An Analysis of Open-Ended Questions in the 5th Grade Science Textbook of the TCEM Framework According to the RBT
Öz
When examined according to the Revised Bloom Taxonomy (RBT), open-ended questions aim to ensure that students not only remember information but also analyze, evaluate, and use it creatively. They support lasting and meaningful learning by allowing students to express what they have learned in their own words. For this reason, the B station, which is the open-ended question section of the end-of-unit assessment questions in the 5th grade science textbook prepared in accordance with the Turkey Century Education Model (TCEM), was examined in this study. The study was conducted using the qualitative research method of document analysis. The findings section of the study was prepared by dividing the content into categories. The data were obtained from the open-ended questions in the end-of-unit assessment section of the 5th grade science textbook, in line with the research objective. The data were collected by determining the research objective, and during the analysis process, each question was evaluated and classified according to the cognitive levels of the RBT. Classification was only performed for open-ended questions. Repeated steps in the classifications are summarized in a spider web graph. The results obtained from the study show that open-ended questions are concentrated in the sub-dimensions of the RBT. It was found that the number of questions measuring higher-order cognitive skills was quite low. The presence of assessments that allow students to express their achievements through their own experiences makes meaningful learning effective. It is recommended that questions in the open-ended section of the assessment questions be distributed evenly across the Bloom taxonomy levels and that greater emphasis be placed on assessment questions aimed at developing higher-order cognitive skills.
Anahtar Kelimeler
Open ended questions science education revised Bloom taxonomy Türkiye Century Education Model cognitive process
Kaynakça
- Aghazadeh, S. (2019). Assessment of 21st century skills. National Institute of Education.
- Altıntaş, Ö. (2022). The use of open-ended items for giving feedback during the formative assessment process. International Journal of Assessment Tools in Education, 9(Special Issue), 109–125. https://doi.org/10.21449/ijate.1132981
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Baki, A., & Gökçek, T. (2022). Fen bilimleri ders kitaplarındaki soruların PISA fen okuryazarlığı yeterlik düzeylerine göre incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 11(3), 1025–1044.
- Bal, A. P., & Yılmaz, R. (2022). Yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ortaokul ders kitaplarındaki soruların incelenmesi. Bartın University Journal of Educational Research, 6(2), 94–107.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.1108/14439880910970607
- EBSCO Research Starters. (2020). Scientific literacy. EBSCO Publishing.
- Faisal, J., & Hameed, I. A. (2023). Toward intelligent open-ended questions evaluation based on predictive optimization. Expert Systems with Applications, 231, Article 120640. https://doi.org/10.1016/j.eswa.2023.120640
- Finnish National Agency for Education. (2022). National core curriculum for general upper secondary education 2021 (English translation). Finnish National Agency for Education.
- Forehand, M. (2010). Bloom's taxonomy. M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology (ss. 41–47) içinde. University of Georgia.
- Güler, N. (2014). Analysis of open-ended statistics questions with many facet Rasch model. Eurasian Journal of Educational Research, 55, 73–90. https://doi.org/10.14689/ejer.2014.55.5
- Karousos, N., Vorvilas, G., Pantazi, D., Tzagarakis, M., Karacapilidis, N., & Verykios, V. S. (2024). Summarizing responses to open-ended questions in educational surveys: A microservice-oriented approach. Intelligent Decision Technologies, 18(2), 781–803. https://doi.org/10.3233/IDT-230330
- Köse, M. (2021). Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarının ölçme ve değerlendirme açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 316–334. https://doi.org/10.17556/erziefd.738444
- Kowalski, F. V., & Kowalski, S. E. (2014). Enhancing classroom learning by coupling interactive computer simulations with real-time formative assessment through technology-mediated open-format questioning. 25th Annual Conference of the Australasian Association for Engineering Education: Engineering the Knowledge Economy: Collaboration, Engagement & Employability içinde. School of Engineering & Advanced Technology, Massey University.
- Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2022). PISA 2022 Türkiye raporu. MEB Yayınları.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2023). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli tanıtım raporu. MEB Yayınları.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2025a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli fen bilimleri ders kitabı 1. MEB Yayınları.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2025b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli fen bilimleri ders kitabı 2. MEB Yayınları.
- Ministry of Education. (2024). 21st century competencies and student outcomes framework. Government of Singapore.
- O'Leary, Z. (2017). The essential guide to doing your research project (3. baskı). SAGE.
- Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç., & Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227–250. https://doi.org/10.33400/kuje.843306
- Tan, S. H., Thibault, G., Chew, A. C. Y., & Rajalingam, P. (2022). Enabling open-ended questions in team-based learning using automated marking: Impact on student achievement, learning and engagement. Journal of Computer Assisted Learning, 38(5), 1347–1359. https://doi.org/10.1111/jcal.12680
- Ural, E., & Gürler Göbekli, B. (2022). Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarındaki soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi. Scientific Educational Studies, 6(1), 112–145. https://doi.org/10.31798/ses.1122652
Öz
Açık uçlu sorular, Yenilenmiş Bloom Taksonomisine (YBT) göre incelendiğinde öğrencilerin bilgiyi sadece hatırlama düzeyinde sınırlı kalmayıp aynı zamanda bilgiyi analiz etme, değerlendirme ve yaratıcı şekilde kullanmalarını da hedeflemektedir. Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri kendi kelimeleriyle ifade etmelerine imkân tanıyarak kalıcı ve anlamlı öğrenmeleri desteklemektedir. Bu nedenle araştırmada Türkiye Yüzyılı Maarif Model (TYMM) kapsamına uygun olarak hazırlanmış 5. sınıf fen bilimleri ders kitabı ünite sonu değerlendirme sorularının açık uçlu soru bölümü olan B istasyonu incelenmiştir. Çalışma nitel araştırma yöntemi olan doküman analiziyle yürütülmüştür. Araştırmanın bulgular kısmı içerik kategorilerine ayrılarak hazırlanmıştır. Veriler, araştırma amacına uygun olarak 5. sınıf fen bilimleri ders kitabı ünite sonu değerlendirme bölümünde yer alan açık uçlu sorulardan elde edilmiştir. Araştırma amacı belirlenerek veriler toplanmış, analiz sürecinde her bir soru YBT’nin bilişsel basamakları doğrultusunda değerlendirilerek sınıflandırılmıştır. Sınıflandırma yalnızca açık uçlu sorular için yapılmıştır. Sınıflandırmalarda tekrar eden basamaklar örümcek radar grafiğinde özetlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar açık uçlu soruların YBT’nin alt boyutlarında yoğunlaştığını göstermektedir. Üst bilişsel becerileri ölçen soru sayısı oldukça az olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin elde ettikleri kazanımları kendi deneyimleriyle ifade edebileceği değerlendirmelerin bulunması anlamlı öğrenmeyi etkili hale getirmektedir. Değerlendirme sorularının açık uçlu sorular kısmında soruların Bloom taksonomi basamaklarına eşit bir şekilde dağılması ve üstbilişsel yetenekleri geliştirmeye yönelik değerlendirme sorularına ağırlık verilmesi önerilmiştir.
Anahtar Kelimeler
Açık uçlu sorular Fen Bilimleri eğitimi Yenilenmiş Bloom Taksomonisi Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bilişsel süreç
Kaynakça
- Aghazadeh, S. (2019). Assessment of 21st century skills. National Institute of Education.
- Altıntaş, Ö. (2022). The use of open-ended items for giving feedback during the formative assessment process. International Journal of Assessment Tools in Education, 9(Special Issue), 109–125. https://doi.org/10.21449/ijate.1132981
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Baki, A., & Gökçek, T. (2022). Fen bilimleri ders kitaplarındaki soruların PISA fen okuryazarlığı yeterlik düzeylerine göre incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 11(3), 1025–1044.
