OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ

Yıl 2018, Sayı: 48, 111 - 135, 17.10.2018

Ulaş Kubat

Öz

Bu
çalışmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları
hakkındaki görüşlerini ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda öğretmen
adaylarına göre okul dışı öğrenme ortamları nelerdir? Okul dışı öğrenme ortamlarının
avantaj ve dezavantajları nelerdir? Okul dışı öğrenme faaliyetleri hazırlıkları
öncesi ve sonrası neler yapılmalıdır? Ve okul dışı öğrenme faaliyetlerini
kazanımları nasıl etkilemektedir? Sorularına yanıt aranmıştır. Bu çalışmada
nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) araştırma deseni
kullanılmıştır. 2018-2019 eğitim öğretim yılı bahar döneminde öğretim görmekte
olan on sekiz fen bilgisi öğretmen adayı ile yapılan görüşmelerde veri toplamı
aracı olarak yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen
veriler kodlanarak kategorilere oluşturulmuştur. Çalışmada betimsel analiz
kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre fen bilgisi öğretmen adayları okul
dışı öğrenme ortamları olarak en çok bilim merkezleri ve bilim müzelerini en az
olaraktan hayvanat bahçeleri ve planetaryumları belirtmişlerdir. Avantajları
olarak yaparak-yaşayarak, ilk elden deneyim elde etmeyi en çok vurgulayan
öğretmen adayları yasal prosedürlerin uzun ve zahmetli olmasını dezavantaj
olarak değerlendirmişlerdir. Ayrıca fen bilgisi öğretmen adayları okul dışı
öğrenme ortamlarının kazanımların gerçekleşmesine ve kalıcı öğrenmeye olumlu
katkısı olduğunu dile getirmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Okul dışı öğrenme, Fen bilgisi öğretmen adayı, Avantaj-Dezavantaj

Kaynakça

• Akalın, S. (2005). Comparison between traditional teaching and micro-teaching during school experience of student-teachers, Eurasian Journal of Educational Research, 20, 1-13.
• Andiema, N.C. (2016).Effect of child centred methods on teaching and learning of science activities in pre-schools in Kenya. Journal of Education and Practice,7(27), 1-9.
• Ainsworth, H.L.&Eaton, S.E.(2010). Formal, non formal and informal learning in the sciences. Calgary. AB: Onate Press.
• Bozdoğan, A. E. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilim merkezlerini fen öğretimi açısından değerlendirmesi: Feza Gürsey Bilim Merkezi örneği. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (1), 19-41.
• Braund, M., & Reiss, M. (2006). Towards a More Authentic Science Curriculum: The Contribution of Out-of-School Learning. International Journal of Science Education, 28, 1373-1388. Carrier, S. J. (2009).The effects of outdoor science lessons with elementary school students on preservice teachers’ self-efficacy. Journal of Elementary Science Education, 21(2), 35-48.
• Chin, C. & Chia, L. G. (2004). Problem-Based Learning: Using Students' Questions to Drive Knowledge Construction, Science Education, 88(5), 707-727.
• Eshach, H. (2006). Science literacy in primary schools and pre-schools (C.1). Dordrecht, Hollanda: Springer.
• Henriksen,E.K.&Froyland, M. (2000). The contribution of museum to scientific literacy:Views from audience and museum professionals. Public Understanding of Science, 9,393-415.
• Heywood, V.H. 1987. The Changing Role of the Botanic Garden, In Botanic Gardens and the World Conversation Strategy. London Academic Press for IUCN. 3-18.
• Hudson, A. (2011). Jean Piaget’s Theories and applications for first grade mathematics. St. Edward’s University.
• Lacin Şimşek, C. (2011). Okul Dışı Öğrenme Ortamları ve Fen Eğitimi. Fen Öğretiminde Okul Dışı Öğrenme Ortamları. (Ed. Laçin Şimşek, 2011). Pegem Akademi, Ankara.
• Martin, L. M. W. (2004). An emerging research framework for studying informal learning and schools. Science Education, 88 (S1), 71-82.
• Melber, L. H. & Abraham, L. M. (1999). Beyond the classroom: Linking with informal education. Science Activities, 36(1), 3-4.
• Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis. Thousans Oaks, Sage Publications, California.
• Minner,D.D. (2010). Inquiry-based science instruction—What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4):474 – 496.
• Mukachi, W. M. (2006). The extent to which science process skills of investigation is used in Biology practical work. Unpublished master’s Thesis: Egerton University.
• Njenga, A., & Kabiru, M. (2005). Early children development practices and reflections no.14: Following the footsteps, in The web of cultural transition. A tracer study of children in Embu District, Kenya . Nairobi: Bernard van Leer Foundation.
• Robson, C. (2002). Real World Research. 2nd edition. Blackwell Publishing.Oxford.UK.
• Stoclmayer, S. & Gilbert, J. (2003). Informal Chemical Education In International Handbook of Science Education, Part One, By Kluwer Academic Publishers, Netherlands.lac.
• Şimşek, C. L. (2011). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları. Pegem A. Ankara.
• Walker, J.T. & Lofton, S.P. (2003). Effect Of a Problem Based Learning Curriculum On Students’ Perceptions of Self Directed Learning. Issues In Educational Research, 13, University of Mississippi Medical Center.
• Worth K. 2010. Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process. Collected Papers from the SEED (STEM in Early Education and Development) Conference May 2010, University of Northern Iowa, Cedar Falls, Iowa, USA. Published Fall 2010. http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/index.html.http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/worth.html Erişim tarihi 14 Şubat 2018.
• Yıldırım,A.&Şimşek,H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 9. Baskı. Seçkin yayıncılık. Ankara.