Examination of Learning Outcomes in the 2024 Education Model 5th Grade Turkish Language Curriculum According to the Solo Taxonomy

Öz

This research aims to analyze the learning outcomes related to listening/watching, reading, speaking, and writing skills in the 5th grade Turkish language curriculum, implemented by the Ministry of National Education (MEB) in 2024, according to the levels of the SOLO taxonomy. The study utilized document analysis, a qualitative research approach. The collected data were analyzed using descriptive analysis. The data were obtained from the learning outcomes included in the Maarif Model Middle School Turkish Language Curriculum, in accordance with the research objective. The research objective was determined, data were collected, and during the analysis process, each learning outcome was classified according to the cognitive levels of the SOLO taxonomy. The research findings revealed that, according to the SOLO taxonomy, out of the 100 learning outcomes in the 5th grade Turkish language curriculum, 2 were single-structured, 28 were multiple-structured, 36 were relational-structured, and 34 were abstract-structured, while no learning outcome belonging to the pre-structural level was identified. It was determined that 2% of these learning outcomes were single-structured, 28% were multiple-structured, 36% were relational, and 34% were abstract. This resulted from the fact that in the 5th grade learning outcomes, there were few learning outcomes at the single-structure level and more learning outcomes at the relational and abstract levels. As a result of the study, it was concluded that the learning outcomes were mostly aimed at developing higher-order thinking skills. However, it is thought that the learning outcomes should show a more balanced taxonomic distribution, taking into account the developmental stages of the students. It is also suggested that the learning outcomes aimed at developing metacognitive learning should be supported by concretizing them with activities in the textbook.

Anahtar Kelimeler

• Turkish language curriculum
• SOLO taxonomy
• learning outcomes
• education model

Etik Beyan

The study titled "Examination of Learning Outcomes in the 2024 Maarif Model 5th Grade Turkish Language Curriculum According to the SOLO Taxonomy" adhered to scientific, ethical, and citation rules throughout its writing process. No alterations were made to the collected data, and this study has not been submitted to any other academic publication for evaluation.

2024 MAARİF MODELİ 5. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NDA YER ALAN ÖĞRENME ÇIKTILARININ SOLO TAKSONOMİSİNE GÖRE İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmada Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından 2024 yılında uygulamaya geçilen 5. sınıf Türkçe dersi öğretim programında yer alan dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerine ait öğrenme çıktılarının SOLO taksonomisinin düzeylerine göre analiz edilmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz yöntemi ile incelenmiştir. Veriler, araştırma amacına uygun olarak Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan öğrenme çıktılarından elde edilmiştir. Araştırma amacı belirlenerek veriler toplanmış, analiz sürecinde her bir öğrenme çıktısı SOLO taksonomisinin bilişsel basamaklarına göre sınıflandırılmıştır. Araştırma bulgularında ortaokul 5. sınıf Türkçe dersi öğretim programında bulunan 100 öğrenme çıktısının SOLO taksonomisine göre 2’sinin tekli yapı, 28’inin çoklu yapı, 36’sının ilişkisel yapı ve 34’ünün soyutlanmış yapıda olduğu belirlenmişken yapı öncesi düzeyine ait öğrenme çıktısı belirlenmemiştir. Bu öğrenme çıktılarının %2’si tekli yapı, %28’i çoklu yapı, %36’sı ilişkisel yapı ve %34’ü soyutlamış yapıda olduğu tespit edilmiştir. 5. sınıf öğrenme çıktılarında tekli yapı düzeyinde az sayıda öğrenme çıktısına yer verilmesi ve daha çok ilişkisel yapı ve soyutlanmış yapı düzeyinde öğrenme çıktılarına yer verilmesi sonucu ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonucunda öğrenme çıktılarının daha çok üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeye yönelik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte öğrencilerin gelişim dönemlerinin de dikkate alınarak öğrenme çıktılarının taksonomik olarak daha dengeli dağılım göstermesi gerektiği düşünülmektedir. Üst bilişsel öğrenmeyi geliştirmeyi amaçlayan öğrenme çıktılarının da ders kitabındaki etkinliklerle somutlaştırılarak desteklenmesi önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Türkçe dersi öğretim programı
• SOLO taksonomisi
• öğrenme çıktıları
• Maarif Modeli

Etik Beyan

''2024 Maarif Modeli 5. Sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda Yer Alan Öğrenme Çıktılarının SOLO Taksonomisine Göre İncelenmesi'' başlıklı çalışmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş olup toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir.