- Bal, A. P., & Yılmaz, R. (2022). Yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ortaokul ders kitaplarındaki soruların incelenmesi. Bartın University Journal of Educational Research, 6(2), 94–107.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.1108/14439880910970607
- EBSCO Research Starters. (2020). Scientific literacy. EBSCO Publishing.
- Faisal, J., & Hameed, I. A. (2023). Toward intelligent open-ended questions evaluation based on predictive optimization. Expert Systems with Applications, 231, Article 120640. https://doi.org/10.1016/j.eswa.2023.120640
- Finnish National Agency for Education. (2022). National core curriculum for general upper secondary education 2021 (English translation). Finnish National Agency for Education.
- Forehand, M. (2010). Bloom's taxonomy. M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology (ss. 41–47) içinde. University of Georgia.
- Güler, N. (2014). Analysis of open-ended statistics questions with many facet Rasch model. Eurasian Journal of Educational Research, 55, 73–90. https://doi.org/10.14689/ejer.2014.55.5
- Karousos, N., Vorvilas, G., Pantazi, D., Tzagarakis, M., Karacapilidis, N., & Verykios, V. S. (2024). Summarizing responses to open-ended questions in educational surveys: A microservice-oriented approach. Intelligent Decision Technologies, 18(2), 781–803. https://doi.org/10.3233/IDT-230330
- Köse, M. (2021). Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarının ölçme ve değerlendirme açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 316–334. https://doi.org/10.17556/erziefd.738444
- Kowalski, F. V., & Kowalski, S. E. (2014). Enhancing classroom learning by coupling interactive computer simulations with real-time formative assessment through technology-mediated open-format questioning. 25th Annual Conference of the Australasian Association for Engineering Education: Engineering the Knowledge Economy: Collaboration, Engagement & Employability içinde. School of Engineering & Advanced Technology, Massey University.
- Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2022). PISA 2022 Türkiye raporu. MEB Yayınları.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2023). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli tanıtım raporu. MEB Yayınları.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2025a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli fen bilimleri ders kitabı 1. MEB Yayınları.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2025b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli fen bilimleri ders kitabı 2. MEB Yayınları.
- Ministry of Education. (2024). 21st century competencies and student outcomes framework. Government of Singapore.
- O'Leary, Z. (2017). The essential guide to doing your research project (3. baskı). SAGE.
- Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç., & Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227–250. https://doi.org/10.33400/kuje.843306
- Tan, S. H., Thibault, G., Chew, A. C. Y., & Rajalingam, P. (2022). Enabling open-ended questions in team-based learning using automated marking: Impact on student achievement, learning and engagement. Journal of Computer Assisted Learning, 38(5), 1347–1359. https://doi.org/10.1111/jcal.12680
- Ural, E., & Gürler Göbekli, B. (2022). Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarındaki soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi. Scientific Educational Studies, 6(1), 112–145. https://doi.org/10.31798/ses.1122652
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Fen Bilgisi Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 23 Ağustos 2025 |
| Kabul Tarihi | 6 Aralık 2025 |
| Erken Görünüm Tarihi | 31 Aralık 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 31 Aralık 2025 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2025 Cilt: 9 Sayı: 2 |
Amaç ve Kapsam
Amaç
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), 2017 yılından itibaren Maarif Mektepleri Yayınları tarafından yılda iki kez (Kış/Aralık ve Yaz/Temmuz) yayımlanan uluslararası bir hakemli dergidir. MM-UEBD, eğitim bilimleri alanındaki yenilikçi ve çığır açan akademik çalışmaları desteklemek ve yayımlamak amacıyla kurulmuştur. Dergi, özellikle eğitimde kalite ve etkinliği artırmaya yönelik yöntemler, politikalar ve teknolojiler üzerine odaklanmaktadır. Bu çalışmaların, küresel eğitim topluluğu arasında bilgi ve fikir alışverişini teşvik etmesi ve eğitim pratiğine somut katkılarda bulunması hedeflenmektedir.
