢtırma ve bilimin doğası. İlköğretim-Online, 2(1), 42-51. http://ilkogretim-online.org.tr/
• Bourdeau, V. D. & Arnold, M. E. (2009), The Science Process Skills Inventory. Corvallis, OR: 4-H Youth Development Education, Oregon State University. http://oregon.4h.oregonstate.edu/sites/default/files/Science_Process_Skills_Inventory_1. pdf
• Bülbül, M. ġ. (2013). A Description of a Blind Student‘s Science Process Skills through Health Physics. European Journal of Physics Education, 4(2), 6-13.
• Büyüköztürk, ġ. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliĢtirmede kullanımı, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 32, 470-483.
• Büyüköztürk, ġ. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (11. Basım). Ankara: PegemA Yayıncılık
• Çepni, S. ve Ayvacı, H.ġ. (2006). Laboratuvar destekli fen öğretimi yaklaĢımları. S. Çepni (Ed.). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. 5. Baskı, 189-217, Ankara: Pegema Yayıncılık.
• Çepni, S. ve Çil, E. (2009). Fen ve teknoloji programı. İlköğretim 1. ve 2. kademe öğretmen el kitabı. Pegem Akademi: Ankara.
• Fah, L.Y., Hoon, K.C., ve Lee, J.C.O. (2009). The relationships among integrated science process skills, logical thinking abilities, and science achievement among rural students of Sabah, Malaysia. Third International Conference on Science and Mathematics Education, Penang, Malaysia. http://www.recsam.edu.my/cosmed%202013/cosmed09/AbstractsFullPapers2009/Abstr act/Science%20Parallel%20PDF/Full%20Paper/S11.pdf
• Fraenkel, J.R., Wallen, N.E., ve Hyun, H.H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education, 8th Edition, Mc Graw – Hill: New York.
• Geban, Ö, AĢkar, P., & Özkan, Ġ. (1992). Effects of computer simulated experiments and problem solving approaches on students learning outcomes at the high school level. Journal of Educational Research, 86(1), 5-10.
• Hofstein, A. & Lunetta, V. N. (1982). The role of the laboratory in science teaching: Neglected aspects of research. Review of Educational Research, 52(2), 201-217.
• Jöreskog, K. ve Sörbom, D. (1993). Structural equation modelling with SIMPLIS command language. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Kanlı, U. ve Yağbasan, R. (2008). 7E modeli merkezli laboratuvar yaklaĢımının öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliĢtirmedeki yeterliliği. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 91–125.
• Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi (19. baskı). Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
• Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Oral, I. ve McGivney, E. (2013). Türkiye’de Matematik ve Fen Bilimleri Alanlarında Öğrenci Performansı ve Başarının Belirleyicileri, TIMSS 2011 Analizi. http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/ERG%20- TIMSS%202011%20Analiz%20Raporu-03.09.2013.pdf
• Özgelen, S. (2012). İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerileri: Okul Türlerine Göre Karşılaştırmalı Bir Çalışma. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde-Türkiye.
• Padilla, M. J. (1990). The science process skills. Research Matters - to the ScienceTeacher, 9004. http://www.narst.org/publications/research/skill.cfm
• PISA, (2005). PISA Ulusal Nihai Rapor. Ankara: EARGED Yayınları. Saat, R.M. (2004). The acquisition of integrated science process skills in a web-based learning environment. Research in Science ve Technological Education, 22(1), 23-40.
• Sarı, M. (2011). İlköğretim fen ve teknoloji derslerinin öğretiminde laboratuarın yeri ve basit araç gereçlerle yapılan fen deneyleri konusunda öğretmen adaylarının görüşlerinin değerlendirilmesi, 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya (27-29 Nisan).
• Sarıer, Y. (2010). Ortaöğretime GiriĢ Sınavları (OKS-SBS) ve PISA Sonuçları IĢığında Eğitimde Fırsat EĢitliğinin Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3),107-129.
• Tabachnick B.G. ve Fidell, L.S. (2007). Using Multivariate Statistics, Pearson International: Boston. TIMSS (1999). Science Benchmarking Report. http://timss.bc.edu/timss1999b/pdf/TB99_Sci_1.pdf
• TIMSS (2007). Science Benchmarking Report. http://timss.bc.edu/TIMSS2007/PDF/TIMSS2007_InternationalScienceReport.pdf
• TIMSS (2011). Science Benchmarking Report. http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/T11_IR_Science_FullBook.pdf
• Yılmaz-Tüzün, Ö. ve Özgelen, S. (2012). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerini Uygulama Hakkındaki Ġnançları: Bir Durum ÇalıĢması. Eğitim ve Bilim. 37(164), 126-136.