Kaynakça

1. Aktı Aslan, S. (2023). Türkçe dersi öğretim programının 5., 6., 7. ve 8. sınıf kazanımlarının SOLO taksonomisine göre incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 682–694.
2. Biggs, J. B. (2003). Teaching for Quality Learning at University. Maidenhead: Open University Press.
3. Biggs, J. B., & Collis, K. (1982). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy. New York: Academic Press.
4. Burnett, P. C. (1999). Assessing the structure of learning outcome from counselling using the SOLO taxsonomy: An exploratory study. Biritish Journal of Guidance & Counselling, 27(4), 567-580.
5. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Ç., E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
6. Çerçi, A. (2018). 2018 Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarının (5, 6, 7, 8. Sınıf) yenilenen Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 6(2), 70-81.
7. Eroğlu, M. (2023). Çocukluk döneminde bilişsel gelişim: Piaget ve Vygotsky’nin bilişsel gelişim kuramlarının incelenmesi ve karşılaştırılması. International Journal of Education and New Approaches, 6(1), 69-77. https://doi.org/10.52974/jena.1258278
8. Erol, T., & Kavruk, H. (2021). Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre sınıflandırılması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(4), 1421-1442.

9. Forster, N. (1994). The analysis of company documentation. C. Cassell & G. Symon (Ed.) içinde, Qualitative methods in organizational research, a practical guide (s. 147-166). SAGE publication.
10. Göçer, A., & Kurt, A. (2016). Türkçe Dersi Öğretim Programı 6,7 ve 8. Sınıf Sözlü İletişim Kazanımlarının Solo Taksonomisine Göre İncelenmesi. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt:5, Ek Sayı, Aralık, 215-228.
11. Karagöl, E. (2025). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı (2024): Yenilenmiş Bloom taksonomisi bağlamında alan becerilerine eleştirel bakış. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (49), 1-28.
12. Karagöl, E., & Yeşilyurt, E. (2025). Bloom taksonomisi ve Türkiye yüzyılı maarif modelindeki değerler bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı. Anadolu Dil ve Eğitim Dergisi, 3(1), 9-26.
13. Kaya, M., & Aydın, E. (2024). 2019 Türkçe dersi öğretim programı ile 2024 Türkçe dersi öğretim programının karşılaştırılması. Harran Maarif Dergisi, 9(1), 108–146.
14. Lancaster, J. (2014). School and classroom indicators of inclusive education (ed: C. Forlin & T. Loreman), Measuring inclusive education (pp.227-245). Bingley: Emerald Group Publishing.
15. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in education: evidence-based ınquiry. (7th ed.). Boston, MA: Pearson
16. Miles, M.B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook: Qualitative data analysis. London: SAGE Publications.
17. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
18. Mooney, E. S. (2002). A framework for characterizing middle school students’ statistical thinking. Mathematical Thinking and Learning, 4(1), 23-63.
19. Onan, B. (2014). Türkçenin ana dili olarak öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri (Ed. A. Güzel, H. Karatay), Türkçe öğretimi el kitabı (ss.107-131). Ankara: Pegem Akademi.
20. OECD. (2021). Education at a glance 2021: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b35a14e5-en
21. Özkaya, M. (2024). SOLO Taksonomisi (Ed: E. Yeşilyurt), Eğitim Taksonomileri (ss. 73-90). Ankara: Vizetek yayıncılık.
22. Taşpınar, M. (2024). Kuramdan uygulamaya öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
23. Yeşilyurt, E. (2024). Eğitim taksonomisi: Temel kavramlar ve tarihsel süreç (Ed: E. Yeşilyurt) Eğitim Taksonomileri, (ss. 3-25). Ankara: Vizetek Yayıncılık.