MM-UEBD, eğitim bilimleri alanında sürdürülebilir bir etki yaratmayı amaçlayarak, araştırmacılar, eğitimciler ve politika yapıcılar için değerli bir kaynak olma yolunda ilerlemektedir.
Kapsam
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), eğitim bilimleri alanının geniş bir yelpazesini kapsayan ve bu alanlarda hazırlanan özgün akademik çalışmaları yayımlamaktadır. Dergimizin kapsamı, Çevre Eğitimi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, Demokrasi ve İnsan Hakları Eğitimi, Değerler ve Sevgi Eğitimi, Din Eğitimi, Eğitim Felsefesi, Eğitim Politikaları, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitim Psikolojisi, Eğitim Sosyolojisi, Eğitim Tarihi, Eğitim Teknolojisi, Eğitim Yönetimi, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitimde Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık gibi alanlara özel önem vermektedir. Ayrıca Fen Bilimleri Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Halk Eğitimi ve Yaşam Boyu Öğrenme, İlköğretim, Matematik Eğitimi, Mesleki ve Teknik Eğitim, Mühendislik Eğitimi, Okul Öncesi Eğitimi, Öğretmen Yetiştirme, Özel Eğitim, Sağlık Eğitimi, Sosyal Bilimler Eğitimi, Spor Bilimleri Eğitimi, Türkçe Eğitimi, Türkçe Konuşan Cumhuriyetlerin Eğitim Programları, Yabancı Diller Eğitimi ve Yükseköğretim gibi konularda da değerli katkılar sunmaktadır.
MM-UEBD, eğitim bilimleri disiplinindeki sınırları zorlayan ve eğitim pratiğine yenilikçi bakış açıları getiren çalışmaları yayımlamakla kalmayıp, bu alandaki bilgi birikimini genişletmek ve derinleştirmek amacı gütmektedir.
Yazım Kuralları
Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi[*]
International Journal of Educational Sciences
İsim SOYİSİM[†], İsim SOYİSİM[‡]
Özet
Özet 11 punto, tek satır aralıklı, iki yana yaslı ve minimum 200 maksimum 350 sözcük olacak şekilde yazılır. Eğer makale İngilizce yazılmışsa Abstract yazar isimlerinden hemen sonra bu kısımda yer alır. Özet, araştırmanın amacını, -amprik çalışmalar için- yöntemini (araştırmanın modeli, katılımcıların özellikleri, veri toplama araçları, veri analizi), bulgularını, sonuçlarını ve önerilerini kısaca kapsar.
Anahtar kelimeler: 3-6 kelimeden oluşur. Anahtar kelimeler virgül (,) işareti ile birbirinden ayrılır, küçük harfle yazılır.
Abstract
Özet 11 punto, tek satır aralıklı, iki yana yaslı ve minimum 200 maksimum 350 sözcük olacak şekilde yazılır. Eğer makale İngilizce yazılmışsa bu kısma Türkçe Özet yazılır.
Keywords: 3-6 kelimeden oluşur. Anahtar kelimeler virgül (,) işareti ile birbirinden ayrılır, küçük harfle yazılır.
Giriş
Ana bölüm başlıkları 14 punto kalın ilk harfler büyük ve ortalı yazılmalıdır. Alt başlıklar ise 12 punto olarak;
· Koyu, normal tümce düzeni, sola dayalı
· Koyu, italik normal tümce düzeni
· İtalik normal tümce düzeni
· İtalik normal tümce düzeni, metin devam eder
Gövde metni 12 punto, iki yana yaslı, tek satır aralıklı ve satır başları 1 girintili olmalıdır.
Metin içi kaynak gösterme
Metin içi kaynaklar APA 6’ya uygun olmalıdır (http://www.apastyle.org/)
|
Temel Atıf Biçimleri
|
||||
|
Atıf Türü
|
Metin İçinde İlk Atıf
|
Metin İçi Müteakip Atıflar
|
Parantez İçi İlk Atıf
|
Parantez İçi Müteakip Atıflar
|
|
Tek Yazarlı
|
Walker (2007)
|
Walker (2007)
|
(Walker, 2007)
|
(Walker, 2007)
|
|
İki Yazarlı
|
Walker ve Allen (2004)
|
Walker ve Allen (2004)
|
(Walker ve Allen, 2004)
|
(Walker ve Allen, 2004)
|
|
Üç Yazarlı
|
Bradley, Ramirez ve Soo (1999)
|
Bradley ve diğerleri (1999)
|
(Bradley, Ramirez ve Soo, 1999)
|
(Bradley vd., 1999)
|
|
Dört Yazarlı
|
Bradley, Ramirez, Soo ve Walsh (2006)
|
Bradley ve diğerleri (2006)
|
(Bradley, Ramirez, Soo ve Walsh, 2006)
|
(Bradley vd., 2006) |
|
Beş Yazarlı
|
Walker, Allen, Bradley, Ramirez, Walker ve Soo (2008)
|
Walker ve diğerleri (2008)
|
(Walker, Allen, Bradley, Ramire, Walker ve Soo, 2008)
|
(Walker vd., 2008)
|
|
Kurum (Kısaltması yaygın kullanılan)
|
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2003) |
MEB (2003) |
(Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2003) |
(MEB, 2003) |
|
Kurum (Kısaltması yaygın olmayan)
|
Mersin Üniversitesi (2005) |
Mersin Üniversitesi (2005) |
(Mersin Üniversitesi, 2005) |
(Mersin Üniversitesi, 2005) |
Yöntem
Örneklem
Veri toplama
Veri toplama araçları
Verilerin analizi
Bulgular
Araştırma makalelerinde Bulgular kısmı toplanan verilerin istatistiksel analiz çıktılarına uygun olacak biçimde okuyucunun anlayabileceği açıklıkta hazırlanır. Verilerin gösteriminde alıntılar, tablolar, grafikler, şekiller APA 6’ya uygun şekilde metin içinde ilgili yerlerde, yazarın çıkarımlarıyla birlikte kullanılabilir.
Örnek tablo
Verilerin üst bilgisine ait satırların üst ve altları kesiksiz tek çizgili, tablonun en altında bitişi gösteren kesiksiz tek çizgi. Sütun çizgileri ve tablo içindeki satır çizgileri tablo sekmesinden kılavuz çizgilerini gizle biçiminde seçili halde gösterilecektir. Tablo’dan sonra başlık değil de düz metin devam edecek ise ilk paragrafta paragraf girintisi yapılmaz.
Tablo 1. Örnek Tablo (11 punto, italik) (tablo içeriği yazar tarafından ayarlanabilir)
|
x
|
y
|
z
|
t
|
y
|
m
|
r
|
u
|
h
|
|
1 |
||||||||
|
2 |
||||||||
*p<.01
Örnek grafik
Grafik 3. Grafik (11 punto, italik)
Örnek görüşme bulgusu gösterimi
Verilerden yapılan doğrudan alıntılar 10 punto, girintili, iki yana yaslı ve italik verilmeldir:
“aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa”
Sonuç ve Tartışma
Katkısı olanlar
Makaleye katkısı olan kişiler, kurum ve kuruluşlara bu bölümde yer verilir.
Kaynaklar
Kaynaklar (11 punto, asılı 2 cm) APA 6 Publication Manual yayın ilkelerine uygun hazırlanır. Daha fazla bilgi için; http://www.apa.org bakınız.
Abd-El-Khalick, F. (2001). Embedding nature of science in preservice elementary science courses: abandoning scientism, but... Journal of Science Teacher Education, 12(3), 215-233.
Bacon, F. (1999). Novum organum (Çev. S. Ö. Akkaş). Ankara: Doruk Yayınları. (Eserin orjinali 1620’de yayımlandı).
Carnap, R. (1952). The cognition of inductive metods. Chicago: University of Chicago Press.
Çüçen, A. K. (2006). Mantık. Bursa: Asa Kitabevi.
Goodman, N. (1955). The new riddle of induction, Retrieved March 10, 2007 from http://fitelson.org/confirmation/goodman_1955.pdf
Hanson N.R. (1958). The logic of discovery. The Journal of Philosophy
55(25), 1073-1089. doi: 10.2307/2022541
Ho,Y.C.(1994). Abduction?,Deduction?,Induction? Is there a logic of exploratory data analysis? Retrieved December 23, 2007 from http://www.creative-wisdom.com/pub/Peirce/Logic_of_EDA.html
Lederman, N.G. (2004). Syntax of nature of science within inquiry and science. In L. Flick and N.G. Lederman (Eds.), Scientific inquiry and nature of science: Implications for teaching, learning, and teacher education (pp. 301-318). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Lederman, N.G. (2007). Nature of science: past, present, and future. In S.K. Abell and N.G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831-880). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Lundström, M. (2007). Students’ beliefs in pseudoscience. Retrieved July 10, 2010 from https://muep.mau.se/handle/2043/4701
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (6., 7. ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Peirce,C.S.(1957). Essays in the Philosophy of Science, New York: Bobbs-Merrill.
Tekin, Ö.F. (2011). Bilim felsefesinde ilgi kayması: sonuçtan sürece geçiş. (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Mersin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
[*] Bu makale; …….danışmanlığında ……… tarafından hazırlanan “…….” isimli doktora/yüksek lisans tezinin kavramsal çerçevesinden elde edilmiştir.
[†]Unvan, Üniversite, Fakültesi, Bölümü, xxxxxxxx@xxxxx.com
[‡] Unvan, Üniversite, Fakültesi, Bölümü, xxxxxxxx@xxxxx.com
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), Maarif Mektepleri Yayınları tarafından yayımlanan bir eğitim dergisi olarak, her yıl Temmuz ve Aralık aylarında iki defa yayınlanmaktadır. Dergi, Türkçe ve İngilizce dillerinde makale kabul etmektedir. Tüm makale başvuruları ve editöryal süreçler DergiPark platformu aracılığıyla yürütülmekte, buradan makale gönderimi yapılabilmektedir. Kelime sayısı 4000'den az olan makaleler değerlendirme sürecine alınmamaktadır.
Gönderilen makalelerin özgün olması ve daha önce başka bir yerde yayımlanmamış ya da başka bir yayın sürecinde olmaması gerekmektedir. İlk olarak editörler tarafından yazım kuralları açısından incelenen aday makaleler, ardından en az iki hakem tarafından değerlendirilmekte, her iki hakemden de olumlu görüş alındığında makale yayımlanmaya hazır hale gelmektedir. Eğer hakemlerden biri olumsuz diğeri olumlu görüş bildirirse, çalışma üçüncü bir hakeme yönlendirilmekte ve bu hakemin değerlendirmesiyle makalenin süreci işletilmektedir.
Her makalede Türkçe ve İngilizce başlık, Türkçe ÖZET ve İngilizce ABSTRACT bulunmalıdır. Özetin altına, makaleyi tanımlayan 3 ile 5 arasında anahtar kelime eklenmelidir. Türkçe ve İngilizce özetler, çalışmanın amacını, metodunu ve sonuçlarını içermelidir. Ayrıca, makalelerin sonunda, araştırmanın tamamı hakkında bilgi veren genişletilmiş bir İngilizce özet (Extended Abstract) yer almalı, bu bölüm başlıksız olmalı ve 500-750 kelime arasında olmalıdır. Dil bilgisi ve anlatım açısından dikkatle hazırlanmalı, araştırmanın ve derginin uluslararası boyutunu temsil etmelidir.
Araştırma makaleleri dergiye yüklenmeden önce bir intihal raporu ile sunulmalı, yazıların intihal veya benzerlik oranı %15'in altında olmalıdır. Dergimiz çoğunlukla ithenticate raporlarını kullanmaktadır.
Etik kurul raporu yayın süreci 2020 ve sonrasında başlayan tüm aday makaleler için zorunludur. Aday makale sisteme yüklenirken etik kurul raporunun sisteme yüklenmesi gerekmektedir. Etik kurul izni gerektirmeyen aday makaleler için etik kurul iznine gerek olmadığına dair yazar beyan formu sorumlu yazar tarafından imzalanmış ve taranmış olarak sisteme yüklemelidir.
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), COPE (Committee on Publication Ethics/Yayın etiği Komitesi) 2017, tarafından hazırlanan kılavuzu esas almaktadır. Buna göre;
Editörün Sorumlulukları
Dergi editörü dergiye yapılan makale başvurularının uygunluğuna ve yayınlanıp yayınlamayacağına karar verir. Editör kararı yazarın ırkı, cinsiyeti, dini etnik kökeni ve politik görüşüne göre değil, makalenin orijinalliği ve dergi politikasına uygun olup olmadığı yönündedir. Editör başvuru ile ilgili kişisel bilgileri paylaşmazlar.
Hakemlerin Sorumlulukları
Hakemler kendilerine yönlendirilen makaleyi tarafsız bir şekilde değerlendirmelidir. Hakemler öngörülen süre içerisinde değerlendirme yapamayacaklarsa veya uzmanlık alanları ile ilgili değilse veya etik bir problem görmüşlerde editörü bilgilendirmelidirler.
Yazarların Sorumlulukları
Yazarlar çalışmalarında yayın etik kurallarına bağlı olmalıdırlar. Yazarlar çalışmalarının özgünlüğünü ve objektifliğini açıkça ortaya koymalıdırlar. Bir makalenin birden fazla dergiye aynı anda gönderilmesi kabul edilemez. Yazar(lar) aday makalenin yazarın kendisi dahil hiçbir kişi, kurum, yasa, kanun, vb. ile çıkar çatışması olmadığını kabul etmiş sayılır.
COPE Guidelines metnine ulaşmak için tıklayınız.
Ücret Politikası
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), tüm okuyuculara ve araştırmacılara açık erişim sağlayarak, bilimsel bilgiye ücretsiz erişim imkanı sunmaktadır. Dergimiz, yayımladığı tüm makalelere, kayıt veya abonelik gerektirmeden, ücretsiz olarak erişilebilirlik sağlamayı taahhüt eder.
Dizinler
Atıf Dizinleri
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Baş Editör
Baş Editör
Editör
Dr. Barış Eriçok, Ordu Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğretim üyesidir. Lisansını İngilizce Öğretmenliği, yüksek lisansını Eğitim Yönetimi alanında, doktorasını ise Hacettepe Üniversitesi'nde Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi programında tamamlamıştır. Doktora çalışmasında Türkiye’de yükseköğretimin uluslararasılaşma politikalarını incelemiştir. Halen Viyana Öğretmen Eğitimi Üniversitesi'nde (Pädagogische Hochschule Wien) doktora sonrası araştırmalar yürütmektedir. Araştırmaları, yükseköğretimin uluslararasılaşması, eğitim liderliği, uluslararası hareketlilik, kalite güvencesi, akademik beyin göçü ve yapay zekânın eğitime etkileri gibi alanlara odaklanmaktadır. Ulusal ve uluslararası akademik dergilerde yayın ve hakemlik faaliyetlerinde bulunan Dr. Eriçok, disiplinlerarası akademik iş birliklerine açıktır. İletişim: barisericok[at]gmail.com
